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1、 優(yōu)化課堂提問策略 提升課堂教學效率 效性課堂提問是小學數(shù)學課堂教學的重要手段之一，是教師根據(jù)教學需要設計的誘導語言，是傳授知識的媒介物。美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為：“提問是教師促動學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！币粋€好的課堂提問，不但能鞏固知識，即時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發(fā)展學生的心智技能和口頭表達水平，促動學生的認知結構進一步深化，還能促使教師了解學生，以便因材施教，有的放矢的針對學生實行教學。所以，提升數(shù)學課堂提問的有效性是非常必要的。 一、課堂提問現(xiàn)狀反思 “隨著教學改革的深入，特別是新一輪課程

2、改革倡導探究、合作的學習方式，課堂教學發(fā)生了很多新的變化。但靜觀課堂的這些變化，師生互動更多地有其形式而無實質?！笨v觀當前課堂，教師課堂無效提問現(xiàn)象較為突出。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面： （一）淺顯瑣碎問題過多，沒有方向性。 （二）重結論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維。 （三）提出的問題不科學，或太淺，或太難，或可有可無，無層次感，無坡度。 （四）候答時間過短，學生無法充分思維。 （五）教師評價枯燥，無法給予針對性的反饋。 二、什么是有效的提問 教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，提問出具有計

3、劃性、針對性、啟發(fā)性、開放性的問題，使問題真正為課堂教學服務，激發(fā)學生主動參與的欲望，從而進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。有效的課堂提問成為搭建課堂教學活動的腳手架。 三、提升課堂提問的有效策略 （一）讀透教材，巧設問題 教師在問題設計前，首先要深入思考教學內容，透徹把握教學重點難點，了解學生的學習水平和基礎，以教材為基礎設計問題。具體來說，問題設計要注意：1．置問于教材的關鍵處。2．置問于教材的疑難處。3．學生通過對問題的思考，為學習指引方向，促動課堂教學的動態(tài)生成。 （二）優(yōu)化課堂問題設計，促動學生自主學習 好的問題是促動學習的燃料。這就需要教師要結合教材內容和學生的情況設計符合本堂課

4、的問題。所以，在設計問題時要注重問題的“六性”，即趣味性、啟發(fā)性、層次性、整體性、深刻性和開放性。 1．創(chuàng)設趣味性問題，激發(fā)學習動力?！芭d趣是最好的老師?！眴栴}情境的創(chuàng)設是調動學生學習的積極性，激發(fā)學生思維的關鍵所在。只有富有趣味性的問題情景，才能引導學生在擬人化的世界或者具體的情境中探索知識、實踐操作，使學生全身心地投入到數(shù)學學習中。 2．設計啟發(fā)性問題，激發(fā)學生思維的火花。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。所以，教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什

5、么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。例如在教學《平行四邊形面積計算》時，先讓學生猜測：這個平行四邊形的面積是多少？你用什么方法來證明它？能夠觀察這個平行四邊形，也可利用你手中的平行四邊形，通過剪、拼成已學過的圖形。教師通過這些有序的啟發(fā)提問，給學生提出了思考探索的方向，使課堂教學更加順利，更有效。 3．設置層次清晰、又具整體性的問題，激活學生思維。當遇到難度較大的問題時，教師理應降低思維的難度。即鋪設階梯，逐步深入，圍繞某“總問題”設計一些“子問題”鋪墊。教師在設計問題時要根據(jù)學生的思維特點，精心設計，由易到難，由簡到繁，由淺到深，層層遞進，有層次，有節(jié)奏，前后銜接，相互呼應和逐步深化，這樣才能使學

6、生圍繞“總問題”，逐步深入地展開探究活動。 4．設計深刻性問題，促動思維拓展。學生中不良習慣的表征之一：眼高手低。尤其是在數(shù)學科，他們往往熱衷于大題、難題，疏忽對小題的思考與研究。為此，教師要適時地從小題研究入手，并實行拓展性的“問題”設計，在師生互動中，讓學生取得“小中見大，揭示規(guī)律”的教育效果，這就是“問題”設計的深刻性。這樣的素材其實很多，例如一條線段上取兩個點，則能夠得到幾條線段？取n個點呢？如果把線段換成角呢？又如三條兩兩相交的公路，要建一個加油站，使加油站與三條公路距離相等，請你選點，你有幾種選法？等等。 5．設計開放性問題，發(fā)展學生思維?，F(xiàn)代教學論認為：學生有了問題，才會有思

7、考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。開放性問題的提出是促使學生形成良好理解結構的推動力，也是引導學生自主學習的重要措施。例如教學六年級“數(shù)的整除”的復習課“在2、4、5、8、12中，你認為哪個數(shù)與眾不同”的問題，給學生提供了廣闊的思維空間，促動學生動腦思考問題，檢索已有知識，這就為學生自主探索問題，實現(xiàn)“再創(chuàng)造”做好了充分準備。開放性的問題設計，調動起了全體學生的積極性，每個學生都動起來、活起來了，從而使學生真正成為學習的主人。 （三）合理運用等待 教師在課堂提問中要學會使用等待這種技巧。 這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師在提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定別的學生

8、來回答，其目的是為學生提供一定的問題思考時間；二是在學生回答問題后，教師也應該等待足夠的時間，再對學生的回答做出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來詳細說明、斟酌、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。 研究表明，教師在進行課堂提問時，如果只給學生一、二秒的時間去思考問題，并在學生還沒有想好時就重復問題或請另外的學生回答，其結果是使學生對回答問題失去了信心，減少了學生的思維，從而達不到訓練學生思維能力的目的。相反，如果教師使用了等待這種技巧，學生在答問中就會發(fā)生一些重大的變化：１．學生會做出更長的回答，他們回答問題的語句數(shù)量會隨著回答

9、問題時間的增加而有所增加；２．會有更多的學生自愿回答問題，一些學業(yè)失敗者回答問題的次數(shù)也會增加；3．學生的回答會更具有分析性、創(chuàng)造性和評價性，并且學生還會出示更多的論據(jù)，在提出論據(jù)之前或之后也都會對推理過程進行說明；４．學生回答不出問題的現(xiàn)象有所減少；５．學生在課堂教學中的成就感明顯增強等等。 沉默是金，合理的等待激發(fā)了學生的思考，并且使更多的學生形成了對更多問題的答案。 四、合理反饋激勵，促進提問升華 問題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的一半，那就是怎樣對學生的回答做出合理的反饋，或是給予激勵，又或是給予學生加以引導，仍然很重要。 （一）加強引導技巧的優(yōu)化，提高

10、提問實效 在教學中常常會遇到這樣的情況，很多設計得十分巧妙的問題，在實際教學中卻收不到應有的啟發(fā)思考、發(fā)展思維的效果。一個重要的原因就是問題提出之后，教師缺乏必要的引導，或進行了引導，但“啟而不當”、“啟不得法”。只有“啟而得當”、“啟而得法”，課堂提問才不流于形式，才能落到實處。教師可以運用以下優(yōu)化對策： 1．鋪路架橋。當學生由于思維定勢等因素的影響思維暫時受阻，無法正確回答教師的問題時，教師應及時鋪路架橋予以疏導。當有些問題因為難度太大，學生一時無法講清時，教師要適時架梯子，在終結性問題的前面，補充一些難度較小的問題。 2．引向、指津。學生在回答問題時，有時會出現(xiàn)“東拉葫蘆西扯瓢”的

11、情況，遇到這種情況，教師應適時地給學生引向、指津。 （二）合理激勵，提高積極性 教師在數(shù)學課堂教學中要提高效率，其提問的實效性就必須提高學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣。那么，如何調動學生的學習積極性呢？ 首先要信任、尊重學生，以“朋友和共同學習者”的身份與學生相處，創(chuàng)設一個融洽、和睦、協(xié)調的課堂問題情境，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。 其次要賞識激勵每個學生。人需要賞識，作為課堂主體的學生更不例外。學生常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，因而產(chǎn)生自身增值感，增強學習的內部動力。教師要在學生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可

12、以肯定的東西，對學生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是“雪中送炭”。至于答錯的內容，教師可以用多種手段讓其自己認識并糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他們看到自己的成績，以利再學。學生答題正確了，教師可用“很好”、“居然和我的看法一樣”、“你的答案比我的更好”等語言予以贊賞。 有效的課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂教學的動態(tài)化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的靈敏性。教師只有樹立正確的觀念，在課堂提問中遵循一定的原則，掌握適當?shù)奶釂柗椒ǎ拍茉诮虒W實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，使課堂提問真正成為課堂教學活動的腳手架!