《桑代克聯(lián)結主義理論.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《桑代克聯(lián)結主義理論.doc（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

桑代克聯(lián)結主義理論 一、桑代克的主要觀點 1、聯(lián)結主義學習論 （1）經(jīng)典案例： 桑代克的聯(lián)結理論是根據(jù)其對動物的實驗結果提出的，其中最著名的是餓貓開迷箱的實驗。一只餓貓被關在他專門設計的實驗迷箱里，箱門緊閉，箱子附近放著一條鮮魚，箱內有一個開門的旋鈕，碰到這個旋鈕，門便會啟開。開始餓貓無法走出箱子，只是在里面亂碰撞，偶然一次碰到旋鈕打開門，便得以逃出吃到魚。經(jīng)多次嘗試錯誤，貓學會了碰旋鈕以開箱門的行為。 （2）實驗結論： ①學習的實質在于形成刺激—反應聯(lián)結（無需觀念作媒介）。動物是通過嘗試錯誤而偶然獲得成功的，因而學習是在情境刺激與反應之間形成聯(lián)結。 ②人和動物遵循同樣的學習律，即嘗試與錯誤學習。 ③學習的過程是通過盲目的嘗試與錯誤的漸進過程。貓并非真正“明了”或“領悟”逃脫的方法，它是通過逐漸銘記正確的反應和逐漸消除不正確的反應而學會的。[2] 2、桑代克的學習律 桑代克還提出，學習要遵循三條重要的學習原則。 （1）準備律：指學習者在學習開始時的預備定勢。學習者有準備而且給以活動就感到滿意，有準備而不給以活動則感到煩惱，學習者無準備而強制活動也感到煩惱。 對學習的解釋必須包括某種動機原則。在這里，桑代克講的準備不是指學習前的知識準備或成熟方面的準備(后來的研究表明這也是必須的)，而是指學習者在開始學習時動機的準備。[1] （2）練習律：指一個學會了的反應的重復將增加刺激反應之間的聯(lián)結。也就是S-R聯(lián)結受到練習和使用得越多，就變得越來越強；反之，變得越弱。但在他后來，他修改了這一規(guī)律，因為，他發(fā)現(xiàn)沒有獎勵的練習是無效的，重復的練習并不能無條件地增強剌激與反應之間的聯(lián)結力量，單純的練習不一定能引起進步。聯(lián)結只有通過有獎勵的練習才能增強。 （3）效果律：“在刺激與反應之間形成可改變的聯(lián)結，給以滿意的后果聯(lián)結就增強，給以不滿意的后果聯(lián)結就減弱?！奔慈绻粋€動作跟隨以情境中一個滿意的變化，在類似的情境中這個動作重復的可能性將增加；但是，如果跟隨的是一個不滿意的變化，這個行為重復的可能性將減少。這樣我們就能看到一個人當前行為的后果對決定他未來的行為起著關鍵的作用。獎勵是影響學習的主要因素。獎勵就是感到愉快的或可能進行強化的物品、刺激或后果。 但在后來，他取消了效果律中消極的或令人煩惱的部分。因為他發(fā)現(xiàn)懲罰并不一定削弱聯(lián)結，其效果并非與獎勵相對。 他指出“給一個聯(lián)結以獎勵總是真正加強這個聯(lián)結；給一個聯(lián)結以懲罰則幾乎不削弱或一點也不削弱這個聯(lián)結”。[2] 1933年，桑代克又找到新的證據(jù)支持了他的效果律，他將這種證據(jù)稱為效果的擴散。效果的擴散是指：獎勵不僅對受獎的聯(lián)結產(chǎn)生影響，而且對時間上鄰近的、剛好發(fā)生在這個受獎聯(lián)結前后的聯(lián)結也起作用。如果前后的聯(lián)結離受獎聯(lián)結越是遠一步，獎勵對其影響的效果就越小一分。桑代克通過他的實驗發(fā)現(xiàn)，這種效果甚至加強了處于 受獎聯(lián)結附近的受罰聯(lián)結。總而言之，在時間上接近孤立的受獎點或受罰點的 S-R配對的重現(xiàn)概率具有明顯的“遞增度”。這一連續(xù)的函數(shù)表明獎勵的自動增強效果擴散到了時間上鄰近的聯(lián)結，同樣，也表明了懲罰的減弱效果的擴散。[2] 二、桑代克學習定律的啟示 1.激發(fā)動機，幫助學生培養(yǎng)興趣 桑代克的準備律告訴我們:當一個學習者作好了學習準備，即動機準備，學習就能發(fā)生;如果學習者沒有作好準備，學習就不會發(fā)生或低效。因此，激發(fā)學生學習動機，幫助學生形成學習準備心理，應該成為教育的首要任務。教師不僅要把激發(fā)學生學習動機作為教育的手段，而且要把它作為教育的目標之一。只有從學生的個性特點入手，想方設法激發(fā)學生的興趣，變“要我學”為“我要學”，學習效果才會大大改觀。 2.適當練習，幫助學生鞏固知識 學習必須經(jīng)過練習之后才會有效果，才能產(chǎn)生學習或學習的遷移。這是桑代克的練習律揭示的內容。兩千多年前，孔子也說過“學而時習之”，方能“溫故而知新”?？梢?，重復是學習的必由之路。 作為課堂結構的一個重要組成部分，練習是形成學生能力的重要階段。在這一階段，學生在教師的指導下，把在講授階段已經(jīng)理解和記憶的新知識，通過獨立作業(yè)轉化為技能技巧。但是，簡單重復的或過量的練習并不能使學習效果增強，有時侯反而會挫傷學生的學習積極性，把學生推進呆讀死記的苦海。練習本身并不是一種很有效的方式，它并不會無條件地增加刺激—反應聯(lián)結的力量，“不知道結果的練習不可能有助于學習。一般說來，只有當學習者發(fā)現(xiàn)重復練習能獲得滿意的效果時，練習才會有助于學習，沒有強化的練習是沒有意義的?！痹谝髮W生進行練習的同時，給予及時的反饋和強化是必不可少的，沒有反饋的練習哪怕次數(shù)再多，也不起作用。因此，教師在向學生布置練習時，要及時、經(jīng)常、適度地給予反饋。 為了提高學習效率，高水平的教師決不搞“題?！睉?zhàn)術，把練習變成簡單的機械的重復，而是精選習題，進行有指導有目的的適當?shù)闹貜?，使練習真正起到鞏固知識、運用知識、形成技能的作用，達到“舉一反三”的目的。 3.及時表揚和批評，幫助學生走向成功 無論是獎勵或懲罰，都必須及時，“事過境遷”時再來實施就會降低效果。 當學習者在學習過程中取得某些進步時，應給予適當?shù)?、及時的獎勵，以鞏固其學習效果，滿足其心理的需要。在教學活動中，對成績好的學生，教師應表揚他們，使他們知道自己的成功，以引起愉快的情緒，勉勵他們繼續(xù)努力學習；對成績差的學生，也要多看他們的長處，看到他們的閃光點，并在他們取得進步時，給予及時的表揚，對他們作出肯定的評價。 既然懲罰在學習過程中同樣能起到加強效果的作用，那么，在教學過程中，懲罰也應是教師運用的手段之一。教師最常用的懲罰手段是口頭批評。在某種程度上來說，批評是教師指出學生某些方面的不足或有待改進的地方而不是打擊他們。對成績好的學生，在表揚他們的同時，也要指出他們尚需努力的地方，對成績差的學生，要使他們知道自己失敗的原因，以引起苦悶的情緒，督促他們重新努力學習?？傊徽摫頁P或批評，只要運用得當，都能加強學生的學習效果，可怕的是教師在教學過程中對學生采用漠視的態(tài)度。 參考文獻 [1] 馬彩虹.桑代克的學習定律及其啟示[J].常熟高專學報，2010(3). [2]王映學. 簡論桑代克的聯(lián)結主義及其修正[J].河西學院學報，2007(1). [3]喻穹，張?zhí)?掌握學習規(guī)律，提高學習效率——桑代克學習規(guī)律理論的啟示[J].湖南第一師范學報，2003(3). [4]陳琦，劉儒德主編.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2007:135 [5]羅繼才.評桑代克的“效果律”與“效果擴散”[J].教育研究與實驗，2000(5).