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1、 新課程改革案例分析及參考答案 案例1 對學生來說，由于知識基礎的差異和個性品質的不同，對課程也有很多不適應的地方。比如，新課程提倡的研究性學習，就有很多學生不知所措。一個班少則有四五十人，多則六七十人，要進行有效的合作的探究，難度很大。椐上課教師分析，在研究性學習過程中有哪些主動性強的學生受益，三分之二的學生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實踐活動中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學生，性格內(nèi)向的學生只能做旁觀者。這種善很容易導致學生出現(xiàn)兩極分化。 問題：對于新課程改革者遇到這個問題，你認為應該如何調(diào)動全體同學的積極性，采取臬的方法，才能使所有學生在教改中收益？ 參考答案 對于新

2、課程改革遇到這個問題，應該重視智力開發(fā)與學生能力的培養(yǎng)，在加強基礎知識教學中，重視思維能力，學習能力的培養(yǎng)，特別重視，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，使學生“學會學習“。還應重視個別差異。加強個別指導，每個學生已有的經(jīng)驗及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質差別很大，要求教師對學生進行個別指導。 案例2 老師，讓我們自己來 為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。 第二天，把我的計劃和大家說了說，全班同學都很高興，這時我聽到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長又不好演?！薄澳愎苣?，讓你演什么你就演什么唄?！薄拔铱刹幌胙荨！甭牭竭@兒，我的心一沉，原來是王渺。下課，我

3、把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。她說：“老師，我覺得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應該讓我們自己來試一試。”她的話讓我突然意識到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長大了。于是，我把導演的任務交給了王渺同學，她高興地接受了任務，開始和同學商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。 問題：這個案例給我們留下的思考是什么？請你結合新課程理念談談自己的看法。 參考答案 我們在教育教學中要適當?shù)姆攀郑寣W生自己去創(chuàng)造、去實踐。而不應該用條條框框的模式去束縛學生的創(chuàng)造力，更不應該讓孩子按教師的思維、想法去行

4、事。要讓孩子自己去行動，作一個智能人，開發(fā)潛能，追求獨特。 案例3 某校幾名同學以“我市文化市場的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開展研究性學習活動。研究小組在確定了要訪談的報社主編以后，心里有一種說不出的興奮。課外活動時，課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當有成就的詩人主編?！? 　可是，當同學們來到報社傳達室，門衛(wèi)卻認為他們是“瞎搗亂”，拒之門外。最后，同學們只好敗興而歸，非常委屈的說：“白跑了一趟！門衛(wèi)不讓進，說‘瞎搗亂’?！? 問題：作為老師的你應該如何幫助學生去解決呢？并說明理由。 參考答案 面對學生們的“碰壁”，首先應該引導學生分析“碰壁”的原因，然后鼓勵學生使學生增加信心；其次指導

5、學生重新修改采訪計劃。 研究性學習活動給學生提供了更多的嘗試和探索的機會，如果學生只是單純的假設了研究成功的方案時，作為教師還要讓學生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現(xiàn)實的差距；在遭遇挫折時，還想方設法讓他們?nèi)シ此?、去體味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。 案例4 “老師，我能不用書中的原話嗎?” 　一位教師在教學《兩條小溪的對話》時，老師讓學生分角色表演。有一位學生問：“老師，我能不用書中的原話嗎?”老師和藹地問：“為什么呢?”“因為書中的原話太長，我背不下來，如拿著書表演，又不太好。”孩子說出了原因。“你的意見很好，用自己的話來表演吧?！崩蠋煾吲d地撫摸了一下孩子的頭。

6、果然，這個孩子表演得非常出色。 問題：請評價一下這位老師的做法。 參考答案 師生平等關系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn)，教師從過去的知識傳授者、權威者轉變?yōu)閷W生學習的幫助者和學習的伙伴。教師沒有了架子，尊重學生的意見，讓學生真正感到平等和親切，師生間實現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成 案例5 “不是果敢，是殘忍?！? 　　一個青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學生沒有按要求歸納獵人果敢的特點，而是說獵人殘忍，同時指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的。可喜的是，這

7、位教師并不因為學生當著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避，而是因勢利導，讓學生充分討論，發(fā)表自己意見。最后全班學生從保護野生動物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀點。 問題：請對這位教師的行為進行分析。 參考答案 當學生的觀點與課本、教師有不同之處時，教師不再像以前那樣直接否定學生的答案，而是采取讓學生進行討論、比較或辨別，達到意見的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見，留著懸念讓學生課后進一步探討。這樣的教學方式打破了惟課本是準、惟教參是準的傳統(tǒng)教學觀念，體現(xiàn)了真正意義上的教學行為的轉變。 案例6 　有一位學生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你

8、總是那么認真，每一節(jié)課上，你是那么專心，什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音?！庇H切的語言像漫漫春風，不僅讓老師和學生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學生的興趣吸引到學生的學習過程和良好的心理體驗之中。 問題：請你分析一下這位老師評價的成功之處。 參考答案 教師用評語的形式給予學生評價，這是充分發(fā)揮質性評價的功能，及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和閃光之處，體現(xiàn)了教師對學生的尊重和鼓勵，使評價成為學生走向成功的起點。 案例6 “差生”的成績 　我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分

9、，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎我意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧？”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？ 問題：透過這份案例，深切地感受到學生對現(xiàn)行評價制度和評價方法的恐懼，不滿與無奈?，F(xiàn)行課程評價存在哪些主要問題？ 參考答案 1、評價功能失調(diào)，過分強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。 2、過分關注活

10、動的結果。（如學生成績、教師業(yè)績、學校升學率等）忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。 3、評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源，多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。 4、評價標準機械、單一，過于強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性發(fā)展和個體間的差異性。 5、評價內(nèi)容片面，過于注重學業(yè)成績，而對教師和學生在教育活動中體現(xiàn)和忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。 6、評價方法單調(diào)，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗，對體現(xiàn)新的

11、評價理念的新質性評價方法不夠重視。 7、忽視對評價結果的反映和認同，使評價的激勵、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。 8、評價對象基本處于被動地被檢查，被評判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙，弄虛作假的行為。 案例7 一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發(fā)給同學們，然后對他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表揚。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的官華建同學在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉。一個偶然的機會，他母親說：“自從你給了他那個‘特殊的獎勵’后，他對自己的要求嚴格了。”詢問，我才知道，我獎勵

12、給同學們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時候，恰好這張被官華建得到了，他回家后對母親說：“老師可能覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我”?，F(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個“美麗的誤會”。 問題：請你就此案例談談你的看法。 參考答案 一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會”，改變了孩子的學習態(tài)度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽，這份榮譽也將一直激勵著他，成為他前進的動力。 　新課標中強調(diào)對學生的評價方式，

13、這種新的評價傾注了更多的情感 與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評價更容易被學生接受。 案例8 “老師，再給我們布置新的作業(yè)吧！” 　一位一年級的教師上完《要下雨了》一課之后，設計了兩項作業(yè)供學生選擇完成：（1）請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。（2）你還想知道下雨前其它動物的表現(xiàn)嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學生就圍住她匯報作業(yè)的情況。到后來，孩子們說：“老師您 再給我們布置新的作業(yè)吧！” 問題：請分析一下這種現(xiàn)象。 參考答案 我們按課改的理念和要求，重新認識作業(yè)的意義，并賦予作業(yè)新的意義和價值，充分體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實踐性和科學性。 案例9

14、 閱讀《動物學?！愤@個故事，回答相關問題。 動物學校要招生啦！動物園的動物們奔走相告，踴躍報名。泥鰍、松鼠、老鷹‥‥‥有幸成為首期學員。學校開設了游泳、跳躍、跑步、飛行等課程。 開學第一天的第一堂是游泳課。松鼠、老鷹首先遭遇尷尬，由于他們是“旱鴨子”，遲遲不敢下水，遭到了老師的訓斥和嘲笑。而泥鰍卻在這堂課上出盡了風頭，他以舒展自如的泳姿得到了老師的贊賞和同學們的喝彩。但接下來的課程訓練卻讓松鼠、老鷹揚眉吐氣，跳躍是松鼠的強項，飛行是老鷹的看家本領，跑步項目對他倆來說更不成問題。但這些訓練卻讓泥鰍吃盡了苦頭，尤其是跳躍和飛行，是他的弱勢項目。為了提高成績，他把主要精力放在這兩個項目上。一學

15、期過去了，泥鰍被摔得傷痕累累，苦不堪言，雖然期間他想放棄這兩個項目的訓練，在游泳這個優(yōu)勢項目上得到進一步的發(fā)展，但礙于校方的規(guī)定和校長、教練的威嚴，打消了這個念頭。 在期末的成績匯報課上，泥鰍訓練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進，但也只得了“Ｃ”等，飛行項目最終沒有學會。原本的優(yōu)勢項目——游泳，因為長期沒有訓練，泳技大不如前，由期初的“Ａ”等降到現(xiàn)在的“Ｂ”等。老鷹在飛行項目上以絕對優(yōu)勢得到了“Ａ”等，但在跳躍與跑步項目上只得到了“Ｂ”等，游泳不及格。松鼠在飛行項目上得到了“Ｂ”等，跑步得“Ｃ”等，游泳沒有通過，在跳躍項目上破動物界的最高紀錄，但也只得到“Ｂ”等，因為他是在樹頂上起跳，而沒有按照學

16、校規(guī)定在地上起跳的要求。 問題１、請你就該校的課程設置作一評析。 ２、請你就該校的教學評價作一評析。 參考答案 一、有關教育理論知識 該案例涉及到的是新課程理論知識，課程改革的目標是： （1）改革課程功能。（強調(diào)在學習基礎知識、基本技能的同時，注重培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度和學會學習的能力）； （2）改革課程結構。（強調(diào)課程要適應時代要求，適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的要求）； （3）改革課程內(nèi)容。（內(nèi)容要貼近社會和學生生活，要重視學生的經(jīng)驗和體驗）；（4）改革課程的實施方式。（倡導自主、合作、探究的學習方式）； （5）改革課程評價方法。（傳統(tǒng)教學評價注重知識與技能的評價、結果的評

17、價，而新的評價改革則更強調(diào)發(fā)展性評價，在評價方法上注重過程，在評價的內(nèi)容上注重態(tài)度和能力，在評價的理念上更注重期望與激勵）； （6）改革課程管理。（實行國家、地方、學校三級管理）。 二、圍繞問題展開分析 該案例的問題是對“課程設置作一評析。”和“教學評價作一評析?！? (1)動物學校的課程的設置不合理。 首先課程的設置不能有效促進各種動物的個性發(fā)展。（而是要動物去適應課程）其次采取統(tǒng)一設置的方式，不注重各種動物的選擇與需求。（松鼠、老鷹的游泳，泥鰍的跳躍和飛行） (2) 在教學評價上，（評價的內(nèi)容和方法不科學）。 ①期末的成績匯報課上，泥鰍跳躍、跑步得了“Ｃ”等，飛行沒有學會。游泳

18、，由期初的“Ａ”等降到現(xiàn)在的“Ｂ”等。老鷹飛行以絕對優(yōu)勢得到了“Ａ”等，但在跳躍與跑步項目上只得到了“Ｂ”等，游泳不及格。松鼠在飛行項目上得到了“Ｂ”等，跑步得“Ｃ”等，游泳沒有通過…?！保ㄔ谠u價方法上，只重結果，不重過程，教育應是一種動態(tài)的管理過程）； ②泥鰍訓練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進，但也只得了“Ｃ”等，飛行項目最終沒有學會。（不注重發(fā)展性評價，不注重期望與激勵）； ③在評價內(nèi)容上，只注重（知識與技能）甄別與選拔，不注重其它方面（態(tài)度和能力）的發(fā)展，人的智能有多元的，知識和技能僅僅是一個方面。 案例10 在語文課上，李老師按學生不同水平分成幾個等級組，定出不同的要求和評價標準，

19、學生自動“對號入座”，如C級組的標準是“語言通順”，符合要求的就給高分。不少學生高興地說：“我的作文在小學里就經(jīng)常不及格，今天李老師給我打了100芬，我覺得學好作文還是有希望的！“李老師又及時鼓勵達標的同學繼續(xù)向B級、A級組進軍。 問題：上述案例中，李老師的做法是否正確？為什么？ 參考答案 在上述案例中，李老師的做法是正確的。其原因是李老師的做法體現(xiàn)了新課程提出的發(fā)展性評價的內(nèi)涵。 首先，李老師的評價促進了學生的發(fā)展。突出了評價的激勵與調(diào)控的功能，促進學生不斷進步，實現(xiàn)自身價值。 其次，體現(xiàn)了最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。重視評價者的主體性與評價對個性發(fā)展的建構作用。 第三，

20、體現(xiàn)評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進學生在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。 第四，關注學生的發(fā)展過程。李老師潛移默化地將形成性評價與終結性評價有機地結合起來，使評價進入學生發(fā)展的進程之中。 案例11 王同學期中考試數(shù)學得了50分，雖然在全班的名次有所提前、但還是不及格，王同學申請重考，過幾天后，王同學再考這張試卷得了80分，李老師在王同學的報告單上填上了數(shù)學80分，并給出了激勵性的評語。 問題：請你對李老師的做法談談看法。 參考答案 李老師的做法是對的。符合《課程標準》理念，理由是： 1、對學生數(shù)學學習的評價是為了全面了解學生數(shù)學學習的狀況，激勵他們

21、的學習不斷改進老師的教學。 2、評價的另一個重要功能是更多地了解學生的“縱向發(fā)展”，而不是“橫向比較”。3、評價時，不僅僅關注學習結果，更關注學習過程，關注在數(shù)學活動中學生表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，以幫助他們認識自我，建立自信。 4、對學習有困難的學生，選擇“推遲判斷”的方法，能使他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力。 案例12 “成長記錄袋”是一種由學校統(tǒng)一制作的、可以體現(xiàn)學生綜合素質的材料袋。袋內(nèi)可以裝學生的操行成績單、期末考試試卷、平時考查成績最高的試卷、最好的作文或周記、最滿意的寫字作業(yè)或英語口語錄音、美術作業(yè)或創(chuàng)作畫、小論文、小制作或其他獲獎材料，甚

22、至是學生自己、家長、教師認為可以反映學生素質提高的有關材料。簡而言之，成長記錄袋就是學生一個學期的大“成績單”。它在年初發(fā)給學生，由學生自己保存，并整理本學年的有關材料，下學年初交給老師保存。這樣，每位學生結業(yè)時就有五六袋足以證明自己的素質材料了。 問題：“成長記錄袋評價法”有哪些優(yōu)點，有哪些不足？在當前你認為是否可行？ 參考答案 優(yōu)點：“成長記錄袋評價法”重視學生發(fā)展的全過程，能記錄學生的成長歷程。 1、能夠提供相對“真實”的信息和證據(jù)。 2、能夠提供豐富多樣的評價材料。 3、能開放地、多層面地、全面的評價學生。 4、能夠針對每一位學生進行評價、評價具有個性和針對性。 5、能

23、夠使學生體驗成功，感受成長與進步。 6、有利于提高學生的自我反思能力。 7、有利于學生對自己的學習負責。 不足： 1、容易走形式、走過場 2、內(nèi)容太多，不好選擇，不好整理、分析 3、主觀心太強，很難達到客觀、真實 4、很難保持公平、公正、容易“走后門” 5、不適于大班額評價用 6、工作量太大，教師負擔過重 7、如果各科都建，學生也會覺得煩。 案例13 “雪化了變成什么?”一個孩子回答：“變成了春天!”這個回答是多么富有想像力，又是多么富有藝術性?？删尤槐慌袨榱惴?。 “樹上有五只烏，被人用槍打死了一只之后，樹上還剩下幾只鳥?”一個孩子回答：“還有三只?！崩蠋熴等唬骸霸趺?/p>

24、可能?”孩子解釋：“爸爸被打死了，媽媽嚇跑了，剩下三個孩子不會飛?！边@是一個充滿情感的回答，又是一個極現(xiàn)實的回答。可是，老師也斷然認為不對。 問題：（1）為什么會經(jīng)常出現(xiàn)類似上述的情況? （2）老師應怎樣對學生進行正確的評價？ 參考答案 （1）傳統(tǒng)教學中老師只能考慮標準答案，缺乏自主性。這是傳統(tǒng)考試制度的不良影響；傳統(tǒng)課程只重科學，遠離生活；只重知識、技能，輕視情感、態(tài)度和價值觀；傳統(tǒng)評價只重視理性知識的價值，忽視兒童自身的經(jīng)驗； （2）新課程評價應該是發(fā)展性評價。評價的基本目標是教育并促進學生的學習，而不僅僅是為了檢查學生的表現(xiàn)。評價是為學習服務的，其目的在于提高學習的效率，是學習

25、的動力和源泉；評價是為人的終身發(fā)展服務的。評價應體現(xiàn)以人為本的思想，建構個體的發(fā)展。評價要關注個體的處境和需要尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促使個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值；評價要帶有激勵性，既注重結果又注重過程。? 案例14 以下是一位教師在教學《保持水土》時的課堂教學結構： （1）學生通過觀看長江流域發(fā)生特大流水的錄像提出問題； （2）為學生提供黃河上流的資料（文字、錄像、圖片等），讓學生嘗試推想：“黃河水為什么會含有大量泥沙？” （3）為學生提供模擬實驗的材料，讓學生自己設計實驗驗證，自己實驗驗證自己所作的推想； （4）學生在教師的指導下，討論解決水土流失的問題

26、； （5）通過閱讀材料，結合前面研究，討論怎樣保持水土問題。 問題：１、該教師采用的是何種教學方式，該方式主要包含哪幾個階段？ ２、該方式與傳統(tǒng)的教學方法相比，有何積極意義？ 參考答案 一、有關教育理論知識 該案例涉及到的是新課程中的改變學習方式的有關知識：（新的教學方式強調(diào)：） （1）探究性學習概念：在學科領域或現(xiàn)實情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達交流等活動，獲得知識、技能、態(tài)度、能力和學習方式的過程； （2）探究性學習的意義： ①探究式教學的運用促使教學策略發(fā)生轉變。使得課堂教學“以教師為中心”的單向灌輸式教學方法轉變?yōu)椤耙詫W生為主體，教師為主導”的師生雙向

27、協(xié)調(diào)發(fā)展的“探究式”教學方法。 ②探究式教學的運用促成了教學組織形式的轉變。目前的課堂教學組織形式，仍舊是班級授課制，但是由于信息媒體的介入，這種傳統(tǒng)的課堂教學組織形式賦有了新的時代內(nèi)涵。 ③再次，探究式教學的運用促成了教學內(nèi)容的轉變。新課程改革十分重視課程資源的開發(fā)與運用； ④探究式教學的運用促成了師生角色地位的轉變。教師由原來的知識提供者、灌輸者轉變成了學生學習的組織者、指導者和促進者；學生則由被動學習的接受者和被填灌對象，轉變?yōu)檎n堂學習的認知主體。 二、圍繞問題展開分析 該案例的問題是“該教師采用的是何種教學方式，該方式主要包含哪幾個階段？”“該方式與傳統(tǒng)的教學方法相比，有何

28、積極意義？” (1)符合探究式教學的基本特征； (2)提出探究的問題，形成假設，設計實驗，收集數(shù)據(jù)，得出結論，討論。 (3)?從意義的四個方面去答。 案例15 下面是甲、乙兩位老師對《南州六月荔枝丹》一課的教學處理，讀后回答問題。 甲：在讀完課文后，教師根據(jù)課文內(nèi)容，給學生講解荔枝的特征，從荔枝干講到鮮荔枝，把其中的概念如“果肩”“果頂”“縫合線”等一一進行補充講解，教師不斷地講，學生不斷地記，一節(jié)課下來，學生記住了大量有關荔枝的知識。乙：上課了，教師先引導學生讀課文，然后請吃過干荔枝和鮮荔枝的學生談談對荔枝的認識，最后，教師給每個學生發(fā)了一干一鮮兩顆荔枝。學生喜不自禁，教師示意學

29、生安靜。然后要求學生剝開兩顆荔枝，進行比較觀察，將比較的結果記錄下來，最后教師要求學生對照著實物讀課文，完成一篇短文《我所知道的荔枝》。 問題： （1）兩種教學處理各有什么特點？ （2）從教育學的有關理論特別是新課程理念看，那一種教學處理更好，為什么？ 參考答案 （1）從特點看，甲教師的教學處理是一種傳統(tǒng)的教學處理方法，按部就班，條分屢析，特別強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性。乙教師的處理突破了傳統(tǒng)教學模式，具有較大的創(chuàng)新性，這是新程改革中產(chǎn)生的一種生活化教學，重視學生的主觀體驗型，調(diào)動學生的多種感觀，形式活潑，不拘一格，不追求知識的完整，注重學生在觀察體驗中感悟。 （2）從教育學的有關理

30、論來看，雖然這兩種教學處理具有共同的優(yōu)點，例如目的性明確、教學環(huán)節(jié)清楚、教師主導作用明顯、緊扣教材。但相比之下，乙教師的處理要優(yōu)于甲教師的處理。理由主要有五個： ①甲教師的處理過程機械，形式單一，不但不能激發(fā)學生的學習興趣，反而易使學生產(chǎn)生厭倦情緒；乙教師的處理則形式靈活，豐富多變，因此，能夠引發(fā)學生的學習情趣。 ②甲教師把自己的角色定位于知識傳授者，因此，注重對課文內(nèi)容的分析，結果把課文搞得支離破碎；乙教師則將自己的角色定位于引導者，達到了“導而弗牽”的要求，通過體驗式活動的設計，調(diào)動起學生的學習主動性和積極性，能夠充分保證學生的主體地位。 ③甲教師只注重知性（理性）知識分析傳授，學生

31、接受性差，即使接受了，也不可能達到內(nèi)化的程度，且所接受的知識缺乏語文價值；乙教師則注重對學生感性或直覺的培養(yǎng)，通過感性的認識活動，幫助學生獲得語文學習的情趣，獲得對對象的完整的認識和深刻的體驗。 ④甲教師的處理，只將課堂教學停留在書本中，只要求學生帶耳朵聽講，導致學生眼界狹窄，能力匱乏；乙教師則將教學從課內(nèi)延伸到課外，將書本知識與生活知識結合起來，促使學生自己去品味探索，研究判斷，不但激活了學生的思維，而且也拓寬了學生的學習天地，不但幫助學生更確切地了解說明對象，而且形成了自己獨特的體驗。 ⑤甲教師的教學處理缺乏師生溝通的基礎，乙教師的處理則能強化師生之間、生生之間的思想交流和情感融合。

32、 案例16 某學校課堂上，一名學生覺得老師的課講得沒意思，不由自主地看起課外書，被上課的李老師發(fā)現(xiàn)。李老師認為有責任將違紀情況告訴班主任。班主任了解情況后，批評了學生。學生不服，理由是老師講得不好，不如看書有收獲。班主任無法說服，就請來學生的家長。家長把孩子帶回去，狠狠地打了孩子一頓，最終導致孩子對班主任的行為產(chǎn)生強烈反感。 問題：從新理念教育的角度出發(fā)分析該案例中李老師的行為。 參考答案 學生上課不注意聽講是課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，也是很多教師感到頭痛的問題。教師們認為這是學生的注意力較差、意志品質不堅定而導致的，熟不知這其中的原因是多方面的。 首先，教師的講解有沒有吸

33、引力是第一位的，教師枯燥的講解導致學生失去學習的興趣； 其次，教師有沒有考慮到學生的感覺與感受，有沒有考慮到學生的興趣與愛好是第二位，新理念要求教學要充分發(fā)揮學生的主體地位，尊重學生的感覺與感受，尊重學生的選擇，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，而在實際的教育教學過程，大多數(shù)教師還是填鴨式的滿堂灌。教師在這種情況下應該靈活運用多種教學方式，以吸引學生的注意力；同時，教師還應該與學生共同建構一個教學過程，使學生成為教學的參與者，積極主動地參與到課堂教學中來；教師還可以與學生一起建構學生感興趣的課程，真正成為學習的主體。 案例17 北京景山學校趙老師在講《巴西》這節(jié)課時，課前讓學生自由組合為四小組：巴西概

34、況組、熱帶雨林組、巴西經(jīng)濟發(fā)展組、巴西之旅組。每組有一張組員分工表，組員各負其責，進行各做學習。教師對各組的資料進行精選和把關。課堂上，巴西概況組的同學根據(jù)查詢的資料，介紹巴西的位置、面積、人口、地形、氣候等資料。熱帶雨林組的同學分別扮演林業(yè)部長、外國開發(fā)商、當?shù)剞r(nóng)民、生態(tài)學家等角色，通過角色模擬討論熱帶雨林的開發(fā)與保護問題。巴西經(jīng)濟發(fā)展組的同學模擬巴西工業(yè)部長、農(nóng)業(yè)部長等政府官員與外商見面商討投資問題。巴西之旅組的同學模擬導游，帶領全班同學走近巴西，領略巴西風光。在整個教學過程中，教師對各組進行點撥、補充和評述。 問題：請結合所學新課程改革基礎知識，分析這位教師的教學行為。 參考答案

35、 （1）這位教師所運用的教學方法是建構主義教學法，綜合運用了合作學習法、自學學習法與建構學習法。 （2）新課程強調(diào)重過程甚于重結果的理念，這位教師的建構主義教學就充分體現(xiàn)了這一點。 趙老師先把學生分為四組，分別代表一方； 然后讓他們各自去做自己作為巴西概況組、熱帶雨林組、巴西經(jīng)濟發(fā)展組、巴西之旅組應該做的事情，即要各盡其職； 最后，四組同學集中起來模擬表演自己的職責與規(guī)劃等等。當 （3）學生上完這一堂課時，也就走完了對巴西位置、面積、人口、地形、氣候等資料的認識過程，同時完成了對巴西經(jīng)濟發(fā)展的分析與規(guī)劃過程。教師不需多費口舌，同學們對巴西的概況及未來的經(jīng)濟發(fā)展就已經(jīng)非常了解，只需簡

36、單畫龍點睛式的點撥、補充、評價即可。并且在這一過程中，最重要的是培養(yǎng)了學生認識問題、分析問題與解決問題的能力。 案例18 中國和日本曾聯(lián)合舉行一次小學生夏令營活動，有意磨煉青少年吃苦耐勞的精神，在齊力推車時，有個中國學生只在一旁喊“加油”，自己并不動手，問他原因，他說他是班長。而日本學生卻突出地表現(xiàn)出了吃苦精神和堅強意志。中國學生大多是從幾十萬兒童中挑選出來的“小明星”。然而，與異國孩子相比，他們登山缺乏朝氣，唱歌跳舞也不如人家。在舉行聯(lián)歡時，我們演節(jié)目，日本兒童熱情鼓掌，而他們表演節(jié)目時，我們的小明星卻沒有什么反應，在老師的帶領下，才禮節(jié)性地鼓了掌。 問題：請從素質教育的角度談談我

37、國當今的教育應如何實施改革。 參考答案 素質教育的核心是面向全體的學生，實施以學生為本的個性教育，全面發(fā)展學生的各項素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而我們中國學生最缺乏的就是優(yōu)秀的個性品質。我們不具備頑強的意志品質，我們不具備吃苦耐勞的精神，這些都是我們中國人民優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，為什么消失了呢？ 首先，家庭教育是第一位的，孩子從出生起耳濡目染地接受著家庭環(huán)境及父母的熏陶，更何況中國的家長是最溺愛孩子的，而溺愛是對孩子最大的傷害； 其次，中國當今社會主流文化對孩子的影響也至關重要。因此，作為一名教師，要從點滴小事起培養(yǎng)學生頑強的意志品質與優(yōu)秀的個性品質，實施完全的人格教育。同時，還要

38、協(xié)調(diào)好與家長、社會的關系，充分調(diào)動家庭與社會的積極作用，利用教育合力對學生形成一致性與連貫性的良好影響，使中國的年輕一代逐步展現(xiàn)出優(yōu)秀的個性品質與完全的人格。 案例19 陶行知先生當校長的時候，有一天看到一位男生用磚頭砸同學，便將其制止并叫他到校長辦公室去。當陶校長回到辦公室時，男孩已經(jīng)等在那里了。陶行知掏出一顆糖給這位同學：“這是獎勵你的，因為你比我先到辦公室?！苯又痔统鲆活w糖，說：“這也是給你的，我不讓你打同學，你立即住手了，說明你尊重我?！?男孩將信將疑地接過第二顆糖，陶先生又說道：“據(jù)我了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你很有正義感，我再獎勵你一顆糖?！?這時，男孩感動得哭

39、了，說：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這種方式?！碧障壬谑怯痔统鲆活w糖：“你已認錯了，我再獎勵你一塊。我的糖發(fā)完了，我們的談話也結束了?！? 問題：請運用新課程改革理念分析陶行知先生的教育行為。 參考答案 （1）這則案例充分體現(xiàn)了陶行知先生民主平等的教育理念，同時也體現(xiàn)了陶行知先生對學生的尊重、信任、愛與嚴格要求。 （2）陶行知先生看到學生打架后，立即嚴厲制止是一種嚴格要求。但是他并沒有責罵與批評，而是運用發(fā)糖果的方法巧妙地讓學生自己逐步認識與發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，從本質上改變學生打架的不良行為。教育的最終目的是讓學生明辨是非，形成正確的人生觀、世界觀與價值觀，學會做一個真正的人

40、，具備優(yōu)秀的個性品質與健全的人格。陶行知先生就是這樣用自己的人格魅力去包容學生、感化學生，用為人師表的行為耳濡目染地影響學生、熏陶學生。 案例20 一天午后，一群小孩子在田間的小路上追逐著一只蜻蜓。突然，蜻蜓猛地撞在樹干上摔了下來。翠貞撲上去捉住了它，幾個孩子搶著要，鬧成一團。陶行知恰好從村里走出來，見他們在捉蜻蜓玩，便停下腳步，慈愛地撫著翠貞的小辮子問：“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？” 翠貞想了一下，回答道：“吃蟲子。 ”“吃露水”。另一個男孩說。孩子們七嘴八舌地搶著說：“吃草，吃樹葉，吃泥土！”陶先生拉著孩子們坐在田埂上說：“還是翠貞說得對。蜻蜓吃蟲子，蒼蠅、蚊子、水里孑孓它都吃，你們

41、說蜻蜓是不是我們的好朋友？”陶行知從翠貞手里取過蜻蜓，高高舉起，陽光下，蜻蜓的圓眼睛一閃一閃的，尾巴一撅一撅的。陶先生又問：“蜻蜓尾巴有什么用，誰知道？”“蜻蜓用尾巴在河里點水。 ”“尾巴是指方向的?！碧招兄獙Ⅱ唑研⌒牡胤^去，指著它的尾巴說：“你們看，它的尾巴是一節(jié)節(jié)的，又細又長。它用尾巴保持平衡，調(diào)整方向。在它餓極時，會將自己的尾巴吃去一截，不過，以后又會長出來?！苯又麑Ⅱ唑训念^部對著孩子們說：“它的眼睛很大，結構很復雜，有成千上萬的小眼睛構成的，可以看清四面八方的蟲子……” 孩子們?nèi)肷竦芈犞粋€小男孩伸出小手，小心翼翼地撫了一下蜻蜓的尾巴。陶先生說：“孩子們，我們觀察生物，切不可將它

42、捉來弄死。一只蜻蜓一年可以為人類消滅成千上萬只蚊子。你們看，它在大自然中飛來飛去，多么自在，多么活潑！” 問題：請運用新的教育理念分析陶行知先生的教育行為。 參考答案 （1）陶行知先生教育學生要關愛自然，關愛自然界的一切生命與物種。當今社會，環(huán)境污染極為嚴重，物種滅絕正在加速進行，人類破壞自然的行為一定會受到懲罰。自然提供給了我們賴以生存的物質基礎，我們應該感謝自然、關愛自然、呵護自然。陶行知先生從點滴小事做起，理論聯(lián)系實際，與學生共同感受自然界物種的可愛、神奇與美妙，在這種熏陶中，逐步培養(yǎng)學生熱愛大自然的精神，并學會珍愛生命，關愛他人。 （2）陶行知先生沒有把知識局限于教材、課本，而是在實際生活中隨時隨地選材教育學生，尊重了學生的天性，尊重了學生的生理心理發(fā)展規(guī)律，尊重了學生主體性的原則，循序漸進地豐富學生的知識，開闊學生的眼界與思維。這些都有利于培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力，最終使學生成為一個真正的具有優(yōu)秀的個性品質與完全性格的人。 （3）陶行知先生看到學生追逐蜻蜓，便與學生一起玩耍，一起觀察蜻蜓，討論蜻蜓的習性與尾巴的用處，在平常的生活中一點一滴地教育學生。體現(xiàn)了陶行知先生平等和諧的教育理念，更體現(xiàn)了陶行知先生“生活即教育，教育即生活”的教育理念。