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淺談“競爭機制”在課堂教學(xué)中的作用 武陟縣城關(guān)高中 史小芳 摘要： 競爭機制是激活課堂教學(xué)的活性炭，它起到一個催化的作用，它承認并尊重學(xué)生的認識主體地位，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激活學(xué)習(xí)熱情，激勵主動思考，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，改善課堂現(xiàn)狀，是創(chuàng)建新型教學(xué)課堂的一種教學(xué)手段。 關(guān)鍵詞: 競爭機制 激勵 主體性 興趣 協(xié)作 引言 在《師說》這篇文章中對教師有這樣的定義：師者，所以傳道受業(yè)解惑也。然而，現(xiàn)代教學(xué)過程中，教師除了傳道授業(yè)解惑，還擔(dān)負著如何組織課堂的責(zé)任。那么，怎樣有效地組織課堂需要每一位老師認真思考。 “鯰魚效應(yīng)”無疑給了我們很大的啟示，挪威人愛吃沙丁魚，市場上活沙丁魚的價格要比死沙丁魚高許多。漁民們?yōu)榱巳〉酶蟮慕?jīng)濟效益，就把生性好動的鯰魚放進裝滿沙丁魚的魚箱，從而保證了沙丁魚的存活。對于生性安靜的沙丁魚來說，鯰魚的到來無疑會使得它們拼命地游動，反而激發(fā)出了旺盛的生命力?！蚌T魚效應(yīng)”對于漁夫來說，在于激勵手段的應(yīng)用。最早“鯰魚效應(yīng)”是被企業(yè)中的管理者所應(yīng)用?！蚌T魚效應(yīng)”的根本在于一個管理方法的問題，而應(yīng)用“鯰魚效應(yīng)”的關(guān)鍵就在于如何應(yīng)用好鯰魚。那么，放到我們的課堂教學(xué)上，這種“鯰魚效應(yīng)”我們可以把它理解為一種“競爭機制”。適時地引入“競爭機制”對課堂教學(xué)來說有不可或缺的作用。 一．引入“競爭機制”的理論依據(jù) （一）. 課堂現(xiàn)狀 較之小學(xué)、初中的課堂，作為更重要的人生轉(zhuǎn)折點的高中，大多數(shù)教師把課堂看成“黃金課堂”，課堂上的45分鐘，教師基本上都在拼命地講。講重要知識點，講解題思路，講做題方法。這種“一言堂”式的課堂模式，使得學(xué)生不善于主動思考問題、解決問題，而更依賴于教師直接的講解和輔導(dǎo)。這就造成在課堂上學(xué)生思維不活躍，不善于回答問題，性格內(nèi)向、靦腆，課堂氣氛呆板、沉悶，我們的課堂變得猶如一潭死水。 （二）. 心理狀態(tài) 高中階段的學(xué)生，自我認知已經(jīng)達到一定水平。初中生對老師的提問不少人還樂于舉手回答，甚至有搶答的情況；高中生則顯得老成、矜持，更考慮自己回答問題的質(zhì)量，生怕在眾人面前“出丑”或“表現(xiàn)自己”，因而很少有人舉手，課堂氣氛較沉悶。其次，老師上課的提問，對他們而言，也已經(jīng)不那么重要，甚至是可以忽略的。因為不管你回答與否，老師都會講下去。 （三）. 新課標的要求 學(xué)生是教育工作的最主要的對象，究竟應(yīng)該如何看待學(xué)生，這是教育工作者面對的一個最重要的問題。學(xué)生觀的核心內(nèi)涵是，學(xué)生究竟是人還是物。至少在口頭上，幾乎任何人都認為學(xué)生是人。然而，在我們實際的教育工作中，卻普遍存在著把學(xué)生當做任人擺布的物的現(xiàn)象。這涉及一個如何看待人的問題。而新課程標準就明確提出了:作為具有主動性生命形式的人，學(xué)生與無生命的物和有生命的植物、動物有著本質(zhì)的區(qū)別。正是這種主動性，使人能夠不斷地“更新”，不斷地超越自我。因此，在課程實施的每一個環(huán)節(jié)，都必須充分考慮如何保護并發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。同時，學(xué)生身上還具有一種未完成性。這種未完成性是指：在我們的學(xué)生身上，具有豐富的潛能，存在著廣闊的發(fā)展空間，蘊藏著對于復(fù)興中華民族大業(yè)至關(guān)重要的人力資源。促進每一個學(xué)生的充分發(fā)展是課程改革的一項重要使命。這次課程改革堅持實踐的觀點，并吸納當代哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、復(fù)雜科學(xué)等多種學(xué)科的研究成果，認為知識屬于人的認識范疇，是人在社會實踐中形成并得到檢驗的。換言之，無論新知識的獲得或是現(xiàn)成知識的掌握，都離不開人的積極參與，離不開認識主體的活動。學(xué)生掌握知識的過程，實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此，新課程改革要求在師生關(guān)系、教與學(xué)的方法等方面都要有重大變革，強調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，富有個性地學(xué)習(xí)。對于學(xué)生來說，最重要的不再是接受和存儲知識，而是學(xué)會探究，以便為終身繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。那么，“競爭機制”就在很大程度上推進了新課改的實行。 2． “競爭機制”在課堂中的作用 （一）. 改變課堂現(xiàn)狀 美國心理學(xué)家桑代克的“刺激一反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論中強調(diào)了“賞比罰更重要，更有力。在某種心理沖動驅(qū)使下的“應(yīng)急”舉動，往往能激發(fā)腦細胞的潛能，促進能力的發(fā)展。“一團和氣”的集體不一定是一個高效率的集體，這時候“鯰魚效應(yīng)”將起到很好的“醫(yī)療”作用。當“競爭機制”出現(xiàn)在課堂上，“一言堂”式的教學(xué)課堂將會擺脫不合理、枯燥無味、單調(diào)無聊的現(xiàn)狀。傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的集體惰性將會得到改善，使整個課堂煥發(fā)出新的活力。當老師把問題的解答細化到每一個組，并實行獎懲的激勵政策后，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，曾經(jīng)不愿意在課堂上多思考、多交流、多回答的學(xué)生的集體榮譽感也會在課堂上被激發(fā)。由集體榮譽感帶來的學(xué)習(xí)熱情將會在小組與小組之間蔓延。 （二）. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 運用“鯰魚效應(yīng)”，實施“競爭機制”開展教學(xué)活動能夠有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，激活課堂，從而改善課堂現(xiàn)狀、提高教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，需要教師和學(xué)生共同來完成。從不同的角度分析，“鯰魚”代表的內(nèi)容是不盡相同的，可以是學(xué)生，也可以是老師。如果老師是鯰魚，那么就需要給學(xué)生樹立起“欲與天公試比高”的信念，讓學(xué)生與老師進行競爭，老師對其進行鼓勵和表揚，還要學(xué)會示弱，從而增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中經(jīng)常體驗豐富的教學(xué)活動，來激發(fā)他們的興趣與欲望，感受努力學(xué)習(xí)的成就從而使學(xué)生愿意與老師進行研討。同時，教師在激勵學(xué)生們成長時，還要保持自身的活力與激情，不斷充實自己，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研能力。以獨特的教師魅力去影響、帶動學(xué)生們，激活課堂，把整個班級的活力調(diào)動起來，從而使集體的生命力更加強大。 　 如果在學(xué)生群體中樹立鯰魚的標桿，那么這個標桿無疑會更快地刺激和引領(lǐng)學(xué)生去體驗豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，感受努力學(xué)習(xí)的成就，讓他們體會面對挑戰(zhàn)性、來勁性工作時的激動與欲望，從而使學(xué)生不再只是一味地依賴老師的講解，而更多地加入自己的思考與體會。 （三）. 增強團隊協(xié)作能力 “鯰魚效應(yīng)”在企業(yè)中應(yīng)用時，有人主張運用輪崗的方式增長員工的才干，讓他們工作中的鯰魚越游越歡。工作中的鯰魚代表著豐富的工作內(nèi)容、令人來勁的權(quán)利、充滿挑戰(zhàn)的工作期望、新鮮的崗位體驗等等。在教學(xué)過程中，我們也可以把這種“競爭機制”運用到課堂上來，讓學(xué)生充分體會“江山輪流坐”的滋味。同時，這種“競爭機制”能夠使團隊協(xié)作能力增強，使每一個人對自己的角色都有一個準確的定位。在每一隊的鯰魚首領(lǐng)帶領(lǐng)下，他們在團隊協(xié)作中發(fā)揮各自的作用，盡其所能，發(fā)揮他們的長處。而組與組之間的交流又能夠相互補充和激勵，既能鞏固原有的知識又能在競爭中使自己的組員在組里和其他組別中汲取營養(yǎng)。從而增強組員之間的團隊協(xié)作能力，來實現(xiàn)一個良性的循環(huán)。 （四）. 鞏固學(xué)習(xí)知識 在課堂教學(xué)中引進“競爭機制”，教師提出競爭目標，引起學(xué)生的好奇心和競爭欲，使學(xué)生處于積極思維狀態(tài)之中和團隊協(xié)作之中。在團隊協(xié)作和組與組之間競爭的同時，學(xué)生不僅能夠回憶、復(fù)述、總結(jié)教師講授的內(nèi)容，而且能夠引伸、拓展思考的新途徑，提出解決問題的新辦法，激發(fā)學(xué)生由常規(guī)思維向逆向思維、創(chuàng)造性思維發(fā)展的能力。學(xué)生討論、辯論的過程，不僅是學(xué)生之間彼此進行知識的傳遞和反饋，也是教師與學(xué)生之間知識、信息的相互滲透、相互啟發(fā)、相互作用的過程，更是知識遷移與拓展的過程。這個過程使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，使教師能夠在課堂教學(xué)中及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對自己的教學(xué)措施和方法進行調(diào)整和完善。 （五）. 發(fā)揮學(xué)生主體性作用 新課標提出，教師更新教育觀念,重新定位自己的角色，重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)。在角色定位中，教師不再是主體，而是起著主導(dǎo)和引領(lǐng)作用，學(xué)生才是課堂的主體。創(chuàng)新型課堂教學(xué)注重人人參與的過程，張揚學(xué)生的個性。而“競爭機制”的引入，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠積極地思考、討論。學(xué)生能夠在課堂上提出自己的見解，把建立在人的客體性、受動性，依賴性上的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成創(chuàng)新型的自主學(xué)習(xí)，弘揚學(xué)生的主體性、能動性、獨立性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。 三．結(jié)束語 綜上所述，課堂是素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學(xué)效果如何，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的整體素質(zhì)。引入競爭機制，組織課堂競賽，是提高教學(xué)效率的有效途徑之一。競爭是一種普遍而基本的社會現(xiàn)象，競爭與合作又是相互并存的。20世紀70年代，羅伯特斯萊文在美國的瓊斯霍普金斯大學(xué)提出了學(xué)生小組學(xué)習(xí)的概念。認為小組獎勵，個人責(zé)任和成功機會均等是其主要牲，并將學(xué)生小組學(xué)習(xí)命名為合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標。實現(xiàn)小組合作，合作促進競爭，競爭又激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的競爭機制在一定程度上促進了學(xué)生之間的互相帶動和監(jiān)督，相應(yīng)的獎懲措施又能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，主動性和創(chuàng)造性，促進優(yōu)秀人才脫穎而出。所以，我們的課堂要不斷地翻新花樣，不能再沿用以往的“一言堂”式教學(xué)。競爭機制是激活課堂教學(xué)的活性炭，它能真正實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激活學(xué)習(xí)熱情，激勵主動思考，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，改善課堂現(xiàn)狀，創(chuàng)建一種新型的教學(xué)課堂。但卻不是一種固定的教學(xué)模式，教師需要開動腦筋，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而取得良好的教學(xué)效果。 參考文獻： [1].丁永紅 要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力 【J】 寧夏教育 2008 [2].何榮 “鯰魚效應(yīng)”在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用 【J】 文教資料 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