《【教學設計】《可化為一元一次方程的分式方程》(華東師大)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《【教學設計】《可化為一元一次方程的分式方程》(華東師大)（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、可化為一元一次方程的分式方程教材分析學習本節(jié)之前同學們已經(jīng)在教材及課程中了解了分式的基礎定義及運算，本節(jié)教師主要以此為基礎引導從兩個方面帶同學們認識分式的加減，分別為：分式方程的定義、解分式方程。教學目標_ J【知識與能力目標】1 1 會根據(jù)定義判別分式方程與整式方程，了解分式方程增根產(chǎn)生的原因，掌握驗根的方法;2 2、 掌握可化為一元一次方程或一元一次方程的分式方程的解法；3 3、 滲透轉化思想?！具^程與方法目標】經(jīng)歷觀察、比較、猜想、驗證等數(shù)學學習活動，培養(yǎng)分析問題的能力和數(shù)學說理能力。【情感態(tài)度價值觀目標】1 1 讓學生在自主探究、體驗的學習過程中享受成功的喜悅；2 2、在和諧的學習氛圍

2、中，培養(yǎng)與他人交流的能力，增強合作交流的意識；義務教育教科書教學重難點【教學重點】 解分式方程?！窘虒W難點】列分式方程及其基礎概念。課前準備-多媒體、PPTPPT 課件等。教學過程L”(一) 創(chuàng)設情境，激趣導入師：某地電話公司調(diào)低了長途電話的話費標準，每分費用降低了 2525%,因此按原收費標準 6 6元話費的通話時間，在新收費標準下可多通話 5 5 分時間，問前后兩種收費標準每分收費各是 多少？析：教師不要馬上作答， 可能會有學生利用計算器計算，教師引導，等學了本節(jié)內(nèi)容后再來解決它。(二) 探究新知1.1.分式方程的定義師：某地電話公司調(diào)低了長途電話的話費標準，每分費用降低了 2525%,因

3、此按原收費標準 6 6元話費的通話時間，在新收費標準下可多通話 5 5 分時間，問前后兩種收費標準每分收費各是 多少？(1)本題中的主要等量關系是什么？(2)如果設原來的收費標準是 x x 元/ /分，可列怎樣的方程？(3)該方程與我們學過的一元一次方程有什么不同？(師生討論)8 8 6 6與學生討論后得到題中的等量關系，并列出方程：- 一- - =5=5，再舉例：如 -=1,xxxx2x 3x，x2 21,x2等，讓學生觀察這些方程與以前學過的方程有什么不同之處？待x 3 3x學生說出后，師生共同歸納得出分式方程的概念： 結合回答總結板書: 分式方程：只含分式，或分式和整式，并且分母里含有未

4、知數(shù)的方程叫做分式方程。補充：（1 1）分式方程的兩個特點：方程中含有分母；分母中含有未知數(shù)；（2 2）分母中是否含有未知數(shù)是分式方程與整式方程的根本區(qū)別，是區(qū)分分式方程和整式方程的依據(jù)；（3 3）整式方程和分式方程統(tǒng)稱為有理方程。設計說明：創(chuàng)設情景，目的激發(fā)學生的學習興趣，讓他們體驗數(shù)學的實用價值。2.2.解分式方程師：既然我們已經(jīng)清楚了什么樣的方程是分式方程，那么分式方程你會解嗎？讓我們來看這樣一題：x x + 3 33 3解萬程（1）2x2x_4 4 =4=42 2-x x1 1一一 2 2x x 3 3 3 3 x x（師生討論）教學建議：把主動權讓給學生，先讓學生自己計算，當學生遇到

5、困難時，適當提示。當學生完成后，教師反問這樣的方程你以前解過嗎？（沒有）你以前解過什么方程？（整式方程）那你能不能把這些方程轉化為你會解的方程即整式方程呢？（能）怎么轉化呢？（給學生足夠的時間討論，然后得出利用去分母把分式方程轉化為整式方程）結合回答總結板書：解分式方程：（1 1）數(shù)學思想：轉化思想，把分式方程轉化為整式方程；（2 2）方法：去分母，方程兩邊同乘以最簡公分母，突出最簡；（3 3 ）驗根：分式方程根的檢驗是必不可少的步驟，因為方程兩邊同乘以整式和可能使求的 x x 的值不是原方程的根；（4 4 ）增根：使分母為零的根叫增根，增根應該舍去；（5 5）漏乘：去分母時當某一項是整式時應把它看成是分母是1 1，不要漏乘。設計說明：解后反思意在復習舊知識，為學習新知識做好鋪墊，并提高學生思維的嚴密性。（三）應用反饋，鞏固新知 課件 4-144-14 頁教學反思略。