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《旅夜書懷》課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 授課章節(jié) 《旅夜書懷》一課時 對象及時間 1715班 12.26.周二第三節(jié) 教學(xué)目標(biāo) 1、通過對意象的賞析，領(lǐng)略詩歌雄渾闊大的壯美意境。 2、學(xué)會用知人論世的方法解讀詩歌。 3、學(xué)習(xí)本詩寓情于景的寫作手法，體會詩人的凄苦心情。 教學(xué)重點(diǎn) 通過對意象的賞析，領(lǐng)略詩歌雄渾闊大的壯美意境，體會作品沉郁悲壯的風(fēng)格。學(xué)習(xí)本詩寓情于景的寫作手法，體會詩人的凄苦心情。 教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)會用知人論世的方法解讀詩歌。 教學(xué)方法 任務(wù)驅(qū)動法、圈點(diǎn)批注法、主問題引領(lǐng)教學(xué)法 學(xué)習(xí)方法 自主閱讀法、合作探究法、網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)法 教學(xué)資源 語文教材、學(xué)生學(xué)案、PPT課件、影視資料、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺 教學(xué)設(shè)計(jì)說明 1.變直為曲，柳暗花明 本課嘗試一改從寫作背景再到文本探討的慣常教學(xué)模式，通過課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在對詩人四個時期的生平有所了解的基礎(chǔ)上，以探究“本文的寫作年代是歸屬于杜甫的哪一個時期”為主問題貫穿經(jīng)緯，讓學(xué)生帶著問題去探究文本，達(dá)成目標(biāo)。 2.板塊策劃，層層推進(jìn) 以“與詩人對話，與詩人同行，與詩人相遇”三個板塊結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)，使課堂結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出“一步一步向前走”，課堂內(nèi)容表現(xiàn)為“一塊一塊來落實(shí)”的層進(jìn)式教學(xué)造型。　　　　 通過“誦讀范讀，品讀析讀，寫讀說讀等形式多樣的朗讀教學(xué)活動，涵泳諷誦中品味語言，品味詩情，置身詩境。 3.一線串珠，牽動品讀 通過主問題的設(shè)計(jì)，牽動學(xué)生深入文本，從文題入手，在文本中找線索，引出對意象的賞析，學(xué)習(xí)本詩寓情于景的寫作手法，領(lǐng)略詩歌雄渾闊大的壯美意境，體會詩人的凄苦心情。學(xué)會知人論世的方法解讀詩歌。從而完成對全篇文章的整體理解和賞析。突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙主的教學(xué)模式，學(xué)生以小組為單位，自主、合作、探究。 4.唐詩素描，點(diǎn)染課堂 讀寫結(jié)合，用唐詩素描的方式，將文言詩轉(zhuǎn)換成散文，完成能力的提升。  教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容 具體 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)活動 導(dǎo)入：（共2分鐘） 萬方多難的晚唐成就了詩圣杜甫，時代用冷酷的眼光選中了他，讓他受盡種種磨難，讓他瘦削的雙肩承受起國家的興衰，人民的悲苦。一生貧病交加，一生居無定所，溘死孤舟，凄涼，孑然一世。沒有人為他默哀，沒有人為他送葬，只有那濤濤的江水永遠(yuǎn)鳴奏他心中那數(shù)不清的悲憤。 【吟誦杜甫，煽情激趣】 今天，讓我們一起來聆聽杜甫在旅夜中抒寫的一曲靈魂之聲。 明確：詩歌的感情基調(diào)是沉郁的。 指導(dǎo)誦讀：節(jié)奏上要放緩慢一些。 創(chuàng)設(shè)情境，通過導(dǎo)語，引出杜甫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 淺味詩歌，初步感受文章的感情基調(diào) 教師板書題目，指導(dǎo)誦讀 學(xué)生誦讀，淺味詩歌 板塊一：與杜甫對話（6分鐘） 學(xué)習(xí)詩歌要知人論世。課前，我們通過學(xué)習(xí)通的平臺，觀看了百家講壇康震教授講杜甫的視頻，了解了杜甫生平的四個時期，我們同學(xué)也分成了4個小組，完成了我們課前的這樣一個熱身活動——“化身杜甫，與杜甫對話。” 通過吟誦詩人不同時期的代表作品，溫習(xí)舊知。 同時，知人論世，為體會作者的心境，突破教學(xué)重難點(diǎn)作鋪墊。 學(xué)生：四位學(xué)生朗讀展示對杜甫說的“一段話” 教師：點(diǎn)評 板塊二：與杜甫同行（27分鐘） 【緣景明情，感悟意境】 1. 析題：寫景抒情 旅夜------寫景 ，書懷----抒情 2. 聽范讀思考： 1）詩人給我們描繪了一幅怎樣的畫面，這其中寄寓了詩人怎樣的情懷？（抓意象，抓動詞） 所見之景：細(xì)草、微風(fēng)、危檣、獨(dú)舟、星、平野、月、大江 所抒之懷：孤獨(dú)、漂泊無依、凄涼 2）首聯(lián)和頷聯(lián)的意象有什么不同？分析這樣寫的藝術(shù)效果。 首聯(lián):細(xì)草、微風(fēng)、危檣、獨(dú)舟渺小脆弱；頷聯(lián):星、平野、月、大江雄渾浩大。 強(qiáng)烈的反差與對比，使人更加感覺危檣、獨(dú)舟的渺小脆弱，意在表現(xiàn)獨(dú)舟上的詩人更加渺小孤苦。以樂景襯哀情，用宏大廣闊之景來反襯出孤苦伶仃的形象和顛連無靠的凄愴心情。 小結(jié)：詩人先從眼前細(xì)微處著手，如電影之聚焦鏡頭：夜色朦朧中，幾簇?fù)u曳細(xì)草，一葉高桅孤舟，一種幽幽的氛圍如蕭聲般裊裊升起而彌漫全景。緊接下來，頷聯(lián)，星垂平野闊，月涌大江流，鏡頭一下推開去，放眼四野，平野萬里，大江奔流，星之下垂更顯野之平闊，水之簇?fù)矸斤@月之初升，一垂一涌，一上一下，形成了鮮明的對比：同寫岸上，一微一闊，共書水中，一靜一動。縱橫開闔間，使人心情也不由隨之起伏。越是宏大廖闊越是開襟曠遠(yuǎn)，越是襯托出詩人的渺小、孤寂和落寞。 【深入探究，知人論世】 “名豈文章著，官應(yīng)老病休?！? 1. 翻譯，品讀析讀。抓住關(guān)鍵的副詞“豈”和“應(yīng)”。 2. 從“文章著”、“政治理想”和“個人際遇”三個方面層層設(shè)問。與板塊一杜甫生平相呼應(yīng)。 3. 創(chuàng)意趣讀，通過引入語氣助詞“哎”、“哼”、“呵呵”，去細(xì)味文字背后作者的不同心境。 明確：漂泊無依歸根于政治失意， 身世之傷上升為時運(yùn)之憤， 關(guān)注個人延伸到審視時代。 “飄飄何所似，天地一沙鷗” 明確：設(shè)問。用天地之大反襯沙鷗之小，作者吞聲，讀者失笑。自身寫照，孤單失意。 【唐詩素描】將文言詩轉(zhuǎn)換成散文 1. 通過對意象的賞析，學(xué)習(xí)文章寓情于景的寫作手法，并由作者勾勒的意象，體會作者渲染的意境。最后，在詩歌的意境中，品味詩人的情感。 結(jié)合作者的生平，抓住關(guān)鍵句，關(guān)鍵詞語，學(xué)會用知人論世的方法解讀詩歌。 通過反復(fù)的誦讀，在誦讀中，感受詩人的情感。 通過唐詩素描，再現(xiàn)畫面，情景交融，其內(nèi)容既在詩中，又在詩外 學(xué)生：找意象——品意境——悟情志 教師點(diǎn)撥 抓住一組意象，一對動詞，一組修飾語，引發(fā)學(xué)生在對比中感悟樂景寫哀請的反襯的藝術(shù)手法，體會作者凄苦的心境。 教師：通過層層深入的問題設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生深入探究。 學(xué)生：結(jié)合杜甫生平，通過品讀析讀、變讀趣讀豐富感知，完成對頸聯(lián)的理解，深味詩人情感。 教師：以素描的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，完成能力的提升，同時對本詩作結(jié)。以素描的方式，融入對詩作的解說和評點(diǎn)，給學(xué)生帶來審美的感受。 板塊三：與杜甫相遇（5分鐘） 提問：通過景與情的分析，我們不難得出，本篇文章寫于杜甫的第幾時期？ 明確：第四時期。 杜甫于唐代宗廣德二年（764年）春攜家人自閬州折回成都，入嚴(yán)武幕。本來，有這位好友的幫助，他滿可以在成都住下去，卻不料嚴(yán)武在第二年（765年）四月忽然死去。他不得不再次離開成都，乘舟東下，經(jīng)嘉州（樂山）、戎州（宜賓）、渝州（重慶）、忠州（忠縣），于九月到達(dá)云安（今四川云陽）?！堵靡箷鴳选肪褪窃谶@次旅行中寫的。 師：最終讓我們在詩中與杜甫相遇，相遇在公元765年那樣一個漂泊的旅夜，相遇在杜甫大悲大愛的靈魂之聲里。 播放杜甫的片段，寄語學(xué)生（2分鐘）。 還原寫作背景，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。 學(xué)生：觀看視頻，全方位，多角度的感受杜甫及其文學(xué)作品的藝術(shù)魅力，情感得到升華。 板書設(shè)計(jì)： 旅夜書懷 所見之景 所抒之懷 細(xì)草 星垂 漂泊無依 微風(fēng) 平野闊 凄涼 危檣 月涌 孤獨(dú) （孤）獨(dú)舟 大江 渺小 樂景---------哀情