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1、光是怎樣傳播的 各位老師，大家好！ 今天， 我說課的課題是小學(xué)科學(xué)教科版五年級上冊第二單元《光 》第 3 課時。 下面我將 從教材分析、教學(xué)理念、教法學(xué)法、教學(xué)過程等四個部分進行說課。 一、 說教材 在本課內(nèi)容之前學(xué)生探究了光和影的關(guān)系，建立了一些感性的認(rèn)識。在這一基礎(chǔ)上再研究光 是怎樣傳播的。我認(rèn)為編者的意圖是讓學(xué)生鞏固光和影子的科學(xué)關(guān)系，又為后續(xù)學(xué)光在傳播 途中碰到障礙物會怎樣的研究打下基礎(chǔ)，使學(xué)生的動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力、探究精 神得到全面的發(fā)展。 這一課的內(nèi)容分二大部分。第一部分是“光是怎樣照到物體上的”；第二部分是“驗證光的 傳播路線”。 五年級學(xué)生的已經(jīng)

2、有一定的科學(xué)素養(yǎng)，同時對實驗課興趣非常濃厚。但是在思維上，邏輯性、 嚴(yán)謹(jǐn)性不強，考慮問題不周全，實驗操作，對學(xué)生而言都是很好的鍛煉。本節(jié)課無論是實驗 設(shè)計還是實證光是直線傳播的探究活動，強調(diào)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過親身經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、 探究、推測、驗證的科學(xué)探究過程，發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的理解力，思維力及多方面的素養(yǎng)。 根據(jù) “科學(xué)課以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨， 積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活 動”的課程理念結(jié)合學(xué)生的實際情況。 我將確定以下教學(xué)目標(biāo)： 1、科學(xué)概念：光是直線傳播的。 2、過程與方法：有依據(jù)地推測光的傳播路徑；設(shè)計驗證光是直線傳播的實驗；利用光的傳 播規(guī)律解釋

3、為什么會有影子。 3、情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣，以及善于思考的能力；知道推測要有依 據(jù)；在實驗中能認(rèn)真觀察、勤于思考，根據(jù)實驗結(jié)果實事求是地進行分析、推理。 本課教學(xué)的重點是通過實驗驗證光是直線傳播的。 難點：尋找假設(shè)的依據(jù)說明光是直線傳播的。 教具準(zhǔn)備：手電筒、3 張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏、空心管和直管。 教師演示的圖片和課件。 、說教法、學(xué)法 有人將科學(xué)比喻為引導(dǎo)學(xué)生過河，教師在教學(xué)過程中，必須運用好的教學(xué)策略，為學(xué)生提供 “過河”的下腳石，但又不能越過這個度，教師只作啟發(fā)式點撥，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。根據(jù) 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為宗

4、旨，及結(jié)合學(xué)生的實際情況，我將本課的教 學(xué)法確定如下： 從教的方面來說，本課主要采用“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)—探究”的教學(xué)方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓 每位學(xué)生都能像科學(xué)家那樣研究科學(xué)，從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規(guī)律的本領(lǐng)。本課通過讓學(xué) 生對光是沿著直線傳播的實驗觀察、研討、 推測、 驗證、 解釋。 為了能使教學(xué)目標(biāo)得以落實， 取得良好的教學(xué)效果，本課中我還同時綜合運用了（討論法、實驗法、探究——研討法等） 多種教學(xué)方法來組織課堂教學(xué) 從學(xué)的方面來說，本課主要采用（觀察法、探究實驗法、小組合作、自主探究法等）多種學(xué) 習(xí)方法， 指導(dǎo)學(xué)生通過多種感官對光傳播的現(xiàn)象進行有意識的初步認(rèn)識，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)

5、 造力，使學(xué)生能獨立進行探究實驗，能充分發(fā)揮手、腦、眼的功能，從而獲取新知識，培養(yǎng) 技能技巧。從小組合作中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究意識，使他們樂于交流，并善于發(fā)表自 己的意見。 三、說教學(xué)程序 我的教學(xué)設(shè)計是以“探究、開放、自主、合作”為基本指導(dǎo)思想的。下面是我對這節(jié)課的教 學(xué)設(shè)計的說明。 （一） 、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 活動一 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中光照的現(xiàn)象（出示圖片及課件） 清晨，太陽出來，房間灑滿了陽光；黑夜，打開手電筒，燈光照亮了前面的路；在觀察中提 出問題。這些光是怎樣到達(dá)被光照的物體上的？組織學(xué)生進行討論、猜測， 激發(fā)學(xué)生利用實 驗獲得證據(jù)，證明自

6、己的觀點是否正確。 創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境引入，使學(xué)生的思維產(chǎn)生強烈的碰撞，這一錘就敲到了學(xué)生的心坎上， 充分激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，可以很快使學(xué)生積極思維，進入科學(xué)探究的活動中來，達(dá)到了 預(yù)期的教學(xué)目的。 （二）組織探究，得出結(jié)論。（重點）需修改 活動二 出示有結(jié)構(gòu)的材料，組織學(xué)生討論實驗的方法，猜測實驗的結(jié)果。因為教科書上學(xué)生操作的 驗證實驗，器材簡單，操作容易，可以放手讓學(xué)生自行合作制定實驗方法和步驟，自行操作， 但要求實事求是的記錄實驗結(jié)果，在圖中的卡紙上直接用箭頭標(biāo)出光前進的路線。在過程與 方法中推測依據(jù)很重要。通過實驗得出小孔在一條直線上，手電筒的光就能到達(dá)最后的屏上，

7、 形成小斑點。否則就不會有此結(jié)果。 在這一環(huán)節(jié)的活動中，先讓學(xué)生自主合作、大膽猜測光的傳播是否沿著直線的方式進行的問 題產(chǎn)生認(rèn)知的矛盾，也就有了探究、驗證的需求。這時， 教師讓學(xué)生進行驗證也就水到渠成 了。同時學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)在這個環(huán)節(jié)中所起到的作用也是科學(xué)、有效的。小組活動中， 同學(xué)們在小組長的安排下，有的到實驗材料區(qū)去選取實驗所需的材料，有的負(fù)責(zé)記錄，有不 同的看法互相交流，然后小組長把全組的意見整理、匯報，得出了“光是直線傳播”這一結(jié) 論。這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又充分的體現(xiàn)新課程自主探究的精神。 （三）擴展探究，培養(yǎng)熱情 接著激發(fā)學(xué)生用其他的方法也來驗證光的傳播路線，可以是直管和彎管的對比觀察，直管眼 睛就能看到另一頭的光，彎管就不能，進一步證明光是直線傳播的。同時提醒學(xué)生不要用眼 睛只對很亮的光源。還要給學(xué)生留個思考的空間，說說還有哪些方法驗證光的直線傳播。再 利用光是直線傳播的理論解釋影子總是在光的背面的道理。為了更有效知識延伸，還可以用 課件圖片出示，光的傳播速度以太陽為例，進一步擴展了學(xué)生的探究活動，使學(xué)生所形成的 概念得以鞏固。令科學(xué)知識從書本走向?qū)嵺`，由課堂走向社會。 （四） 、板書設(shè)計 為了緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點，我用簡潔明了的詞語進行板書，概況了本節(jié)課的主要內(nèi) 容，讓學(xué)生一目了然，讓對所學(xué)知識留下深刻的印象。