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兒童美術(shù)的年齡階段特征 太陽(yáng)山藝術(shù)教育整理 孩子的美術(shù)活動(dòng)，劃分為這樣幾個(gè)重要的階段： 一、涂鴉期，也叫抽象象征期，在1—3歲。 這一階段的特點(diǎn)是隨著各項(xiàng)能力如行走和語言能力的發(fā)展，孩子已經(jīng)能夠自主地拿起我們所給的繪畫工具來涂抹，畫面是完全抽象的，在他們眼中，這似乎是和其他游戲不同的一個(gè)新“游戲”。而在我們的眼里，涂鴉中線條色彩的不確定性和任意性卻反映了多種層面的問題，而且這些被反映出的問題在不同孩子的身上有著不同程度的體現(xiàn)。家長(zhǎng)們可以回憶一下自己的孩子是怎樣的情形： 第一，孩子首先對(duì)這種被他自己看作是游戲的東西充滿了好奇，那些紛亂的線條和色彩都是在探求游戲的各種可能性和各種結(jié)果的過程，這應(yīng)該是涂鴉的第一步。 這一步的開始時(shí)間越早越好，不能受常規(guī)界定（傳統(tǒng)的涂鴉期界定是2-3歲）的限制，可以從孩子有基本的抓握能力就開始，有的小孩在8個(gè)多月時(shí)就抓著紙團(tuán)，蘸著顏料開始了涂鴉，而多數(shù)孩子在1歲以后會(huì)對(duì)握著筆“亂畫”充滿了興趣和好奇，如果給他各種顏色，還是能從顏料管里擠出的那種，他們會(huì)更加興奮，發(fā)明很多奇妙的“玩法”，會(huì)把顏料全部擠到水里，攪來攪去，極限時(shí)，筆就變成了手和腳，紙變成了地面或墻面，紙上都是小腳印，這時(shí)的線條也在他們的能力范圍內(nèi)變換著運(yùn)行的軌跡，其實(shí)，他們想知道，這個(gè)東西道底會(huì)是什么樣子，象小汽車那樣還能跑到哪去呢，小腦袋在想，在紙上是這樣的，地上呢，身上呢，墻上呢，當(dāng)孩子弄得哪哪兒都是顏料的時(shí)候，我們應(yīng)該高興，他是在進(jìn)行著真正的探索，其中潛在的對(duì)繪畫材料在觸覺、知覺和視覺上的認(rèn)識(shí)已經(jīng)在悄悄地獲得和積累了，還都是自己來親身感受的，這個(gè)過程是多么的寶貴和重要，我們可稱之為不可或缺的“親密接觸”。 在這一步里，如果能聽見媽媽在大叫或是心里在喊：“哇！?。√炷?！”也許是孩子把顏料水全都潑到了紙上；也許是她在往胳臂上畫；也許已經(jīng)在地毯上畫……但一定是孩子在酣暢地游戲狀態(tài)中正以自己的方式，而不是大人的方式全身心地接觸著體會(huì)著繪畫的“玩具”所帶給他的無窮無盡的快樂！ 第二，涂鴉還是孩子在不斷證實(shí)自己力量成長(zhǎng)變化的一個(gè)過程。我們看到許多孩子用單色的硬筆或油畫棒在畫線條時(shí)，常常會(huì)把紙捅破，用毛筆和顏料時(shí)也常有這樣的情況，每個(gè)孩子的力量雖然不同，但他們都是在用自己最大的力量去“畫”一根線，或他們發(fā)現(xiàn)自己用了力，線就清晰時(shí)，就會(huì)再次去用力，當(dāng)看到線因?yàn)樽约河昧肆舛兊迷絹碓蕉?，甚至密密的要成一堆時(shí)，心里是快樂的，他以此證實(shí)了自己的力量所在，這也體現(xiàn)出孩子的生理和生命成長(zhǎng)過程中的內(nèi)在需求。所以，此時(shí)建議家長(zhǎng)給孩子大的紙、厚的紙，讓他在有限的紙上能獲得空間去“畫”出這種力量，如果破了，孩子會(huì)有挫敗感而回避這種方式的力量表現(xiàn)。這是涂鴉的第二步，可稱之為“力量演變”。 第三，和語言的表達(dá)一樣，孩子在涂鴉中言說著許多意向和情感，即內(nèi)在的心靈語言，也更符合常規(guī)涂鴉2-3歲標(biāo)準(zhǔn)的抽象與象征特征。這時(shí)，孩子畫出的線條已經(jīng)少了任意性，而多了方向性，它的軌跡來自孩子的內(nèi)心，孩子還能夠?qū)€的方向說明原因和去向，很清楚地講出它所代表的是什么，用顏料畫出的線或涂抹的色彩也有了更為明晰的象征意義，可以說，這時(shí)的畫面，無論是其中的線條還是色彩都有了各自的歸屬，歸屬到孩子充滿變化而需要表達(dá)的心靈。 孩子在此時(shí)對(duì)畫面的敘述基本與外部的現(xiàn)實(shí)世界沒有邏輯性的關(guān)聯(lián)，如小朋友們對(duì)一幅作品中的線條說，這是水流出來了，流到哪里都是，把什么都淹了，還在流呀流，流到天上了，還有在尿不濕里水水蔓延淹了小屁屁的感覺，是不是也是她無法言說心里卻有感知的經(jīng)驗(yàn)，或者干脆與此無關(guān)，象征了更深層次的心理活動(dòng)？這些界限不會(huì)讓我們明確地知曉。有許多孩子會(huì)對(duì)著自己畫的線條說這是蛇，很多很多的蛇，有的家長(zhǎng)也有過同樣的體會(huì)：孩子用小手捏出的第一個(gè)泥作品竟然都是蛇！這里反映的內(nèi)涵不代表外部世界，而是心靈內(nèi)在或潛在的意識(shí)，即潛意識(shí)，甚至還有來自民族基因的“集體潛意識(shí)”；孩子們會(huì)有自己喜歡的色彩，比如畫一塊紅色，說這是愛爸爸，又在上面畫了一團(tuán)黑，說這是愛媽媽。有時(shí)，這些顏色的情感指向又會(huì)情緒化，但這些人類共有的情感都會(huì)在這一階段涂鴉中多次被表達(dá)。所以，在歐洲的兒童研究運(yùn)動(dòng)開始后，涂鴉期的作品也經(jīng)常被用來分析孩子的心理狀態(tài)，心理醫(yī)生讓孩子用涂鴉的表達(dá)形式來化解在生命初期遭遇的心理困惑與情感危機(jī)，這已有近一個(gè)世紀(jì)的歷史了，中科院心理研究所的李文馥研究員幾十年來一直通過涂鴉來研究?jī)和睦韱栴}，并因此而關(guān)愛兒童繪畫。我認(rèn)為這是涂鴉的第三步，稱之為“心靈畫語”。 請(qǐng)注意，在第一步和第二步中的畫字，之所以都打上了“”號(hào)，是因?yàn)椋菚r(shí)的畫更多地等同于“劃”——游戲或力量顯現(xiàn)過程中的動(dòng)作，動(dòng)作之后的結(jié)果對(duì)于孩子不是最重要的，他也不是從結(jié)果而是在過程中來感受快樂。而到了第三步，孩子看來同樣的動(dòng)作卻有了本質(zhì)的變化，“劃”的結(jié)果，那些線條和色彩，有了象征內(nèi)心世界的特別意義，也因?yàn)檫@些獨(dú)特的象征又彼此產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，形成結(jié)構(gòu)，成為真正的“畫”。 所以，涂鴉期的作品是重要的兒童美術(shù)作品，可以稱為是兒童美術(shù)的首要階段。我們?nèi)绻芎芮宄刂懒送盔f階段的具體特征，就會(huì)矯正自己作為成人的態(tài)度，如果在這個(gè)時(shí)候就以孩子畫得“象什么”和“是什么”為判斷標(biāo)準(zhǔn)，就是荒謬了！而值得重視的是：涂鴉本應(yīng)該是孩子生命中不可缺少的階段，我們家長(zhǎng)不能因?yàn)闊o知或忽視而剝奪了孩子在這個(gè)時(shí)期的表達(dá)權(quán)利，這可稱為孩子的“畫語權(quán)”。在研究中顯現(xiàn)，有充分機(jī)會(huì)體驗(yàn)了涂鴉第一步和第二步過程的孩子，在表達(dá)內(nèi)心時(shí)會(huì)更加自如和順利，所以涂鴉期的第一步和第二步是尤為重要的，也是我們最容易輕視的，以致于大部分孩子缺少這兩步的充分而自由的體驗(yàn)，比如，有的孩子，已經(jīng)是4歲多，或者是5歲了，在上繪畫課的過程中會(huì)不自覺地就回到了“親密接觸”和“力量演變”的過程中，如混色、玩水、涂手等等，媽媽們很著急，但了解的結(jié)果是這些孩子正是缺少了這兩步，當(dāng)條件和環(huán)境允許時(shí)，他們最初級(jí)的好奇和游戲快樂釋放出來時(shí)，一定會(huì)回歸其中而樂不可支，是在補(bǔ)上了用觸覺、知覺和視覺來感受材料特性的那一課。 相反，前兩步都經(jīng)歷過的孩子，在進(jìn)入繪畫的狀態(tài)似乎很不一般，許多媽媽看了他們畫畫時(shí)的樣子，往往非常羨慕，幾乎相同的話是：你看她就是有天賦，調(diào)色盤多漂亮啊，你看我們那個(gè)大，根本不知道畫，還在玩顏色呢。其實(shí)，不是天賦，是他們?cè)缇屯孢^了，而且玩得太多太過分了，自然知道了不同的玩法會(huì)有不同的結(jié)果，就直接選擇達(dá)到那個(gè)結(jié)果的辦法了，也就看起來不那么“盲目”。另外，孩子都有各自的特性，身心發(fā)育也有早晚，涂鴉的年齡劃分不是絕對(duì)的，有的早，有的晚到4歲，還沒有脫離涂鴉期，這不重要，而是應(yīng)該盡早地讓孩子開始涂鴉，這個(gè)開始的時(shí)間特別重要。建議從有抓握能力就可以開始，已經(jīng)錯(cuò)過的家長(zhǎng)們，就應(yīng)盡快給孩子提供條件，去補(bǔ)上這個(gè)不能缺少的過程。 二、兒童美術(shù)的燦爛階段——3—7歲的象征期 當(dāng)成人藝術(shù)家用經(jīng)驗(yàn)、清晰的價(jià)值觀和審美取向在繪畫中表達(dá)著對(duì)世界已經(jīng)形成的認(rèn)識(shí)，孩子卻在繪畫中敘述著對(duì)世界的直覺感受以及正處于形成和構(gòu)筑過程中的經(jīng)驗(yàn)，直接書寫著生命成熟的過程。 用藝術(shù)來表達(dá)對(duì)世界的視覺、知覺和直覺的感受上、在繪畫等創(chuàng)作形式中的材料選擇、色彩判斷、自主表達(dá)的狀態(tài)上，除去成年人應(yīng)有的經(jīng)驗(yàn)以及注意力、記憶力、思維能力的區(qū)別外，孩子與成人在創(chuàng)作這件事兒上并沒有本質(zhì)的分別，更沒有高下，特別是3-7歲的孩子。 優(yōu)秀的藝術(shù)家最渴望并追求的就是能突破成人那一套約定俗成的經(jīng)驗(yàn)，重新回到初始去認(rèn)識(shí)世界和人生，更希望能擁有孩子的眼睛和心靈?；蛘哒f，無論成人是真的天真還是裝的，他們的內(nèi)心都在尋求著孩童般的天真，否則，作品充斥了保守的經(jīng)驗(yàn)、一貫的技法和功名世故，這世界哪里還有如此輝煌的具有創(chuàng)造精神的偉大藝術(shù)呢？ 因此，我們更應(yīng)該增加對(duì)兒童畫的尊重，尤其是3-7歲孩子的繪畫是一幅幅用“心”創(chuàng)作的真正作品！ 在3-7歲的階段里，3-4歲是一個(gè)小小的過渡期，因?yàn)樯眢w與心智發(fā)育的差異，有的孩子4歲還處于涂鴉期，有的在3歲就進(jìn)入了象征階段，所以，3-4歲可以看作為后涂鴉期，從普遍范圍來說，這是一個(gè)從涂鴉到象征的重要轉(zhuǎn)折期。象征期也叫“主觀寫實(shí)期”，請(qǐng)注意“主觀”兩字的重要性，是孩子通過稚嫩的雙眼和充滿了幻想的心靈來對(duì)客觀世界產(chǎn)生純粹自我的認(rèn)識(shí)，也就是說，孩子眼中的世界，是他們主觀的心靈世界，而不是我們看到的客觀實(shí)在，同時(shí)，孩子又通過這樣主觀自我的認(rèn)識(shí)來自主地表現(xiàn)外部世界中事物，此時(shí)的“寫實(shí)”就不是我們理解的“準(zhǔn)確再現(xiàn)客觀對(duì)象”，這種表現(xiàn)與成人的透視法則和色彩法則等經(jīng)驗(yàn)技巧無關(guān)，而與通過眼睛傳達(dá)到心靈的感受和最初的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。 在這個(gè)階段，脫離了涂鴉期的孩子同樣在依靠著視覺、知覺（空間知覺、顏色知覺）和直覺來認(rèn)識(shí)事物,但他們卻能更自如和肯定地根據(jù)感受和有過的經(jīng)驗(yàn)來展開想象，能較以前更自主自由地使用線條和色彩來表現(xiàn)主觀化的客觀，而不會(huì)注意畫得是否與客觀的真實(shí)一模一樣,反而具有超越現(xiàn)實(shí)的象征意義。 此階段的作品可以全面反映出兒童自我的視覺審美特征、情感特征、心理特征，呈現(xiàn)出超乎尋常的思維軌跡和藝術(shù)表現(xiàn)力，還有著因人而異的獨(dú)特樣式，總之，具有象征性的形狀、色彩和線是這時(shí)期兒童的畫面特征，這是最為重要和燦爛的時(shí)期。 在繪畫中，他們往往是從最熟悉或感興趣的人和事開始，只要喜歡，就沒有形象表達(dá)上的難易問題，都可以用自己認(rèn)為完美的方式來完成它，或者賦予超越真實(shí)的那部分以特殊的表征意義，我們經(jīng)常會(huì)看到孩子們?cè)敢庹f自己的畫，而且不厭其煩地向我們來講述畫中的故事，包括每一個(gè)小小的色塊、每一根線條都代表著什么，也會(huì)驚訝地看到當(dāng)我們用自己的形象思維去看他們的畫時(shí)，認(rèn)為是“此”，孩子講出的卻是“彼”，彼與此的巨大不同就是孩子最可貴的地方，那里有對(duì)外在事物超越形象的深層認(rèn)識(shí)，更蘊(yùn)藏著寶貴的想象能力。 所以，當(dāng)看到孩子們畫的夜晚的樹有異常鮮艷明亮的色彩時(shí)、媽媽有彩虹形狀的頭、蝴蝶比月亮還大、形狀抽象卻莫名美麗、以為是花朵卻是一家人時(shí)……我們應(yīng)該格外欣喜，欣喜他們擁有屬于這一階段的心靈特征和象征性的表達(dá)特性。而看到他們畫出的人比例準(zhǔn)確、房屋真實(shí)穩(wěn)定、景物的透視符合成人視覺習(xí)慣、色彩凝固、線條小心刻板時(shí)，應(yīng)馬上意識(shí)到出現(xiàn)了問題，孩子所有的主觀感覺已經(jīng)被灌輸?shù)慕?jīng)驗(yàn)代替了，所有自主創(chuàng)作的權(quán)利已經(jīng)被奪走了。 當(dāng)不理解兒童在此階段的創(chuàng)作特征時(shí)，成人最容易犯的錯(cuò)誤就是：過早灌輸技法和那些超越了兒童生活經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)，如人物比例關(guān)系等,這對(duì)于兒童，不僅是刻板的教條，也脫離了他們的形象世界和真實(shí)的心靈感受。在此年齡段的孩子中成為主流的美術(shù)教學(xué)法，要求兒童用一種模式化的或者完全模仿的方法來表現(xiàn)外界對(duì)象，是根本不符合兒童的階段特征和藝術(shù)教育規(guī)律的，輕的導(dǎo)致創(chuàng)作興趣下降，嚴(yán)重的會(huì)使得在此階段本可以通過美術(shù)來得到培養(yǎng)、塑造的想象與創(chuàng)造能力受到災(zāi)難性的壓制，以至永遠(yuǎn)失去它們。 在這個(gè)階段，除了象征性的平面繪畫之外，孩子對(duì)藝術(shù)的體驗(yàn)過程與立體表達(dá)的需求會(huì)格外強(qiáng)烈，因此，要盡可能地提供機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诟鞣N藝術(shù)創(chuàng)造形式的體驗(yàn)中通過想象和動(dòng)手的過程來理解和認(rèn)識(shí)外部世界的形態(tài)。這是因?yàn)椋?-7歲的孩子，在視覺與知覺不斷地趨于穩(wěn)定和豐富時(shí)，需要與之對(duì)應(yīng)的更加豐滿、立體、變化和多維的觀察和體驗(yàn)；手部力量的快速增強(qiáng)也使他們渴望將無序的力量轉(zhuǎn)換為控制能力，當(dāng)通過有控制能力的動(dòng)手塑造將心中的想象順利表達(dá)了出來，使左右腦、以及手與腦都得到很好的協(xié)調(diào)發(fā)展同時(shí)，也滿足了孩子成長(zhǎng)過程中不斷求新求變和實(shí)現(xiàn)自我的內(nèi)在心理需求，他們的自信心和對(duì)世界的理解力都會(huì)迅速提高。比如泥塑，當(dāng)稚氣的小手捏出一個(gè)東西，他親眼看到了自己用不同大小的力量就可以產(chǎn)生與之對(duì)應(yīng)的效果。所以，通過動(dòng)手才能實(shí)現(xiàn)的立體塑造對(duì)3-7歲的孩子尤為合適，對(duì)于有些孩子，比平面繪畫還要重要。3-7歲的兒童美術(shù)作品，基本處于涂鴉中后期至象征期之間。 三、8-14歲——孩子進(jìn)入客觀寫實(shí)期 8-14歲的孩子就進(jìn)入了形象期，也叫客觀寫實(shí)期，開始用自己掌握的科學(xué)知識(shí)，對(duì)客觀世界進(jìn)行了解，在美術(shù)行為中逐步變得深入，努力通過表達(dá)來反映實(shí)際的客觀對(duì)象，自我的世界似乎在慢慢地消退，這時(shí)的引導(dǎo)也是特別重要，引導(dǎo)得好，孩子會(huì)不失想象的大開大合等率真的寶貴氣質(zhì)，引導(dǎo)得不好，會(huì)走進(jìn)拘束謹(jǐn)慎的感覺衰弱時(shí)期！