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1、第三單元習(xí)作單元 ?單元整體說課? R單元整體備課 本單元是習(xí)作單元，延續(xù)之前習(xí)作單元的編排體系，由“精讀課文g交流平臺(tái)，，“初試身手”■習(xí)作例文，“習(xí)作，，構(gòu)成。 R單元語文要素 本單元的語文要素是“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的"，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)真情實(shí)感的方法。 習(xí)作要求是“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感"，這是習(xí)作的基本要求。引導(dǎo)學(xué)生寫真情實(shí)感，既是教學(xué)生習(xí)作，又是教學(xué)生做人。 R語文要素思維導(dǎo)圖 炭教學(xué)要點(diǎn)及課時(shí)安排 分類內(nèi)容課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn) 匆匆 1.會(huì)寫19個(gè)字，會(huì)寫29個(gè)詞語。 課文 那個(gè)星期天 2.了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的情感。 3.能聯(lián)系課文

2、內(nèi)容,感悟作者表達(dá)情感的方法。 交流平臺(tái) 1.能結(jié)合課文內(nèi)容,交流表達(dá)真情實(shí)感的方法。 精讀與體會(huì)，拓展積累相結(jié)合,不儀訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，而且拓展了學(xué)生的思維,提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。 三賞析文章的結(jié)尾 1. 讀課文最后一個(gè)自然段:文章的結(jié)尾有什么特點(diǎn)？ 預(yù)設(shè)： (1)結(jié)尾與開頭呼應(yīng)，使文章渾然一體,很好地表達(dá)了作者的感情和文章的主題。 (2)從開頭的問與答，到結(jié)尾的再次追問，體現(xiàn)了作者對(duì)時(shí)間看不見、摸不著，卻又悄悄流逝的一種悵然若失的情緒。字里行間透露著作者勸誡世人要珍惜時(shí)間的提醒。 2. 讀一讀首尾照應(yīng)句，注意讀出自己的感情。 教師課件出示開頭和結(jié)尾的句子。 句

3、子： (1) 但是,聰明的，你告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?一是有人偷了他們吧:那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧:現(xiàn)在又到了哪里呢？ (2) 你聰明的，告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？ 3. 教師指名朗讀。 通過前后對(duì)比，反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在自讀自悟中感受作者反復(fù)手法的妙用以及行文結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)。 四布置作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固 1. 完成教材課后習(xí)題。(答案內(nèi)容可參考《完全解讀》教材習(xí)題答案小冊(cè)子) 2. 完成《全科王?同步課時(shí)練習(xí)》本課時(shí)習(xí)題。 雖然作者在徘徊，但是，他是珍惜時(shí)間的楷模，給我們樹立了很好的榜樣，讓我們一起珍惜時(shí)間，做時(shí)間的主人吧! ）板書設(shè)計(jì) '總

4、寫（提問）我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？'（頭涔涔淚潸潸 匆匆■分寫｛洗手吃飯默默遮挽睡覺，珍惜時(shí)間不虛度光陰 〔何曾留著像游絲樣的痕跡.總結(jié)（提問）我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？， 教學(xué)反思 《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇散文，文章列舉出了許多生活中的事例來證明時(shí)間的流逝。 這篇課文的含義應(yīng)該說很抽象，對(duì)于小學(xué)生閱讀是有一定的難度的。在教學(xué)中，我特別注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生通過不同方式的朗讀來體會(huì)句子的含義。另外，我還引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)作者借用生活中的日常小事來表達(dá)情感的方法，在仿寫中引導(dǎo)學(xué)生嘗試像作者一樣,從日常生活小事中表達(dá)自己的真情實(shí)感，因?yàn)橛姓n文的文段作為依托，學(xué)生在仿寫時(shí)

5、有法可依，描寫得還算成功。一些學(xué)生可能對(duì)于時(shí)間流逝的感受停留在表面，所以在表達(dá)上存在一些問題，在教學(xué)中，如果能夠及時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)來幫助學(xué)生提高表達(dá)能力，效果可能會(huì)更好。 教學(xué)參考資料作者資料 朱自清（1898-1948）,字佩弦。散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。祖籍浙江紹興，出生于江蘇東海（今連云港市東?？h），后隨父親移居揚(yáng)州，自稱“我是揚(yáng)州人"o1916年考入北京大學(xué)預(yù)科。1919年開始發(fā)表詩歌。1928年第一本散文集《背影》出版。1932年7月,任清華大學(xué)中文系主任。1934年，出版《歐游雜記》和《倫敦雜記》。1935年，出版散文集《你我》。 《匆匆》寫作背景 《匆匆》寫于19

6、22年3月，恰逢“五四”運(yùn)動(dòng)落潮期，身為小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的作者感受著時(shí)代脈搏，內(nèi)心充溢著找不到出路的迷?？鄲灐５菆?jiān)強(qiáng)的他并不甘心沉淪，而是站在“中和主義”的立場(chǎng)上執(zhí)著地追求人生理想。 初試身手 2.能選擇一兩個(gè)情境，運(yùn)用把情感融入景物之中的方法寫幾句話。 1. 能選擇合適的內(nèi)容，把內(nèi)容寫具體。 2. 能真實(shí)自然地表達(dá)自己的情感。 別了,語文課 習(xí)作例文陽光的兩種用法習(xí)作 合計(jì)8?課時(shí)教學(xué)詳案? 佝匆匆 R教材分析 《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇散文,以細(xì)膩的文筆表達(dá)了對(duì)時(shí)光的感慨，雖感傷卻不頹廢，雖苦悶卻并不消沉。課文共分為五個(gè)自然段，首尾呼應(yīng)，引人思考。 選編

7、本文的目的是:了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過連續(xù)發(fā)問直接表達(dá)情感的方法,同時(shí)讓學(xué)生懂得要珍惜時(shí)間。 R教學(xué)目標(biāo) 1. 會(huì)寫“藏、挪”等生字，會(huì)寫“確乎、空虛”等詞語。 2. 有感情地朗讀課文，背誦課文。 3. 能了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)時(shí)光流逝的感受。 4. 能夠抓住關(guān)鍵句段，感悟作者表達(dá)情感的方法。仿照第3自然段，表達(dá)自己對(duì)時(shí)光流逝的感觸。 R教學(xué)建議 1. 先引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，指導(dǎo)不易讀好的句子。在把課文讀通順的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論課文寫了哪些內(nèi)容。 2. 在學(xué)生整體把握課文的基礎(chǔ)上，聚焦課文每一個(gè)自然段中的寫法，感悟作者用連續(xù)的問句直接表達(dá)情感的方法。 3. 引導(dǎo)學(xué)生品

8、讀課文，在品讀中感受作者如何把時(shí)間的流逝變成具體可感的生活場(chǎng)景。感悟作者把自己的情感融在這些場(chǎng)景中表達(dá)的方法。 4. 細(xì)讀課文，通過有感情地朗讀再次回顧課文，進(jìn)一步感悟作者表達(dá)情感的方法。 5. 寫字指導(dǎo)。 本課中要求會(huì)寫的字中，“藏”和“蒸”都是上下結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)注意草字頭要寫得扁長,為下部分留出空間。其余的四個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)，可以結(jié)合形聲字的特點(diǎn)，記憶字形。 國教學(xué)準(zhǔn)備 1. 搜集一些有關(guān)珍惜時(shí)間的資料、名言警句。 2. 制作有生字、新詞、重點(diǎn)語句內(nèi)容的課件。（掃描本課二維碼，下戟配套PPT課件） 3. 完成《完全解讀》小冊(cè)子中的預(yù)習(xí)作業(yè)。 R課時(shí)安排 2課時(shí)（第一課時(shí)教學(xué)

9、范例） 口J課時(shí)目標(biāo) 1. 會(huì)寫'藏、挪”等生字，會(huì)寫“確乎、空虛”等詞語。 2. 有感情地朗讀課文，背誦課文。 教學(xué)過程 激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課方法一 1. 教師課件出示孩子成長的一組圖片。 出示孩子成長的圖片。 2. 學(xué)生看圖片，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？ 3. 師:圖片中的孩子和你們同齡,從出生到現(xiàn)在，轉(zhuǎn)眼之間三千多個(gè)逃去如飛的日子就這樣從我們生命中流逝而過?？吹竭@組成長的圖片，你想用哪些詞句來形容時(shí)間的流逝？ 4. 教師導(dǎo)入:是啊，時(shí)光匆匆飛逝而過，著名散文家朱自清也與我們有著同樣的感受，于是寫下了一篇著名的散文《匆匆》，今天我們就共同來學(xué)習(xí)這篇課文。 5. 教師板書課題，

10、提醒“匆”字的寫法，學(xué)生齊讀。 6. 教師課件出示朱自清簡介。 國 可先讓學(xué)生交流自己在課前收集到的作者資料，教師再出示課件總結(jié)。 朱自清簡介 朱自清(1898-1948),著名作家和學(xué)者，原名自華,字佩弦，號(hào)秋實(shí)。原籍浙江紹興，后舉家遷至江蘇揚(yáng)州。《槳聲燈影里的秦淮河》發(fā)表后，他便致力于散文創(chuàng)作，取得了引人注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成為當(dāng)時(shí)頗有盛名的散文作家。他的作品以語言洗練、文筆清麗著稱，極富有真情實(shí)感。 倒值司從學(xué)生的生活經(jīng)歷中感受時(shí)間的流逝，拉近了學(xué)生與文本的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 方法二 1. 師:同學(xué)們，在以往的學(xué)習(xí)中，我們積累了很

11、多關(guān)于時(shí)間的名言警句或者是詩句，下面我們就來做一個(gè)課前小游戲，男女生比賽看哪一組說出的句子多。 2. 學(xué)生以小組為單位交流關(guān)于時(shí)間的名句。 3. 同學(xué)們可真棒，說出了這么多關(guān)于時(shí)間的名句，那么從這些句子中你感受到了什么呢？ 4. 時(shí)間如水一般流逝，今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇關(guān)于珍惜時(shí)間的散文《匆匆》，看看文中又是怎樣來寫時(shí)間流逝的？ 5. 教師板書課題，學(xué)生齊讀。 以游戲?yàn)檩d體，交流分享關(guān)于珍惜時(shí)間的名句，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，為學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容,體會(huì)情感打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 二初讀課文，掃清障礙 1. 師:下面請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。(掃一掃《完全解讀》本課時(shí)課文朗讀

12、二維碼，聽標(biāo)準(zhǔn)情境課文范讀) 2. 教師指名讀課文，糾正字音和斷句不準(zhǔn)確的地方。 3. 教師課件出示詞語和句子。 詞語:蒸融徘徊旋轉(zhuǎn)挪移 句子:(1)我不禁頭涔涔而淚潸潸了。 (2) 去的盡管去了，來的盡管來著，去來的中間，又怎樣地匆匆呢？ (3) 我不知道他們給了我多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了。 (4) ——是有人偷了他們吧:那是誰？又藏在何處呢？ 4. 教師指名學(xué)生讀詞語，引導(dǎo)學(xué)生思考:“轉(zhuǎn)”什么時(shí)候讀三聲，什么時(shí)候讀四聲？ 國 教師還可以讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)字的不同讀音組詞。 5. 學(xué)生畫出文中不理解的詞語，同桌互相交流解決，說一說你是用哪種方式理解詞語的。

13、教師提醒學(xué)生不但要注意生字的筆順,還要注意生字的間架結(jié)構(gòu)以及書寫占格。 6. 教師課件出示"蒸”和“藏'的書寫動(dòng)畫,學(xué)生在練習(xí)本上練習(xí)書寫。 “蒸”和“藏”的書寫動(dòng)畫。 7. 師:這篇課文主要寫了什么？你是用什么方法來歸納課文主要內(nèi)容的？ 預(yù)設(shè):這篇課文生動(dòng)地描寫了時(shí)光的匆匆流逝，我是從課題看出來的。 ?0幽學(xué)習(xí)生字，認(rèn)識(shí)生字詞，掃清閱讀障礙，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。 三品讀課文，體會(huì)時(shí)間的流逝 1. 師:默讀課文，想一想文中的哪些句子寫出了時(shí)間匆匆，找出這樣的句子反復(fù)讀一讀，在旁邊做上批注。 2. 學(xué)生讀課文，畫句子交流批注內(nèi)容，再在班內(nèi)分享。 國 指導(dǎo)朗讀時(shí)要注意排比句的讀

14、法。 預(yù)設(shè)： 第1自然段用排比的手法寫出了時(shí)間一去不復(fù)返,要珍惜時(shí)間。 第1自然段將能夠重復(fù)出現(xiàn)的自然景物與不可復(fù)返的時(shí)間進(jìn)行對(duì)比，突出了時(shí)間的流逝。 (1) 教師指導(dǎo)朗讀。 (2) 教師指名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生評(píng)價(jià)。 (3) 配樂師生共讀這一段。 預(yù)設(shè)： 教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)相機(jī)出示句子。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去,像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音,也沒有影子。 這個(gè)句子運(yùn)用了比喻的修辭手法，寫出了和浩瀚的大海相比，自己的日子就像針尖上的一滴水，流逝得悄然無聲。 (1) 聯(lián)系自己的生活實(shí)際想一想你還有怎樣的感受？ (2) 教師指導(dǎo)朗讀

15、。 (3) 教師指名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生評(píng)價(jià)。 (4) 配樂師生共讀這一段。 抓住關(guān)鍵語句，體會(huì)時(shí)光的流逝。在通過反復(fù)誦讀,品讀作者用詞的精妙，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。 四復(fù)習(xí)鞏固，布置作業(yè) 1. 完成《完全解讀》小冊(cè)子中的課后作業(yè)內(nèi)容。 2. 書寫本課生字。 這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文《匆匆》，畫出了文中描寫時(shí)間過得匆匆的句子，并就文章的前兩個(gè)自然段進(jìn)行了交流賞析，下節(jié)課我們將繼續(xù)交流賞析其余的部分。 02課時(shí)目標(biāo) 1. 能了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)時(shí)光流逝的感受。 2. 能抓住關(guān)鍵句段,感悟作者表達(dá)情感的方法。仿照第3自然段，表達(dá)自己對(duì)時(shí)光流逝的感觸。 教學(xué)過程 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

16、1. 師:同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文《匆匆》，通過學(xué)習(xí)，你知道課文中的“匆匆”是什么意思嗎？（時(shí)光飛逝，不可復(fù)返。）你還能用什么詞來表達(dá)“匆匆”的意思？（匆忙。） 2. 師:在上節(jié)課中，我們找到了描寫時(shí)間過得匆匆的句子，這節(jié)課我們就繼續(xù)來進(jìn)行交流賞析這些句子，體會(huì)時(shí)間的匆匆流逝。 通過提問引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，喚起學(xué)生在上節(jié)課中的情感體驗(yàn)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。 二品讀課文，體會(huì)時(shí)間的流逝 （掃一掃《完全解讀》名師微課二維碼，觀看本知識(shí)點(diǎn)視頻微課） （一）品讀第3自然段。 1. 在第3自然段中,請(qǐng)畫出描寫時(shí)間過得匆匆的句子。 2. 教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)課件出示句子。 句子:早

17、上我起來的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽......我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。 3. 師:讀了這段話后，你有什么感受？ 預(yù)設(shè)： （1）■太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了”一句中作者將抽象的時(shí)間形象化，讓人切身感受到時(shí)間的流逝。 學(xué)生評(píng)價(jià)后,教師要進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。 （2）幾個(gè)生活場(chǎng)景的描寫讓人感嘆時(shí)光的流逝不易察覺。 4. 教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生練習(xí)。 5. 教師指名朗讀課文，學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀情況。 6. 作者描寫時(shí)間的流逝可寫的事情很多,為什么偏偏寫洗手、吃飯、睡覺這么平常的事例呢？ 預(yù)設(shè):這些是如此尋常，不易察覺，甚至容易被人淡忘，

18、選取這樣的事例才會(huì)令人恍悟時(shí)間流逝的匆匆。 教師可先給出一些關(guān)鍵詞進(jìn)行提示，學(xué)生再進(jìn)行仿寫。 7. 時(shí)光的腳步過得匆匆，那我們的日子又是怎樣流逝的呢？請(qǐng)同學(xué)們回憶自己的生活場(chǎng)景，仿照文章的寫法也來寫幾個(gè)這樣的句子。 8. 學(xué)生在班內(nèi)交流自己仿寫的內(nèi)容，互相提出修改意見。 國 學(xué)生讀句子畫關(guān)鍵詞時(shí)，教師要做好巡視指導(dǎo)。 (二)品讀第4自然段。 1. 默讀第4自然段，思考:面對(duì)逝去如飛的日子，作者產(chǎn)生了怎樣的思想感情？你是從哪些語句中體會(huì)出來的？ 預(yù)設(shè):⑴■只有徘徊罷了,只有匆匆罷了”，寫出了作者的無奈和彷徨。 (2) 從第二、三、四句中可以感受到作者的焦急、苦悶,甚至是隱隱的恐慌。 (3) "不能平的”一詞形象地寫出了作者的不甘，我們能感受到作者對(duì)時(shí)光的眷戀。 國 還可引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個(gè)自然段這樣表達(dá)的好處。 2. 這一自然段的表達(dá)方式與第1自然段有哪些相似之處？ 預(yù)設(shè):都是通過連續(xù)的問句感慨時(shí)間的一去不復(fù)返。 3. 教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生練習(xí)。 4. 從這段中你讀懂了什么？你能用格言、警句或詩文來表達(dá)自己學(xué)習(xí)這段后的感想嗎？