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1、 利用現(xiàn)代教育技術 優(yōu)化數(shù)學教學中的學法指導 小學數(shù)學課教學，不但要使學生獲取數(shù)學基礎知識，更重要的是指導學生參與知識獲取的過程，讓學生學會探究知識的方法與技能。所以，在小學數(shù)學課實行學法指導的研究與實踐，不但是數(shù)學教學改革的要求，而且是實施素質教育的需要，學法指導不但是一種具體的可操作的教學方法，在更大水準上是一種教育思想。數(shù)學教學中使用現(xiàn)代教育技術，展示教學過程，科學地指導學生觀察、操作、分析等學習方法。不但有助于更好地揭示數(shù)學的本質和規(guī)律，而且有助于教師認真研究學生的學法，有的放失地改進教法，增強對學生指導，培養(yǎng)學生的學習水平。 一、利用現(xiàn)代教育技術，展示過程，指導觀察方法。

2、 利用現(xiàn)代教育技術，指導學生掌握科學的觀察方法，不但能夠促動學生數(shù)學思維的展開，而且有助于數(shù)學記憶的強化和想象力的發(fā)展，從而培養(yǎng)學生的理解水平，如：教學“角的理解”時，在學生初步理解角的特征的基礎上，出示圖（一），（CAI課件），問：數(shù)一數(shù)，圖中一共有多少個角？思考后指導學生帶著問題去觀察，根據(jù)角的特征，依次一個一個地數(shù)（紅 圖（一） 色），兩個兩個地數(shù)（黃色），三個三個地數(shù)（藍色），數(shù)出角的個數(shù)。使學生的觀察目的明確，思維具有方向性，觀察的方法有序，印象深刻，進一步強化了角的本質屬性，學會了觀察方法，培養(yǎng)了學生的理解水平。 二、利用現(xiàn)代教育技術，展示過程，指導操作方法。 利用現(xiàn)

3、代教育技術，展示過程，使學生在掌握知識的同時，學會了操作方法，培養(yǎng)了學生探究知識的水平。如：教學“面積和面積單位”一課，在學生初步接觸及面積單位后，為了使學生加深對面積及面積單位的理解，鞏固剛剛形成的表象，教學中需要安排用面積單位測量物體表面或平面圖形面積的環(huán)節(jié)。這時，僅靠教師講解很難達到理想的效果，我們借助CAI課件，指導學生掌握測量方法。用“平方分米”做單位測量桌面的面積。在這里，主要讓學生自己獨立操作完成用“平方分米”做單位測量桌面的面積。整個過程將觀察與操作，演示與講解融為一體，既優(yōu)化了教師的教法，又指導了學生的學法。 三、利用現(xiàn)代教育技術，展示過程，指導分析方法。 小學生正處在由

4、形象思維到抽象思維過渡階段，利用現(xiàn)代教育技術，充分發(fā)揮學生的主體作用，指導學生學會分析的方法，培養(yǎng)學生的思維水平。如教學圖（二），求圖形的面積 5 12 8 10 圖（二） （單位：厘米）將四種不同的解題思路制成CAI課件。引導學生一起分析這些不同解法，讓學生非常清晰地、牢固地掌握了這道題的多種解法。從而使學生在掌握知識的同時，學會了分析方法，培養(yǎng)了學生的思維水平。 四、使用現(xiàn)代教育技術

5、，展示過程，啟迪學生思維。 思維是理解水平的核心，使用現(xiàn)代教育技術，把數(shù)量關系和空間形式直觀地展示出來，這就為學生思維活動的展開提供了可靠的感性依托，有利于各種水平的培養(yǎng)。如：教學“長方體和正方體的表面積”后，為了鞏固表面積的知識，出示“兩個棱長是2分米的正方體拼成一個長方體，拼成的長方體的表面積是多少？”設計CAI課件，動態(tài)演示過程，啟迪學生思維，討論拼成的長方體表面積為什么不等于兩個正方體的表面積？學生結合課件教學情景展開思維和想象。顯然，靈活使用現(xiàn)代教育技術，既增長了學生的知識，又發(fā)展了學生的觀察、思維、想象等能力，有效地提高了學生的數(shù)學能力。 實踐證明，運用現(xiàn)代教育技術，直觀、形象地展示教學過程，能夠優(yōu)化小學數(shù)學教學中的學法指導，有利于促進學生實現(xiàn)由“厭”學到“樂”學的情感轉化和由“學會”到“會學”的智能轉化，真正體現(xiàn)素質教育，全面培養(yǎng)和發(fā)展學生的素質。