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學(xué)校教育活動(dòng)中常見違規(guī)違紀(jì)行為及成因分析 鄰水縣鼎屏鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 劉艷萍 摘要：初中生正處于青春發(fā)育期，這一階段既是生理、心理變化劇烈的時(shí)期，也是人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。初中階段是最容易違規(guī)違紀(jì)的時(shí)期，學(xué)生違規(guī)違紀(jì)行為近年來明顯增多，影響到學(xué)校的教學(xué)秩序、學(xué)習(xí)風(fēng)氣，甚至在一定程度上影響到家庭和社會(huì)的安定。初中生違規(guī)違紀(jì)的成因是多方面的，也是比較復(fù)雜，既受社會(huì)、家庭環(huán)境、學(xué)校教育條件的制約，也與學(xué)生身心發(fā)展水平有關(guān)，學(xué)生違規(guī)違紀(jì)行為是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果。內(nèi)因是違規(guī)違紀(jì)行為產(chǎn)生的根源，外因是違規(guī)違紀(jì)行為產(chǎn)生的條件。關(guān)鍵詞：初中生違規(guī)違紀(jì)成因 一、違規(guī)違紀(jì)的概念 違規(guī)違紀(jì)概念中的“規(guī)”是指國家教育部制定，于2004年9月1日正式修訂頒發(fā)的《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，是國家對(duì)學(xué)生的基本要求，它主要是中學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)、交往過程中所應(yīng)當(dāng)共同遵守的最基本的行為規(guī)范；“紀(jì)”是指學(xué)校內(nèi)部的規(guī)章制度、紀(jì)律(即校規(guī)校紀(jì)或班級(jí)公約)等，泛指學(xué)校結(jié)合實(shí)際為保證學(xué)校各項(xiàng)工作的順利進(jìn)行、實(shí)現(xiàn)其教育目的而制定的一系列行為準(zhǔn)則和紀(jì)律要求。本文中的中學(xué)生違規(guī)違紀(jì)行為主要是指中學(xué)生超越了《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的規(guī)定，違反了校規(guī)校紀(jì)，而又達(dá)不到違法處罰程度以上的行為 一般來說，中小學(xué)生主要問題行為有以下類型：①品行性問題行為：主要由自私、遇事只顧自己，不顧他人和集體的利益；怕苦，追求享受，學(xué)習(xí)上生活上怕苦、怕累，追求吃、穿、玩，愛說謊；厭學(xué)，不想學(xué)習(xí)，逃避學(xué)習(xí)，以至逃學(xué)；退縮，膽小怕事，孤獨(dú)，不參加集體活動(dòng)。②違紀(jì)行為：主要有攻擊、無事生非，經(jīng)常罵人、打人，對(duì)他人構(gòu)成威脅；作弊，用各種方式進(jìn)行考試作弊；早戀；與異性同學(xué)傳字條、信件，甚至約會(huì)；出入"三室一廳"，沉湎于不適合初中生娛樂的場所。③違法行為：主要是偷竊和賭博。據(jù)WHO估計(jì)，全球大約有五分之一的兒童和青少年在成年之前會(huì)出現(xiàn)或多或少的出現(xiàn)情緒或行為問題，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)困難、缺乏自信、與同齡人或成人交往困難、吸煙、酗酒、吸毒、過早的性行為、離家出走、自殺及暴力、犯罪等，其中只有不足1/5的人得到了適宜的治療。由此可見，學(xué)生問題行為的及時(shí)矯正存在一定的必要性。 二、初中生違規(guī)違紀(jì)行為產(chǎn)生的原因分析 （一）家庭因素 家庭是人生的第一課堂。父母是孩子的第一任老師，具有不可隨意選擇的特點(diǎn)。家庭是影響個(gè)體發(fā)展的第一個(gè)也是最長久的生態(tài)環(huán)境，家庭不能很好地履行其對(duì)孩子所負(fù)的職責(zé)，是引起初中生違規(guī)違紀(jì)行為的不可忽視的因素，它與青少年違規(guī)違紀(jì)行為有著直接的關(guān)系。經(jīng)過長期從事中學(xué)政教工作發(fā)現(xiàn)，家庭結(jié)構(gòu)、家長素質(zhì)、家庭教養(yǎng)方式等與初中生違規(guī)違紀(jì)行為有較大的關(guān)系。 1、家庭結(jié)構(gòu) （1）缺損型家庭結(jié)構(gòu)． 缺損型家庭結(jié)構(gòu)是指父母雙方或一方亡故，或者是父母離異，這種類型家庭的完整性遭到破壞。家庭不完整，客觀上非常不利于青少年的健康成長。英國心理學(xué)家波爾德調(diào)查了許多不同類型的家庭后發(fā)現(xiàn)：58％的品德不良的少年來自缺損的家庭(雙親離婚或死亡)．父母離婚，從感情不和到感情破裂而放棄婚姻的整個(gè)過程，往往就是對(duì)孩子思想感情刺傷的過程，使子女心靈遭受巨大的創(chuàng)傷，降低了孩子抗挫折的能力和對(duì)事物的辨別能力。因此，這類家庭中，子女往往被冷落而缺少應(yīng)有的關(guān)心和教育，或者孩子被父母一方作為愛的目標(biāo)而接受超常規(guī)的關(guān)愛，從而會(huì)失去必要的控制和管束。加上外界不良因素的影響，極易走上違規(guī)違紀(jì)道路。 （2）松散型家庭結(jié)構(gòu)。 這種類型的家庭有幾種情況：一種是指因工作需要等原因而使夫妻異地分居，不能很好地承擔(dān)教育子女的責(zé)任。另一種情況是指外出務(wù)工（農(nóng)民工），夫妻二人忙于外地打工，孩子成為“留守兒童”交給隔輩老人照管。父母對(duì)孩子的教育長期無法關(guān)注，對(duì)孩子在校情況了解很少，又缺乏與孩子的溝通和交流，長期缺少父母的關(guān)愛，子女容易在不良誘因下產(chǎn)生違規(guī)違紀(jì)行為，而且孩子輕微的違規(guī)違紀(jì)行為往往容易被忽視，從而釀成大錯(cuò)。 2、家長素質(zhì) 父母作為孩子的教育者，其道德人格如何，不僅反映了自身素質(zhì)，而且通過家庭中的親子互動(dòng)，對(duì)子女產(chǎn)生潛移默化的影響。從這個(gè)意義上說，父母的道德人格，家長本身的素質(zhì)、人生觀、價(jià)值觀，對(duì)中學(xué)生的行為有直接影響。 （1）家長的思想觀 一些家長政治覺悟低，思想品質(zhì)差，事事處處從自己利益出發(fā)，經(jīng)常對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)流露出不滿，牢騷滿腹，受家長的這種反社會(huì)情緒的感染，久而久之，子女就會(huì)產(chǎn)生對(duì)社會(huì)、對(duì)現(xiàn)實(shí)、對(duì)權(quán)威、對(duì)各種行為規(guī)范的不信任甚至對(duì)立，由于青少年的心理特征，他們不象一些成年人那樣善于迂回和隱瞞，而容易把這種情緒外化為違反社會(huì)規(guī)范的行為．可見，家長的反社會(huì)情緒對(duì)青少年違規(guī)違紀(jì)行為有很大影響．通過訪談了一部分家長和教師，發(fā)現(xiàn)有近50％的中學(xué)生父母，對(duì)孩子有較高的期望值，希望孩子能實(shí)現(xiàn)自己的愿望。重點(diǎn)中學(xué)的比例還要更高，他們只希望孩子能出人頭地，尤其是把學(xué)習(xí)成績作為衡量孩子的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)好是實(shí)的，關(guān)系到升學(xué)與前途，而品質(zhì)好是虛的，抓不抓都無所謂，甚至認(rèn)為越是誠實(shí)的孩子越容易吃大虧，越是老實(shí)的孩子，越容易受人欺負(fù)。所以，做父母的重智輕德，對(duì)孩子的品德塑造漠不關(guān)心，把撈取實(shí)惠作為個(gè)人的價(jià)值準(zhǔn)則，在日常的生活中，有意無意地流露出來，這對(duì)孩于價(jià)值觀的偏離有很大影響。 （2）家長的文化素養(yǎng) 文化程度高的家庭父母在注重孩子學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，還比較注重孩子的學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)；而文化程度低的家庭父母則只注重孩子的學(xué)習(xí)成績，對(duì)未成年人的學(xué)習(xí)行為不甚關(guān)注。父母與子女之間這種天然的特殊關(guān)系，父母的不良行為會(huì)給子女潛移默化的影響，并刺激他們模仿大人的不良行為行事，而處于青少年時(shí)期的初中生正處于社會(huì)化過程中，他們好奇，善于模仿，如父母生活不檢點(diǎn)或有其他不良行為，很容易受到直接影響而產(chǎn)生違規(guī)違紀(jì)行為。 3、家庭教養(yǎng)方式 家庭教養(yǎng)方式有：自主型、專制型、溺愛型和放縱型。初中生在社會(huì)化過程中，自主和獨(dú)立意識(shí)逐漸形成。在此階段，如果父母能認(rèn)識(shí)到孩子的心理和生理發(fā)展特點(diǎn)，采取自主型的教養(yǎng)方式引導(dǎo)孩子、教育孩子，以良好的態(tài)度對(duì)待孩子，會(huì)讓子女逐漸形成良好的個(gè)性和良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，就有利于他們的健康成長；如果父母采取打壓這種專制型的粗暴教育孩子的方式，對(duì)其錯(cuò)誤行為可能起到糾正作用，而對(duì)于成長中的多數(shù)孩子，無疑會(huì)傷害自尊，造成逆反心理。同時(shí)，經(jīng)常受到父母“棍棒”教育的孩子也會(huì)有意無意地把“棍棒模式”轉(zhuǎn)嫁到同學(xué)身上，發(fā)生打架斗毆等違規(guī)違紀(jì)行為：有的孩子為了逃避父母打罵，就容易撒謊欺騙，或者離家出走。相反，父母若采取溺愛型的教養(yǎng)方式，過分寵愛，容易讓孩子形成依賴性，凡事以自我為中心，沒有對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的基本責(zé)任感，缺乏應(yīng)對(duì)挫折的心理承受能力和獨(dú)立行為能力，沒有目標(biāo)、沒有動(dòng)力，也容易形成不良行為習(xí)慣；放縱型對(duì)于孩子的成長更為不利，父母對(duì)孩子的錯(cuò)誤做法不予管教，一味放縱，使孩子自我控制力及社會(huì)適應(yīng)力均差，容易染上不良習(xí)慣，甚至違規(guī)違紀(jì)而走上歧途。 （二）學(xué)校因素 學(xué)校作為計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的重要場所，是培養(yǎng)人才的專門機(jī)構(gòu)，是現(xiàn)代社會(huì)中最常見、最普遍的組織形式，也是青少年道德品質(zhì)形成和發(fā)展的主導(dǎo)力量。初中生的許多違規(guī)違紀(jì)行為是與學(xué)校有很大的關(guān)系的。 1、教育目標(biāo)偏差，教育評(píng)價(jià)欠妥 近年來，受應(yīng)試教育、升學(xué)率指揮棒這種大氣候的影響，從上到下重智育輕德育，重教書輕育人。許多學(xué)校只抓科學(xué)文化，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，忽視思想教育，“德育為首”講起來重要，做起來次要，忙起來不要。學(xué)校的教育目標(biāo)只是一味追求升學(xué)率。許多學(xué)校存在著“以升學(xué)率高低”評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的傾向。于是教師為了趕進(jìn)度，應(yīng)付升學(xué)考試的壓力，很少有與學(xué)生個(gè)別交流或關(guān)懷學(xué)生的時(shí)間。而教師對(duì)學(xué)生衡量的標(biāo)準(zhǔn)也只是學(xué)習(xí)成績，如果功課不佳，其它一切都免談。一些教師“重優(yōu)輕差”重視尖子生而放棄對(duì)多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)教育，于是使得一些尖子生學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀但品德低下，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為，只要學(xué)習(xí)成績好，有無道德是次要的。而學(xué)困生則因?yàn)闆]有人正確引導(dǎo)而整天混日子，思想迷茫，胸?zé)o大志，感到低人一等沒有前途，挫折感強(qiáng)而很容易自暴自棄。正是由于教育目標(biāo)的偏差和教育評(píng)價(jià)體系的不健全、不合理，許多學(xué)校是“轟轟烈烈談素質(zhì)教育，扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試教育”，片面追求升學(xué)率而忽視學(xué)生的德育問題，造成近年來青少年違規(guī)違紀(jì)、違法犯罪率呈增加之趨勢，這是學(xué)校教育中最大的失誤。 2、教育內(nèi)容空洞，學(xué)校生活單調(diào) 許多學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范教育時(shí)，由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛，教育內(nèi)容空洞，理論灌輸多，比如學(xué)?，F(xiàn)在開設(shè)的一些品德教育課程，僅僅側(cè)重于提高思想理論認(rèn)識(shí)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷和選擇能力，抵制不良影響的“免疫力”。這樣學(xué)生便不能真正地從生活中、教育中感受到是非標(biāo)準(zhǔn)，教育的要求不能真正內(nèi)化為學(xué)生遵守行為規(guī)范的素質(zhì)。同時(shí)，受應(yīng)試教育影響，學(xué)校生活單調(diào)，學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，為了提高學(xué)習(xí)成績，中學(xué)生的絕大部分時(shí)間都花費(fèi)在繁重的學(xué)業(yè)上，許多愛好被剝奪，正常的發(fā)展需要得不到滿足。學(xué)生從初中階段開始就要身經(jīng)百“考”，而且他們個(gè)人的前途、喜樂、家庭的氣氛、老師的褒貶都繞著“考”字而變化，考好皆大歡喜，考差被萬夫所指，這種一刀切的單一教育模式最容易激化矛盾而產(chǎn)生心理障礙。他們希望學(xué)自己感興趣的東西和呆板的現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生巨大的反差，想擺脫，力不能及；想順服，心又不甘。這種揮之不去的情結(jié)折射到中學(xué)生心理上就會(huì)產(chǎn)生一種發(fā)泄的要求，既然正常的途徑?jīng)]有發(fā)泄，可能他們必然會(huì)尋求非正常的發(fā)泄途徑，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，迷戀網(wǎng)吧乃至出走，以尋求補(bǔ)償和刺激。 3、學(xué)校管理制度的陳舊，教師教育方式的不妥 學(xué)校管理制度陳舊，不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的身心特點(diǎn)，規(guī)范陳舊或可操作性差，常規(guī)教育也不到位，學(xué)生對(duì)校規(guī)了解、認(rèn)識(shí)不夠容易無知違規(guī)違紀(jì)，或?qū)W生對(duì)某些規(guī)定不認(rèn)同產(chǎn)生逆反心理而故意違規(guī)違紀(jì)。無規(guī)可依、有規(guī)陳舊、執(zhí)規(guī)不嚴(yán)、違規(guī)不究，反過來又導(dǎo)致新的違規(guī)違紀(jì)行為的產(chǎn)生。學(xué)校管理制度上的欠缺，對(duì)學(xué)生的管理不善，忽視思想教育和法制教育，則有可能使學(xué)生個(gè)性不健全，容易在其他因素的共同作用下出現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)行為。教師教育方式的不妥，也容易引起學(xué)生違規(guī)違紀(jì)。有的教師自身素質(zhì)不高，上課教育水平和責(zé)任心無法滿足學(xué)生和家長的要求，致使發(fā)生矛盾而誘發(fā)學(xué)生違規(guī)違紀(jì)；有的教師在教育管理學(xué)生時(shí)，不尊重學(xué)生人格，尤其是對(duì)表現(xiàn)不好的學(xué)生，缺乏耐心，教育方法粗暴簡單，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，有時(shí)會(huì)跟老師發(fā)生沖突；有的教師對(duì)學(xué)生缺乏感情：漠不關(guān)心，也不尋求有關(guān)各方面的配合；有的教師盡管做了一些教育工作，具有了一些轉(zhuǎn)機(jī)，但這些學(xué)生在外界的不良影響下會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，教育者就失去繼續(xù)教育的信心，結(jié)果使學(xué)生錯(cuò)誤行為一再重復(fù)，甚至難以自拔。正是由于教育工作者思想和方法的陳舊以及不重視師德修養(yǎng)，教育方式不妥，非但沒有發(fā)揮積極作用，反而直接或間接的助長了青少年違規(guī)違紀(jì)行為的形成和發(fā)展。 4、校園環(huán)境中的不良示范 不良示范常常是違規(guī)違紀(jì)傾向產(chǎn)生的誘因。學(xué)校教職員工、學(xué)生等不良行為的“示范”效能，導(dǎo)致“沉睡”中的違規(guī)違紀(jì)傾向被喚醒、激活。校園中常?？梢钥吹竭@樣一種現(xiàn)象：教師隨地吐痰，學(xué)生就跟著模仿：一個(gè)學(xué)生在廁所隨地小便，其他學(xué)生也會(huì)加入其中。這些后來者、仿效者并非不知道自己的行為違反學(xué)校規(guī)范，而是已有先例在前，減少了顧忌，在不良示范行為的“帶動(dòng)”下，個(gè)體迅速產(chǎn)生違規(guī)違紀(jì)的心理沖動(dòng)，并很快將沖動(dòng)轉(zhuǎn)化為行為。當(dāng)然不良行為示范效應(yīng)的發(fā)生，與學(xué)生平日的思想道德和心理品質(zhì)有關(guān)，更與我國長期“法不責(zé)眾”的傳統(tǒng)觀念有關(guān)?？梢娦@綠化美化、墻報(bào)標(biāo)語、教室布置、周圍同學(xué)、教師的衣著、行為舉止等諸多物化環(huán)境和非物化環(huán)境，對(duì)中學(xué)生都有潛移默化的影響，根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，發(fā)揮身邊榜樣的良好示范作用將會(huì)促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。 （三）社會(huì)因素1、不良社會(huì)環(huán)境的影響 當(dāng)前我國正處在一個(gè)轉(zhuǎn)型的社會(huì)歷史時(shí)期，思想和價(jià)值觀傾向多元化，社會(huì)開始更注重個(gè)人的自我價(jià)值。社會(huì)上存在的不良風(fēng)氣，如腐敗現(xiàn)象、行業(yè)不正之風(fēng)、投機(jī)暴富、揮霍浪費(fèi)、賭博迷信、偷竊賣淫等丑惡現(xiàn)象，通過中學(xué)生耳聞目睹，侵蝕了純潔的心靈，強(qiáng)化了不良心理體驗(yàn)，抵消了學(xué)校正面教育的效果，對(duì)中學(xué)生的思想造成了極大的沖擊。在談到社會(huì)不良影響對(duì)學(xué)校教育的消極作用時(shí)，有不少老師都說：“教師的一周五天教育抵不上學(xué)生雙休的在外兜一圈”，“在校教三年，抵不住一部亂七八糟片”。確實(shí)，面對(duì)許多傳媒不正確的 誤導(dǎo)和紛繁復(fù)雜、光怪陸離的社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)校試圖筑起的一道道堤壩卻顯得如此脆弱和單溥。初中生由于其心理發(fā)展尚未成熟，自身閱歷尚淺，經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于是非善惡、價(jià)值觀念和道德標(biāo)準(zhǔn)的判斷力尚未完全形成，但可塑性和效仿力又很強(qiáng)，因此將比成人更難以承受和適應(yīng)這些錯(cuò)綜復(fù)雜的影響和種種誘惑，從而導(dǎo)致違規(guī)違紀(jì)行為的發(fā)生。 2、文化中消極因素的影響 當(dāng)前我們己從傳統(tǒng)單一的、穩(wěn)定的社會(huì)體系中走出來，發(fā)展成為一個(gè)多元化、復(fù)雜化和高度流動(dòng)性的社會(huì)，在這種社會(huì)中存在著彼此矛盾沖突的文化群體和文化觀念，往往會(huì)導(dǎo)致違規(guī)違紀(jì)行為．“黃色”文化的滲透侵蝕、“暴力”文化的誤導(dǎo)、“幫派”文化的引誘，這些市俗文化侵蝕了中學(xué)生的價(jià)值觀，使他們意志消沉，沒有志向和抱負(fù)。近年來，隨著電腦多媒體技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)也夾帶了許多西方文化信息的不健康內(nèi)容，對(duì)于涉世未深、是非觀念不清和缺乏自控力的中學(xué)生誤導(dǎo)極大，促使學(xué)生做出違規(guī)違紀(jì)行為。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道的網(wǎng)吧里，上網(wǎng)的學(xué)生占九成以上，都在玩游戲、聊天或?yàn)g覽黃色網(wǎng)頁，都處在極度興奮之中，無一人在瀏覽與學(xué)習(xí)有關(guān)的網(wǎng)頁。這不得不令人不安——網(wǎng)吧成為學(xué)生違規(guī)違紀(jì)的“溫床”。 3、同輩群體的影響 同輩群體是個(gè)體社會(huì)化的一個(gè)重要因素，對(duì)初中生來，其影響尤為重要。由于初中生的發(fā)展正處于心理上的斷乳期，他們?nèi)找媪D獨(dú)立，都喜歡與同輩人在一起而不喜歡依附父母。根據(jù)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)54．5％的初中生有了心事時(shí)，不是和父母、老師說，而是告訴同學(xué)或朋友，20．9％的初中生是悶在心里，不和任何人說。因此同輩群體往往可以滿足初中生個(gè)人的社交、安全、自尊等需要，他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中從各個(gè)側(cè)面互相影響．不良的同輩群體可導(dǎo)致初中生走向違規(guī)違紀(jì)，所以成人對(duì)孩子的同輩群體必須加以關(guān)心、引導(dǎo)。 （四）學(xué)生自身因素 唯物辯證法告訴我們，任何事物的變化發(fā)展都是由內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用，造成初中生違規(guī)違紀(jì)的家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的客觀原因只是外因，初中生違規(guī)違紀(jì)的內(nèi)在因素是錯(cuò)綜復(fù)雜的，學(xué)生個(gè)體自身因素是學(xué)生違規(guī)違紀(jì)行為產(chǎn)生的內(nèi)在原因，而內(nèi)因即主觀原因才是根本原因，具體有以下幾個(gè)方面： 1、身心發(fā)展的不平衡而導(dǎo)致違規(guī)違紀(jì) 初中階段也稱學(xué)齡中期，是生理、心理急劇發(fā)展的時(shí)期。現(xiàn)在的中學(xué)生由于生活水平的提高，身體生長很快，發(fā)育普遍提前，十四、五歲就長成大人的身材了，然而與他們大人身材的外表相矛盾的是心理發(fā)展的滯后和不成熟。初中生正處于身體發(fā)育的第二高峰期，身體迅速增長；神經(jīng)系統(tǒng)接近成熟；逐漸開始性成熟。半兒童半成人是其顯著的心理特點(diǎn)，這時(shí)處于心理急劇發(fā)展的時(shí)期，是成長的動(dòng)蕩期，復(fù)雜期和矛盾期，我們稱之為“狂風(fēng)暴雨期”。初中生以上生理和心理上的特點(diǎn)，體現(xiàn)出生理、心理發(fā)展的不平衡和不協(xié)調(diào)，生理與心理的矛盾、內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)動(dòng)力的矛盾，使他們處理事情的能力與他們的認(rèn)識(shí)水平和實(shí)際能力是遠(yuǎn)不相稱的，缺乏對(duì)事物的全面的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，在處理問題的過程中往往帶有明顯的情緒性和沖動(dòng)性，容易誘發(fā)違規(guī)違紀(jì)。 2、法紀(jì)法規(guī)意識(shí)淡薄而導(dǎo)致違規(guī)違紀(jì) 在學(xué)校中，學(xué)生對(duì)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等校規(guī)校紀(jì)的充分認(rèn)識(shí)和正確理解，是學(xué)生守紀(jì)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生對(duì)校紀(jì)校規(guī)的認(rèn)識(shí)與理解不夠正確，缺乏應(yīng)有的法紀(jì)法規(guī)意識(shí)，加上強(qiáng)烈的逆反心理、報(bào)復(fù)心理，時(shí)常會(huì)誘發(fā)情緒偏激，出現(xiàn)行為偏差，又缺乏克服外部誘因和內(nèi)心障礙的勇氣和毅力，久而久之，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，違規(guī)違紀(jì)行為的產(chǎn)生也就不可避免了。例如某學(xué)生受到別的同學(xué)欺負(fù)，該學(xué)生不是通過正常途徑告訴教師，而是瞞著學(xué)校，采取針鋒相對(duì)甚至變本加厲的手法，糾集同伴，大打出手教訓(xùn)別人，這是以錯(cuò)對(duì)錯(cuò)，毫無法紀(jì)法規(guī)意識(shí)的表現(xiàn)。又如某中學(xué)李某，是班里的學(xué)習(xí)尖子，一次闖入學(xué)生宿舍，向同學(xué)要錢，同學(xué)不給，他便施以拳腳。后被老師叫來問話：“你是否知道你的行為已經(jīng)違規(guī)違紀(jì)?如果在校外就是構(gòu)成搶劫罪了?”他卻回答：“我怎會(huì)是搶劫罪呢?這事兒多著呢，有的學(xué)生缺錢花了，就向別的學(xué)生要，不給，比我打得還兇哩??。”由于忽視法規(guī)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，不知法，在不知不覺中違規(guī)違紀(jì)。 3、缺乏嚴(yán)格的道德約束和管制而導(dǎo)致違規(guī)違紀(jì)． 初中學(xué)生走向社會(huì)，由于缺乏嚴(yán)格的道德約束和管制，在思想、心理上常常會(huì)出現(xiàn)偏差，表現(xiàn)出幼稚、半成熟的思想狀態(tài)，在其履行角色義務(wù)過程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生權(quán)利與義務(wù)、個(gè)人與集體、個(gè)人與他人之問的沖突，需要其做出選擇。例如有的初中生在社會(huì)上忘記了自己的學(xué)生身份，沾染上了一些不良習(xí)氣，拉幫結(jié)派，愛慕虛榮，為了滿足吃、穿、玩等享樂，不惜鋌而走險(xiǎn)，從小偷小摸的違規(guī)違紀(jì)行為演變?yōu)榉缸铩? 總之，初中生違規(guī)違紀(jì)的成因是多方面的，也是比較復(fù)雜，既受社會(huì)、家庭環(huán)境、學(xué)校教育條件的制約，也與學(xué)生身心發(fā)展水平有關(guān)，學(xué)生違規(guī)違紀(jì)行為是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果。內(nèi)因是違規(guī)違紀(jì)行為產(chǎn)生的根源，外因是違規(guī)違紀(jì)行為產(chǎn)生的條件。由于學(xué)生個(gè)體存在著以上幾方面的原因和矛盾，使得初中生違規(guī)違紀(jì)類型多樣、行為心理復(fù)雜，他們的道德認(rèn)識(shí)、知識(shí)水平、行為水平仍相對(duì)落后，自控力不足，辨別力缺乏，加之自身的消極心理等多種自身因素，造成初中階段是學(xué)生最容易違規(guī)違紀(jì)的時(shí)期