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1、 小學英語教學激發(fā)學生的學習興趣 課堂教學有兩個顯著的特征：一是教育性，二是藝術性。教師強調(diào)前者忽視后者，課堂教學就缺少蓬勃生機，教師平鋪直敘，學生消極聽課，提升課堂教學質量只能是一句空話。蘇霍姆林斯基認為：如果教師不想方法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。從情感上講，也會使學生心情焦慮，而影響外語學習的情感障礙主要是焦慮。在這種情感狀態(tài)中學習，只能抑制學生的思維活動，降低學習效果。 托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生興趣”。但小學生的學習興趣不是先天就有的。如何在小學英語教學中激發(fā)學生的學習興趣，

2、減輕學習上的焦慮情感呢？心理學研究表明：學生的學習興趣，是在學習的過程中，因為經(jīng)常體驗到學習的樂趣，多次獲得成功的滿足，逐漸形成了一種比較穩(wěn)定的學習動機和求知欲望。所以要在教學中為學生積極創(chuàng)造能夠獲得學習樂趣和成功的機會，從而激發(fā)學生學習的興趣，提升學習的效果。為此，我們從符合小學生年齡特點的角度出發(fā)，遵循教育學、心理學、教學法、語言學等相關原則，在小學英語教學中大膽使用情景手法，使之成為有效的教學方法之一。 情景手法的特點符合小學生年齡特點，能從以下三方面激發(fā)學生產(chǎn)生學習英語的興趣。 1. 能把握英語教學的特性 英語教學的特性表明，凡是對教學內(nèi)容的表達比較強烈，

3、對比明顯，持續(xù)變化，帶有新穎和刺激的藝術效果，都會引起學生學習英語的興趣。例如在實行課時1部分 詞性教學中，有不規(guī)則名詞復數(shù)的教學。Man--men woman—women tooth—teeth foot--feet 教師盡可能的采用生動活潑的語言來教學，營造一個愉快的課堂環(huán)境。這樣會讓學生在語言學習中留下深刻的印象，以后在作業(yè)練習中，只要有類似這些名詞的出現(xiàn)，學生就會想到在課堂上老師說的那些生動的語言，使學生在學習英語時心情舒暢，輕松愉快，肌肉自然放松，減輕了學生的壓力感和身心上的緊張焦慮情緒，從而排除心理障礙，使學習處在一種愉快和安全的環(huán)境中。在這種環(huán)境中學習英語，學生在心理上的很多積極

4、因素被調(diào)動起來，使學生對學習內(nèi)容在感官上出現(xiàn)了好奇和興奮，學習的興趣也由此產(chǎn)生。 2. 能把教學內(nèi)容與學生已有的知識經(jīng)驗密切地聯(lián)系起來 情景教學在學生已有的知識經(jīng)驗基礎上重復、深入淺出地使用，能滿足學生想獲得新知識的欲望，使學生學習興趣能夠持續(xù)。例如，課時3部分的——there be和have，has的教學中，老師能夠讓學生根據(jù)實際的情景造一些句子，比如說，There are some boys in the playground. There is a pen and two books in my desk. He has a lovely dog.等等。雖說句子長了，結構復雜了

5、，但新的知識是在舊知識的基礎上拓展的，加上使用了現(xiàn)實情景的教學方法，循循善誘，學習過程充滿了趣味性，學生更容易接受了。 3. 能夠使學生的自尊、自信、愉快、驚喜等情感因素在英語學習中得到積極的體驗 情景教學營造了一種融洽的師生關系，使學生感到自己的求知熱情得到尊重，學習的信心進一步增強。學生更喜歡與教師共同創(chuàng)造合作，學習興趣也得到增強和穩(wěn)定。 例如 在課時2關于英語時態(tài)學習過程中 現(xiàn)在實行時表示此時此刻正在實行或發(fā)生的動作。對于這個時態(tài)的學習能夠讓學生積極發(fā)言，能夠讓同伴之間相互討論然后形成對話，在課堂上說，當然說話的內(nèi)容與現(xiàn)在實行時相關。 創(chuàng)設這種師生之間的合

6、作互動的形式，會表現(xiàn)出一種開放、自由的課堂氛圍，所以很受學生的歡迎，它更體現(xiàn)出一種平等的師生關系，非常有利于課堂教學活動的展開，也為學生拓展了學習、體驗、交流英語知識的環(huán)境空間。 教育學研究表明：當教育能引起學生興趣時，就可使學生在學習中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較高、較牢固的知識與技能。 二、情景教學提升學習效果 在小學英語教學中使用情景方法，能夠活化教學內(nèi)容，能夠把書本上的教學內(nèi)容立體化地表現(xiàn)給學生，這個點與其他教學手法相比，在提升小學生學習英語的效果上，情景教學更有以下幾點明顯的作用。 1. 協(xié)助學生調(diào)動有利英語學習的積極因

7、素 小學生活潑好動，記憶力強、模仿力強，通過夸張手法能夠使小學生的特點轉變成有利英語學習的積極因素。除了借助原有的教學資源（如教材、圖片、錄音、錄象等），使用夸張手法時還能夠利用語言和非語言的表達（如身體姿勢、表情、動作等）方式，或將兩種形式相結合（如童話、故事、小品、游戲等）的方式?？倎碚f之，情景教學的使用，能夠更有效調(diào)動英語學習的積極因素。 在這種模仿學習中，因為學生的心情愉快，學習態(tài)度就會從被動轉為自覺和主動，學生在英語學習上分析和解決問題的能力都明顯得到提高。蘇霍姆林斯基認為：“成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”學習效果的提高，使學生有

8、一種成就感，這種成就感又會使小學生學習英語的信心更足，學習興趣更加濃厚，對進一步提高學習效果形成了良性循環(huán)。 隨著學習內(nèi)容的加深，學生不再滿足已取得的學習成果，他們會逐漸認識到學習英語的重要性，會發(fā)自內(nèi)心產(chǎn)生出要努力學好英語的愿望，這是小學生學習英語的提高和升華。他們學習英語的動力會更大，收獲也會更多。 2. 學習內(nèi)容更直觀易懂 夸張手法屬于直觀教學法范疇。在教學中，教師借助了非語言行為的身勢、表情、情景等外部直觀和語言內(nèi)部直觀等積極因素，其中非語言的外部直觀比語言的內(nèi)部直觀作用更大。 人們在發(fā)出有聲語言時，常伴著身勢、表情的動作加強情感表達，這是人們語

9、言交談的需要。而且在語言交談中，非語言行為比語言行為在加強情感因素方面起著更重要的作用。有人統(tǒng)計，在兩個人交談中，35% 的信息是由語言交流方式傳遞的，而 65% 的信息是由非語言交流方式傳遞的。 3. 鞏固知識 增強記憶 英語學習的效果，很重要的一點是，對所學知識的鞏固和熟記，直至最終能學而所用。學習英語普遍面臨著一個遺忘率高的問題，這其中有兩方面的原因：一是學校的英語課時較少，小學生日常能接觸英語機會不多，所學英語知識的復現(xiàn)機會少，使所學英語知識無法得到必要的強化，因而容易被遺忘。二是小學生自覺性較差，課后又缺少必要的督促和輔導等。如何利用夸張手法去彌補上述問題的缺憾，

10、對此可以從以下三方面分析。 （1）對生動的形象印象較深 夸張手法使教學內(nèi)容生動形象，新鮮有趣，往往有如同小品、相聲那樣。一個包袱的出現(xiàn)，引起人們好奇，當包袱解開是，趣味突顯，回味無窮。因為人們對夸張的形象和情節(jié)，印象較深。 在進行“I have a ... I don't have a .”的教學時，教師選用的都是常見的、普通的物品，如學習用品、水果、動物之類的內(nèi)容，此時，師生之間、學生之間的對話一般也是比較平淡的，因而不易記憶。當教師用下面的方法，則產(chǎn)生了截然不同的效果。首先，教師對師生都有的物品進行練習：T: I have a pen / book / pencil-b

11、ox. Ss: Me too. 當師生交流非常流暢時，教師突然像魔術師一樣，變出了一支長長、粗粗的鉛筆，說 I have a big pencil. 看到如此大的鉛筆，學生一下子愣住了，不知如何與教師對答，教師又重復了一遍 I have a ˋbig pencil. 然后啟發(fā)學生說I don't have a big pencil. 夸張產(chǎn)生了奇特的效果，夸張手法活化了教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容具有更生動的形象而更容易記憶。 （2）對同一內(nèi)容，多種夸張，印象加深 因為夸張手法可利用的因素很廣泛，所以對同一教學內(nèi)容，不妨多設計幾種不同的夸張，從多種角度設計出不同的生動形象

12、和情景，這樣能大大拓展學生對所學英語內(nèi)容的想象空間，豐富的想象使學生對所學內(nèi)容理解更全面、更準確，只有理解了學習內(nèi)容，搞通搞懂了，印象加深了，才能學得扎實，記得牢固。 （3）精心布置課外作業(yè)，印象更深 前面提到，夸張手法能調(diào)動學生的肢體和各種感官的作用，但這一效果在有限的課堂時間內(nèi)難以得到充分發(fā)揮，所以在布置課外作業(yè)時，除了要求學生完成必要的抄寫和背誦外，要精心設計編排作業(yè)內(nèi)容，經(jīng)常組織學生參加英語競賽，演講、游戲等活動。鼓勵學生在這些活動中模仿學習夸張手法的運用，促使學生有目的地主動地在課后去準備和練習。生動有趣的課外活動，一方面能引導學生互相幫助，互相督促，共同提高，把團

13、結協(xié)作精神化作學習英語的動力，以彌補課外學生因自覺性差，缺少督促和輔導的缺憾，另一方面，這類活動，為學生創(chuàng)造提供更多的英語復現(xiàn)機會，對學習內(nèi)容印象更深，使所學的英語知識得到強化和鞏固，遺忘率也明顯降低。 總之：等級法就是教師依據(jù)說的教學目標，把說的目標程度分幾個等級，按等級給學生評價。我市在小學英語教學中，把說的評價分為三個等級。即A、B、C三等。A等的達標要求是：能積極、主動地開口說英語，且語音、語調(diào)準確、優(yōu)美、流暢，語速適當，能靈活運用所學過的語言材料；B等的達標要求是：能大膽開口說英語，語音、語調(diào)正確，語速適當，能按教師的要求問、答所學內(nèi)容；C的達標要求是：能按教師的要求問、答簡單的內(nèi)容，語音、語調(diào)基本準確，語速適當。A、B、C分別相當于優(yōu)、良、可，我們特別提出不設D差等，這樣做的目的是為了讓小學生初步接觸英語時，消除恐懼心理，鼓勵學生人人大膽開口說英語，予學生于自信和成功的希望，提高學生學習英語的興趣。給學生安全感，讓學生覺得我們能說而且能說好英語。這種等級法評價簡單易于操作。