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1、 我與《小學(xué)語文教師》 每天，在我心里，似乎都有一種期盼，《小學(xué)語文教師》快點(diǎn)到來。手捧它，似乎擁有了自己的伙伴，巧遇知音一般，我與《小學(xué)語文教師》結(jié)下了不解之緣。閱讀這本書，我感受到無限的樂趣，增長了見識(shí)，視野變得開闊，它充實(shí)了我的生活。 閱讀某些文章，仿佛置身于文中所述的早年時(shí)代，感受當(dāng)時(shí)的文化氛圍，被某些文人的文化底蘊(yùn)所折服，也為他們的自負(fù)感到驚訝。清華國學(xué)四大導(dǎo)師之一的梁啟超，上課的第一句話是：兄弟，我是沒學(xué)問的！這句話是如此謙虛，且把學(xué)生視為兄弟，足見沒有了架子，且?guī)в幸欢ǖ挠哪?，然后，他稍微頓了頓，等大家的議論聲小了，眼睛望著天花板，

2、又慢悠悠的補(bǔ)充了一句，“兄弟，我還是有些學(xué)問的?！边@一句話足見他極其自負(fù)。從他的神態(tài)，眼看天花板，也可領(lǐng)略他的自負(fù)，。他的自負(fù)讓我驚訝，同時(shí)也認(rèn)為只有一個(gè)人才可體現(xiàn)這樣的自負(fù)，我也為他們的自負(fù)叫絕。 對(duì)一名小學(xué)語文教師來說，習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。而對(duì)于我，這方面可謂“盲點(diǎn)，”但閱讀了《小學(xué)語文教師》中的習(xí)作教學(xué)后，我豁然開朗，真有古人云： “ 柳暗花明又一村”的感覺。2008年5月，薛法根的習(xí)作教學(xué)“我最愛聽的一句話，”薛老師的指導(dǎo)過程對(duì)我有很大啟發(fā)。首先，他的開場白讓學(xué)生感興趣，能夠暢所欲言。作文實(shí)際上就是將口述的東西以書面的形式寫出來，學(xué)生覺得有東西可寫；其次，老師親自

3、下水“示范”，給學(xué)生提供參考，然后學(xué)生領(lǐng)略文章寫法等特點(diǎn)，最后，老師強(qiáng)化，點(diǎn)撥，共同歸納，獲得要領(lǐng)。這一過程，融合了聽力，理解，分析，表達(dá)等多種綜合能力，學(xué)生獲得了具體的深刻鮮活的印記。同時(shí)在教學(xué)過程中，見識(shí)了一個(gè)老師的人格魅力，這可以說是許多教者所欠缺的。 當(dāng)我閱讀于永正的《把自己教成了孩子》這篇卷首語時(shí)，我深有同感。和學(xué)生一起分角色的朗讀課文時(shí)，我覺得自己是個(gè)孩子，繪聲繪色的朗讀，并附加動(dòng)物慣有的動(dòng)作，正如于永正所說：“因?yàn)橥奈淬?，自己忘記了年齡，忘記了在孩子面前樹立的所謂老師那一本正經(jīng)的形象。于永正文中提到了可以容忍學(xué)生的遲到，學(xué)生一次兩次失誤(考試考糟)，對(duì)上課偷看課外書的學(xué)

4、生另眼相看，我不禁為他做為老師的大度所折服。也許我們這些教者也應(yīng)該?；貞浐⑻釙r(shí)代，理解那種對(duì)自由、對(duì)玩樂的向往，真正成為學(xué)生的伙伴，玩友，讓教學(xué)在一種輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行。 有時(shí)在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，到處查資料，詢問有資歷的老教師，卻沒有得到答案。此時(shí)心里覺得從教十余居無所獲。不覺有些茫然。讀了劉麗華寫的《十年讀懂的一句話》，我產(chǎn)生了共鳴，并急切的想與從事小學(xué)語文教學(xué)的同仁們分享我的感受。劉麗華文章中提到“在反反復(fù)復(fù)甚至令人厭倦的背誦過程中感受到了文爾內(nèi)哀怨而憂傷的遙望著遠(yuǎn)方的眼神，陷入了作者寂靜的世界，聽到了別人聽不到的聲音?！边@就是進(jìn)入了角色，體會(huì)到了作者寫作時(shí)的情感，摸清了作者表達(dá)方法，是語文教學(xué)成功的基礎(chǔ)！ 近幾年，《小學(xué)語文教師》伴我走過了豐富多彩的教學(xué)生活，它是我的良師，也是我的益友。在我的教學(xué)道路上亮起了一盞引航的燈。我很幸運(yùn)，我巧遇了《小學(xué)語文教師》。