《《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》說課稿.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》說課稿.doc（4頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

五年級(jí)科學(xué)《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》說課稿 蘭村學(xué)校 李曉杰 一、說教材 《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》是教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元“運(yùn)動(dòng)和力”的第五課。本單元屬于力學(xué)知識(shí)板塊，學(xué)生初次學(xué)習(xí)，但對(duì)力已有初步的感受。教材從研究小車的運(yùn)動(dòng)開始，轉(zhuǎn)到力的概念認(rèn)識(shí)、力的測(cè)量；然后進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。此前學(xué)生已經(jīng)掌握用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小的實(shí)驗(yàn)，本課的知識(shí)也是學(xué)習(xí)第六課“滑動(dòng)與滾動(dòng)”的基礎(chǔ)。 本課的探究活動(dòng)分為三個(gè)部分：第一、感知摩擦力和測(cè)量物體運(yùn)動(dòng)時(shí)的摩擦力；第二、研究影響摩擦力大小的因素；第三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行驗(yàn)證。這一活動(dòng)是要求學(xué)生根據(jù)材料來自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)推測(cè)。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣?，使學(xué)生能將本課所學(xué)進(jìn)行運(yùn)用。 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)能力的要求及本課特點(diǎn)，我確定的本課教學(xué)目標(biāo)是： 知識(shí)與技能： 1、學(xué)生感受到摩擦力的存在。 2、知道摩擦力是一種阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力。 3、知道摩擦力的大小與接觸面的狀況和物體的輕重有關(guān)系。 過程與方法： 1、會(huì)測(cè)量摩擦力的大小。 2、能推測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)?zāi)Σ亮εc接觸面和重量的關(guān)系 3、提高假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐解決實(shí)際問題的科學(xué)探究能力。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 1、增長(zhǎng)合作探究科學(xué)知識(shí)的興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。 2、形成認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論的科學(xué)精神。 3、了解摩擦力在生活中的作用，能夠辯證地看待摩擦力； 教學(xué)重點(diǎn)：測(cè)量摩擦力，研究摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)。 教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，研究影響摩擦力大小的有關(guān)因素。 二、說教法、學(xué)法 教法：教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)相互促進(jìn)的活動(dòng)，本節(jié)課的教法是：以學(xué)生為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)。在教學(xué)中主要采用實(shí)驗(yàn)探究法。讓學(xué)生通過現(xiàn)象提出問題、推測(cè)猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參與，小組合作，以探究為主的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，通過實(shí)驗(yàn)分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。再輔以課件教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的情感。培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力，想象能力，識(shí)記能力。 學(xué)法：與教法相適應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，通過分組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，相互合作，充分重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在過程中，感受新知，理解重難點(diǎn)。教師作適當(dāng)點(diǎn)撥，真正做到“以探究為核心，以學(xué)生為主體”。 三、說教學(xué)程序 1、談話導(dǎo)入——認(rèn)知摩擦 好的開頭是成功的一半，成功的導(dǎo)入不僅能激起學(xué)習(xí)注意力，更能拉住學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考。教學(xué)一開始，多媒體出示新舊鞋底對(duì)比圖片。通過圖片的直觀感知，讓學(xué)生比較容易地認(rèn)識(shí)“摩擦”現(xiàn)象，并讓學(xué)生思考，舉例說說生活、學(xué)習(xí)中的摩擦現(xiàn)象。我預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)想到粉筆寫字、拉桌子、橡皮擦擦字等現(xiàn)象，最后，再?gòu)?qiáng)調(diào)指出“一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面運(yùn)動(dòng)時(shí)，兩個(gè)物體的接觸面會(huì)發(fā)生摩擦”。通過這一引入教學(xué)，為學(xué)生理解“摩擦力”這概念作好鋪墊，因?yàn)檫@個(gè)概念是建立在學(xué)生剛剛形成的“摩擦”概念上的。 2、認(rèn)識(shí)摩擦現(xiàn)象，感知摩擦力 認(rèn)知了“摩擦”現(xiàn)象后，馬上引入“摩擦力”這一知識(shí)概念。在教學(xué)中我讓學(xué)生手掌按在桌面拖動(dòng)來感知摩擦力，得出摩擦力是一種阻礙運(yùn)動(dòng)的力。然后指出，摩擦力大小是可測(cè)量的。由于書本上所出示的“剛好能使物體運(yùn)動(dòng)起來的力就是它受到的摩擦力大小”指的是靜摩擦力，比較容易受到一開始拉力的影響，學(xué)生在測(cè)量的時(shí)候比較容易出錯(cuò)，所以我出示的是測(cè)量滑動(dòng)摩擦力的方法“當(dāng)物體勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)測(cè)出的拉力就是物體所受到的摩擦力”。明確了摩擦力大小可測(cè)量后，再將如何測(cè)量，測(cè)量方法進(jìn)行強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)，并請(qǐng)學(xué)生演示、評(píng)價(jià)，為下一個(gè)活動(dòng)作好鋪墊。 在強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)測(cè)摩擦力的方法時(shí)，我通過投影儀演示，分別測(cè)出三種物體在運(yùn)動(dòng)時(shí)的摩擦力。這樣設(shè)計(jì)是為了引起學(xué)生的思考：物體運(yùn)動(dòng)起來的摩擦力大小不一樣，是什么原因？什么因素引起的？這里的活動(dòng)設(shè)計(jì)一是為了讓學(xué)生熟練并掌握測(cè)摩擦力大小的方法；二是為引出探究摩擦力大小的兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。 3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、推測(cè)猜想 當(dāng)學(xué)生提出猜測(cè)后，給予小結(jié)：摩擦力大小可能與接觸面狀況有關(guān)；摩擦力大小可能與物體重量的有關(guān)。然后，引導(dǎo)提問：要知道我們的猜想是否正確，可以如何驗(yàn)證？再由學(xué)生小組選擇一個(gè)問題進(jìn)行思考、討論實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。本課中實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定，對(duì)于學(xué)生來說是探究的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)可能也是一個(gè)難點(diǎn)。因此在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)前，先出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性材料加以引導(dǎo)。先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后進(jìn)行集體交流、討論。 結(jié)論得出要通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作為依據(jù)。所以，學(xué)生實(shí)驗(yàn)是重點(diǎn)，但實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)數(shù)據(jù)的記錄與分析卻是結(jié)論得出關(guān)鍵點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，要求小組實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)同一物體拉動(dòng)粗糙面和光滑面時(shí)的拉力大小進(jìn)行記錄。再對(duì)每組的數(shù)據(jù)進(jìn)行板書，分析每組數(shù)據(jù)得出結(jié)論。結(jié)論的得出我想一定要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，所以對(duì)全班同學(xué)實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析十分關(guān)鍵，應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間考慮。而數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論也必須在初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上，所以在分析全班同學(xué)的數(shù)據(jù)前應(yīng)該讓學(xué)生先分析小組內(nèi)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣更有利于讓學(xué)生得出結(jié)論。 4、課后拓展延伸 在我們的日常生活中，有時(shí)需要增大有益摩擦，有時(shí)需要減小有害摩擦。針對(duì)這個(gè)問題，我又設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題，讓學(xué)生辨析下列現(xiàn)象是增大摩擦力還是減小摩擦力？ ①鼠標(biāo)墊正反面的設(shè)計(jì)； ②課堂檢測(cè)題 通過檢測(cè)，不僅讓學(xué)生明確摩擦力的增大與減小，且能使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問題中。從而培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，達(dá)到深化和鞏固新舊知識(shí)。 ③課后思考：摩擦力除了與接觸面的光滑程度和物體的重量有關(guān)，還有可能與什么因素有關(guān)呢？（目的是為第六課的探究做鋪墊） 四、說反思： 《運(yùn)動(dòng)和摩擦力》是教科版《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第四單元第5課內(nèi)容。在前一課中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)使用彈簧測(cè)力計(jì)。因此，這節(jié)課主要通過引導(dǎo)、觀察、討論、實(shí)驗(yàn)操作等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生感知摩擦力，經(jīng)過分析交流，認(rèn)識(shí)測(cè)量摩擦力是有大小的，猜測(cè)摩擦力大小受到哪些因素影響。通過交流猜想，制定探究方案，完善方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)，在小組共同探究分享中獲得知識(shí)?；仡欉@節(jié)課教學(xué)，這并不是一堂出彩的課，因此寫點(diǎn)自己膚淺的反思： 1、學(xué)生對(duì)“摩擦”這詞并不陌生，但真正理解摩擦現(xiàn)象還是有一定難度。因此我利用幻燈片出示新舊鞋底的圖片，師引導(dǎo)具體說說，慢慢的引出“什么是摩擦”；接著引導(dǎo)學(xué)生具體說說什么和什么發(fā)生摩擦。然后讓學(xué)生舉例說說生活中的摩擦現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)“摩擦與運(yùn)動(dòng)有關(guān)”。最后，用手推桌面，感覺出摩擦是有力的，這力與手運(yùn)動(dòng)方向相反。自認(rèn)為這樣的引導(dǎo)是不錯(cuò)的，為后面摩擦力的測(cè)量做了鋪墊。但是課后仔細(xì)想想，由于自己在前一天試教時(shí)，拖堂時(shí)間太長(zhǎng)，所以在這一環(huán)節(jié)中，沒有讓學(xué)生充分的表達(dá)自己意見和想法。以至于這部分內(nèi)容有些趕場(chǎng)的感覺，擔(dān)心留給學(xué)生后面實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不夠。 2、兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，“研究摩擦力大小與接觸面光滑程度關(guān)系”、“摩擦力大小與物體重量關(guān)系”，由于自己引導(dǎo)的不夠到位，致使學(xué)生表達(dá)的不完整，教師還是講的太多，忽略學(xué)生的主體地位，教師“扶”、“放”不自如。第一組實(shí)驗(yàn)后，只剩其中的一小組動(dòng)作慢了些，致使其他小組等待，課后想想這是不合理的，教師在巡視之中就應(yīng)該發(fā)現(xiàn)這組，并對(duì)這組多加指導(dǎo)。兩組實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，教師就草草收尾，并未對(duì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，試問科學(xué)性何在。 3、評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，本堂課中，教師鼓勵(lì)、贊揚(yáng)學(xué)生的語言缺乏，有失學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。這是自己在以后的課堂教學(xué)中著重注意的地方。 總之，這堂課不足的地方還有很多。在以后的工作中自己應(yīng)該多推敲、多學(xué)習(xí)，努力提升自己的專業(yè)水平，讓學(xué)生有興趣上科學(xué)課。對(duì)自己的每一節(jié)科學(xué)課，多做一些反思，讓自己再反思中有所進(jìn)步。