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　　　　　　　　　　　　　一節(jié)數(shù)學探究課的教學反思 　　最近我上了一節(jié)<<等式的性質(zhì)>>公開課,在教學中采用了探究的教學方式,讓學生自己動手、動腦、操作、觀察、歸納總結(jié)出等式的性質(zhì)；體驗知識的形成過程，力求體現(xiàn)"主體參與、自主探索、合作交流"的教學理念。下面將教學過程做簡要的回述： 整個教學過程主要分三部分：第一部分是等式的概念，我采用“歸納思維模式”教學，第一階段：創(chuàng)設(shè)情境——請同學們舉出幾個等式的例子；第二階段：形成概念——讓學生觀察這些等式的共同特點，想一想什么叫做等式；第三階段：應用概念———讓學生識別哪些是等式，哪些不是，并說出為什么？第二部分是探索等式的性質(zhì)，采用探究的教學方式：首先由學生兩人一組動手實驗，要求分別放上砝碼使天平保持平衡，并填寫實驗表；再讓學生觀看電腦演示實驗，提出問題——天平平衡，你覺得應注意什么？你能聯(lián)想到等式有什么性質(zhì)？由學生獨立思考、歸納總結(jié)出等式性質(zhì)1，然后讓學生觀看第二個電腦演示實驗，并引導學生從天平左右兩邊砝碼的數(shù)量關(guān)系上思考歸納出等式性質(zhì)2，最后通過練習、鞏固等式的兩條性質(zhì)，讓學生從練習中思考運用等式的性質(zhì)時應注意些什么？第三部分是拓展與提高，通過兩個填空，揭示等式的對稱性和傳遞性，為后面解一元一次方程和二元一次方程組做好了鋪墊。 教學反思： 這是我在教學中上的一節(jié)數(shù)學公開課，經(jīng)過教研小組的聽課、評課活動，給了我很大的啟發(fā)，也使我在教學中多了些體會和思考： 《等式的性質(zhì)》這節(jié)課的教學，我主要采用了探究的教學方式，為學生提供了親自操作的機會，引導學生運用已有的知識、經(jīng)驗、方法去探索、發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì)，學生直接參與了教學活動，學生在動手操作中對抽象的數(shù)學定理獲取感性的認識，進而通過教師的引導升華為理性認識，從而獲得新知，使學生的學習變?yōu)橐粋€再創(chuàng)造的過程；同時讓學生學到獲取知識的思想和方法，體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性，為學生今后獲取知識、探索規(guī)律打下了基礎(chǔ)。 回顧本節(jié)課,我覺得在一些教學設(shè)計和教學過程中還存在著一些問題: 1、不能很好的把握操作的時間，沒能達到應有的學習效果。作為教師安排實驗操作的難易程度，應和學生討論的時間成正比。難一點的問題，應多給點時間，反之則少給點時間。在探索等式性質(zhì)1中用天平實驗的時間過長（用了10分鐘），而且總是停留在一個層面上，使活動沒有真正起到最初的效果。只有合理的安排時間，才能保證實驗的有效性，又不至于浪費時間。 2、沒能注重學生思維的多樣性。數(shù)學教學的探究過程，是一個從“求異”逐步走向“求同”的過程，而不是在一開始就讓學生沿著教師預先設(shè)定好的方向去思考，這樣控制了學生思維的發(fā)展。例如在探究等式性質(zhì)1的過程中，我是步步指導，層層點拔，惟恐有所紕漏，使得學生的思維受到了限制。 3、對于等式性質(zhì)1中的“式子”未能做到合理的解釋。 4、對于等式性質(zhì)的運用，我采用老師問學生答的形式，沒有照顧到全體學生的參與。 改進方法： 1、可以采取分組活動，小組做完實驗后（時間控制在5分鐘）讓學生自己先去想從實驗中發(fā)現(xiàn)了什么，聯(lián)想到了什么，由組長做好每一個組員的發(fā)言記錄，通過觀察思考、交流討論實驗中發(fā)現(xiàn)的問題，由每組派代表回答，從學生回答中，引導學生歸納等式性質(zhì)。通過這樣的合作討論，能使學生討論的答案不再限定在教師事先限定的范圍中，學生討論的結(jié)果可能會有很多是老師始料不及的，但也可能是精彩獨到的。 2、在歸納等式性質(zhì)1中，對于“式子”的問題可做適當引導。學生雖然沒有親身體驗加減同一式子這一過程，但卻可以在第一個演示實驗——在天平兩邊同時加上一個三角物體的實驗，提出兩邊加上的這個物體它的重量我們知道嗎？有可能會是多少？對于這個物體的未知重量我們可以如何表示呢？從而引出把這個未知量當成一個式子看的概念。 3、對于等式性質(zhì)的應用，可讓學生在獨立思考前提下進行小組活動，這樣能使每個學生都能發(fā)揮自己的作用，每個學生都有表達和傾聽的機會，每個人的價值作用都能顯現(xiàn)出來。在這個過程,優(yōu)生得到了鍛練,學困生也在互補。交流互動中學到了知識，促進了發(fā)展。 你我各一個蘋果，交換之后，你我還是一個蘋果；你我各有一種思想，交換之后，你我卻有了兩種思想。這很形象地說出了合作學習的好處。教師把學習的主動權(quán)交給學生，把思維的過程還給學生，問題在分組討論中得以共同解決。正所謂：“水本無波，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光”。只有真正把自主、探究、合作的學習方式落到實處，才能培養(yǎng)學生成為既有創(chuàng)新能力，又能適應現(xiàn)代社會發(fā)展的新一代接班人。 作為教師，要想真正搞好以探究活動為主的課堂教學，必須掌握多種教學方法和教學技能，不斷更新教學觀念和教學態(tài)度，在課堂教學中始終牢記：學生才是學習的主體，學生才是課堂的主體；教師只是課堂的組織者、引導者和合作者。 因此，課堂教學過程的設(shè)計，也必須體現(xiàn)學生的主體性。