《滿足情感需要激發(fā)學習興趣英語教學論文（篇）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《滿足情感需要激發(fā)學習興趣英語教學論文（篇）（38頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、滿足情感需要，激發(fā)學習興趣 摘要：隨著中國改革開放的進一步深入和WTO的加入，英語教學越來越受到人們的重視，但仍存在著“費時較多，收效較低”的問題，出現(xiàn)“初學皆大歡喜，繼學兩極分化，再學垂頭喪氣”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在我們農村中學尤為突出。對此，我們必須進行深入研究，找出原因，調整策略，轉變觀念，改進方法，從而讓每一個學生都能健康地發(fā)展。筆者通過教育教學理論的學習，結合多年的工作實踐，感到激發(fā)學生的學習興趣是重中之重，本文欲就尊重學生的主體意識和滿足學生的情感需要進行論述，在英語課堂教學中，如何激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。 關鍵詞：外語學習；情感需要；學習興趣 引言 《英語課程

2、標準》特別強調“要關注每個學生的情感，培養(yǎng)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！鼻楦泻驼J知系統(tǒng)是信息加工過程中的兩個子系統(tǒng)。所有信息加工過程都含有情感成分。情感可以是信息加工啟動狀態(tài)，也可以是信息加工的背景狀態(tài)。外語學習過程是信息加工過程，在這個信息過程中主客觀因素都有很大影響。主觀因素是與信息者本人素質有關的因素，如認知因素、情感因素和年齡影響，其中情感因素對外語信息的影響和作用不可忽視。在教學過程中，就要求我們教師利用教育學心理學方面的知識，深入了解學生，深入了解他們的心理情感需要并盡可能滿

3、足他們，讓他們具有積極情緒、情感，就會產生良好的教學效果。 那么，怎樣才能利用課堂教學這塊素質教育主陣地，盡可能地滿足學生的情感需要，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習英語的興趣，為進一步學習打好基礎呢？我認為可以從以下四個方面進行考慮： 一、滿足學生對美好事物和新鮮事物向往的需要。 愛美之心是人之天性。對于人生尚處于懵懂時期的孩子來說，周圍的一切都是美好的、毫無瑕疵的、完美無缺的：疼愛他們的父母、親戚朋友、天真無邪兩小無猜的小伙伴、美妙而又充滿奧妙的大自然等等。在學校中教師又是美好形象的化身。教師的言行舉止，直接影響到學生的審美觀、價值觀、人生觀的形成。因此為人師表、注重形象對學生向

4、往美好的心靈來說何等重要。因此，教師在課堂教學中應注意“三美”：㈠教態(tài)美。教態(tài)是教師在學生心目中直觀性、表率性最強的整體形象。教師和藹可親、衣著整潔，能給學生以親近感，給他們以勇氣和信心，使他們感到與你相處是一種美的享受。㈡語言美。教師充滿感情、熱情的語言，能吸引學生。高低起伏的語調、婉轉禮貌的語氣、流暢而準確的發(fā)音，不僅使學生產生音樂般的美感，還會激發(fā)學生學習的興趣。英語中禮貌用語的頻率比漢語高。比如：“please，thank you，I，m sorry”等在英語教學中不斷出現(xiàn)，給學生以文明禮貌的感染和對和諧人際關系的美的體驗。另外，隨著中學生英語學習渠道的增多，他們對教師英語口語的判斷能

5、力及欣賞能力明顯提高了。他們不僅希望聽到“原汁原味”的純正英語，還希望隨著教學內容的變化和課文情節(jié)的發(fā)展，教師的語調和面部表情也有所變化，希望教師能繪聲繪色地表達出教學內容的感情基調，使他們能在抑揚頓挫的語流中形成語感。教師抑揚頓挫的語調能使課堂教學富有節(jié)奏感，能引發(fā)興趣、引起注意，使“教”與“學”產生共振，取得良好的教學效果。隨著教學內容的展開和教學進程的發(fā)展不斷地變換語音、語調和面部表情，可以不斷地激發(fā)學生對教學內容的濃厚興趣，調動學生學習英語和運用英語的積極性。英語教師語音、語調的抑揚頓挫還有助于學生領悟教師的意圖，從而使學生清楚地了解教學的重點和難點、對教學的重點內容留下深刻印象、比起

6、平鋪直敘更能提高學習效率。由此可見，英語教師要盡量模仿純正英語，以滿足學生不斷提高的英語學習和審美心理的需要。㈢板書美。合理規(guī)范的設計、工整美觀的書寫、準確清晰的繪圖(包括簡筆畫)、彩色粉筆的輕重點描，使學生深切感受到美的存在。工整、美觀的板書給他們以視覺享受，也有助于提高視覺記憶效果。教師的板書是教師根據教學需要在黑板上以書面語言或符號進行表情達意、教書育人的活動。它是一項重要的教師基本功。作為視覺信息的一方面，板書的好壞直接影響學生理解教學意圖、把握教學的重點和難點。對學生來說，理想的板書應該是賞心悅目的，滿足學生愛美之心的。隨著當代中學生審美意識的不斷提高，他們對教師板書的審美要求也隨之

7、提高。因此，教師要努力做到板書美觀、工整、有個人風格，以滿足英語教學需要和中學生不斷提高的審美需求。 學生天生對新鮮事物具有好奇心和較強的求知欲，喜歡新鮮事物，因此，在英語課堂的教學中，適時使用現(xiàn)代化多媒體教學手段，根據課文具體內容制作直觀易懂的課件，使課文中的角色變得鮮活起來，盡量達到多種媒體共同刺激學生的聽覺和視覺，培養(yǎng)學生的積極情感和學習英語的表現(xiàn)欲。 二、滿足學生對游戲和娛樂的需要。 對大多數(shù)學生來說，活潑好動、尋求樂趣是他們的天性。根據這一特點，課堂教學宜采用富有情趣、使學生感到興奮的生動活潑的教學活動，使游戲娛樂和教學內容融合。英語課堂教學不僅僅是進行知識講解

8、，更重要的是進行語言實踐，因此，必須遵循課堂交際化，可以盡量滿足學生的這方面的需要。英語課可以盡量多利用實物、模型、圖片、簡筆畫等直觀教具與錄音、投影、錄相等電化手段相結合，給學習創(chuàng)造一種較真實的交際情景。同時變換各種活動方式，形式多樣，內容豐富，Daily Report，F(xiàn)ree Talk，Pair Work，Group Work…緊密結合教材，利用一切與教材內容相關，又能引起學生興趣的內容、手段，以增加情趣，寓教于樂，讓學生處在一種新型的、愉快的氣氛中，這樣既可以調節(jié)活躍課堂氣氛，又有利于學生掌握英語知識，并培養(yǎng)運用英語口語進行交際的能力。在滿足學生游戲、娛樂的心理需要的同時，也激發(fā)了學生

9、學習的動力，增強課堂教學的效果。 通過英語教學理論的學習，結合這些年的教學實踐，就如何精心設計英語游戲，本人認為應該遵循以下幾個原則：㈠針對性原則。從培養(yǎng)能力來看，則有聽說讀寫訓練目標上的差別；從內容來看，則有以詞匯為中心，有以句型為重點。㈡趣味性原則。英語游戲使枯燥的語言知識灌輸變?yōu)橄猜剺芬姷恼Z言實踐活動。游戲的設計既要求合理，更要求新奇，富有想像力，以求得最佳的效果，讓學生們在學中玩，在玩中學，符合青少年的天性。㈢競賽性原則。抓住青少年好勝心理，采取比賽方法，鼓勵學生積極參與游戲活動，引導他們主動投身于教學活動，課堂氣氛必然十分熱烈。㈣廣泛性原則。即要保證盡可能多的學生獲得盡可能

10、多的表現(xiàn)機會。㈤控制性原則。即教師要在游戲的時間和規(guī)則上加以控制。㈥靈活性原則。即在內容上根據學生的實際水平，確定游戲的難易程度；在形式上，要經常變換才能滿足學生的心理，受到學生的歡迎?？傊\用得當?shù)挠⒄Z小游戲，雖然是課堂教學幾分鐘，卻能夠為課堂教學帶來良好的效果，這是我們廣大英語教師可以采用的行之有效的課堂教學方法，不妨一試。 三、滿足學生對心理愉悅和安全的需要。 相對于教師來說學生可謂是“弱勢”群體，每個學生對教師總是懷有一種復雜的心理：既渴望與教師融洽交往，博得教師的好感，又非常敬畏教師，害怕犯錯而導致教師的斥責和辱罵。每個學生都希望在一種輕松愉悅的課堂氣氛中學習，

11、都需要有最大系數(shù)的安全感。滿足學生的這一心理需要，要求教師創(chuàng)設一種輕松民主的課堂氣氛，用自己的言行感化吸引學生，使每個學生都能愉快地、主動地、全身心地投入學習活動。炎熱的夏天用報紙為學生遮擋陽光、隨手彎腰為學生撿起掉在地上的文具書本等，課堂教學用語要盡可能委婉和藹親善，“Would you please…”“Never mind”“Have a try”“Try it again，you can do it well”，同時使用鼓勵性語言，“Good”“Excellent”“Well done”“You are chart”“Clever boy”。這些和藹親切的話語，適時地增添一些幽默和調侃

12、，使學生與教師的距離拉近，使學生體味到教師對他們的關愛，學生就會逐漸對教師產生敬仰和信服之情，進而激起他們學習英語的主動性和積極性，使英語教學活動進行得生機勃勃。絕對要避免用恐嚇、粗暴的方式對待學生，尤其是差生所犯的錯誤，不要隨意諷刺、斥責、嘲弄、奚落。有一位特級教師曾這樣說：“對做對的同學揚一揚眉，對暫時沒做對的同學笑一笑，給他們以心理的安慰和鼓勵?！边@就告訴我們在教學過程中要注意自己的態(tài)度，對學生要充滿愛，充滿熱情，這不僅能撫慰學生稚嫩的心靈，開啟學生的智慧之門，也是我們教師自己工作力量源泉的所在。對學生傾注自己的愛和熱情，是教師對學生真誠而深切的師愛。這種師愛是充溢于教師職業(yè)道德的血液。

13、有熱愛，才會有尊重和理解，才會有關懷和熱忱。每一個學生都是未來人才的幼苗，教師應真誠地對待每一個學生，用一顆火熱的心、一腔赤忱的情在每一個學生心靈上播撒陽光和雨露。這也是為人師者的基本素質。 四、滿足學生對自尊和成功的需要。 善于肯定別人是一種美德，希望被別人肯定也是人之常情。中學生的自我發(fā)展處于模仿和探索時期，其行為的價值要受到師長和同齡人的肯定方能體現(xiàn)。換句話說，也就是每一個學生都有一種充分發(fā)揮自己作用的內在需要，都渴望自己得到老師的認可和尊重，如果教師能夠不斷地滿足他們的這些需要，就會給他們帶來極大的信心和動力，反過來又推動學生積極地爭取這種機會，從而更大地調動學生的

14、學習積極性，特別是后進學生，肯定的越及時、越具體，越能引發(fā)內驅力。因此，在英語教學中，教師應多創(chuàng)造機會，讓學生充分發(fā)展自己各方面的才能，讓每個學生都有展示自己的機會。尤其是小學生、初中一、二年級的學生，特別的好表現(xiàn)。英語教師應抓住這一點，課堂上要盡可能多地給他們上講臺表演的機會、站起來回答問題的機會，表演或回答得好的，要及時地給予表揚、激勵；表演或回答過程中出現(xiàn)錯誤的，要委婉地指出、及時地更正、適當?shù)嘏u和鼓勵，有機會下次繼續(xù)讓他(她)表演、回答，重新樹立他(她)的信心。對那些成績較差的學生，教師要盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，認可、肯定他們的閃光點，巧妙適時地引導其發(fā)揚優(yōu)點。譬如，有繪畫才能的，可以讓

15、他(她)畫一些課堂上要用的畫；有動手制作才能的，讓他(她)制作一些課堂上用的著的實物等等，盡量地發(fā)揮其特長、優(yōu)點，增強其自信心，調動其積極性。這樣，不管哪個學生，都可以在公眾面前塑造良好的形象，滿足被認可、被肯定和被尊重的需要，進而不斷激發(fā)其學習動力，增強教學效果。 積極的肯定能使學生體驗到成功和滿足，成功的本身就會給學生帶來無窮的動力。能回答出老師提出的問題、能聽懂一段英語對話或短文、能和同伴表演出教材中的情景對話、能在老師的指導下復述出教材中的短文大意或自己用英語進行FREE TALK等等，都能使學生有一種成就感和滿足感。要達到這種效果，就要求教師積極地為學生創(chuàng)造條件，讓每個學生

16、都有獲得成功的機會，在享受成功的快樂中不斷進取、不斷超越自己。同時，我們也應該正確分析不同層次學生的水平與能力，有針對性地提出問題或要求，要因材施教，使問題或要求的難易程度恰如其分，尤其要避免對水平較低的學生提出難度較大的問題或表演難度較大的情景對話，容易挫傷他們的積極性；相反，教師在備課過程中注意到給這些后進生設置一些難度適中的問題或練習和給他們恰當?shù)慕巧硌?，讓他們也能體驗到成功的感受，可以激勵他們的積極性。 總而言之，教師應該積極探索，靈活運用各種教學方法，改變強制性灌輸、約束的教育模式。由以教師中心轉向以學生為中心，尊重學生主體意識，合理整合課堂中的各種情緒，滿足學生的情感需要，調動

17、學生的好奇感和參與的積極性，激發(fā)學生的熱情和興趣，愉快學習，使教學過程由被動接受的過程變?yōu)閷W生在教師指導下主動探索、主動獲取、自我發(fā)展、自我完善的過程。 參考文獻 ⒈《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準教師讀本》(華中師范大學出版社，2002) ⒉劉潤清 《決定語言學習的幾個因素》(《外語教學與研究》，1990，2.) ⒊戴曼純 《情感因素及其界定》(《外語教學與研究》，2000，6.) ⒋周溪流 《中國中學英語教育百科全書》(東北大學出版社，1995) (省二等獎并發(fā)表于英語周報) 淺析影響聽力困難的因素及對策 隨著新課程改革的深入和推

18、廣，聽力的考查越來越受到重視，一直是英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，很多同學能在筆試中考出好成績，卻在聽力測試中感到力不從心。在英語聽、說、讀、寫四項基本技能中，聽是獲得語言信息和語言感受的最主要途徑，是提高其他技能的基礎，因此，訓練聽力有助于提高學生的英語交際能力，英語教師必須給予足夠的重視。 影響聽力困難的因素是什么？該如何提高學生的聽力水平？本文試對這一問題進行探討。 一、影響聽力困難的因素 要切實提高學生的聽力必須首先研究影響聽力的各種因素。對于影響聽力的因素，一般認為語音、語法、詞匯等語言基礎知識，對詞句間邏輯關系的理解、文化差異及心理因素對聽力有較大影響。 1．語言基礎知識的影響

19、聽力是“分辯和理解語言的能力”，聽力過程就是對語言材料進行分析和理解的過程。所以，在聽的過程中，學生對語言基礎知識的掌握程度的高低，決定了聽力理解及反應程度的差異。 很多學生在學習過程中只注重語法等，缺乏朗讀訓練，這些學生語言知識貧乏，因而在聽力上有很多困難，根本不能辨認一些易混的詞素，如：sheep—ship，house—horse。另外，學生對平常接觸到的材料，無論是學生的英語課文、磁帶還是老師的講課語速都偏慢，在遇到一些連讀、弱讀、重讀、失爆、重音轉移等語調變化，就會無所適從。有人說，語速是聽力理解中的決定性因素，有一定的道理。除此之外，詞匯量的大小、對英美語言的了解，也可以給學生聽力

20、理解造成一定困難。所以，語音基礎知識是聽力理解能力的基礎。 2．對詞句間邏輯關系的理解 學習者僅僅掌握語言基礎知識是遠遠不夠的，聽懂句中的每一個單詞不等于聽懂整個句子。因此，依靠語法和邏輯知識認定句中各個詞語間語法和邏輯關系的能力在聽力理解過程中起著重要的作用。例如：當?shù)剑跦e’s read the book.］這句話時，要正確理解為“他讀過這本書”而不會理解成“He is read the book”。只有聽者的語法和邏輯認定能力參與了對語音知識的判斷，才能作出正確的回答，有時邏輯方面的判斷比語法方面的判斷更為重要，如當我們聽到“You must return the book you

21、had borrowed the previous day?！边@句話的正確理解是“你必須歸還前一天所借的書”――將“the previous day”當作從句中的狀語，修飾“borrowed”而當句子改成“You must return the book you borrowed the next day”時，正確的理解便是“你必須于第二天歸還所借的書”――將“the next day”當作主句的狀語，修飾“return”。之所以不會將兩個句子機械地套入一個相同語法結構來理解，是因為邏輯判斷起了作用。從整個語篇來講，要想對整個語篇有透徹和整體的理解，必須理清各句之間的邏輯關系。首先，聽者需認定

22、通過前文語意的復現(xiàn)所表示的關聯(lián)。其次，聽者需認定信息提示詞所表示的關聯(lián)。第三，聽者需要認定潛在的邏輯脈絡暗示的關聯(lián)。 3．文化背景知識的障礙 理解句義時不僅要用語言本身的知識，也需要掌握一定的文化背景知識，需要了解一些英美國家的生活習慣、背景知識、風土人情。如一些聽力材料中常出現(xiàn)Thanksgiving Day，April Fool，學生如對感恩節(jié)、愚人節(jié)不了解，就會感到茫然。當受到稱贊時，英美人常說：“Thank you”，而中國人常會說“不，我還差的遠呢?！痹趯懙刂窌r，英語一般從小到大，而中國人相反。一些風俗習慣，如結婚的新娘，美國人要穿一身白，表示純潔，而中國的新娘常穿紅，以示喜慶。

23、 諸如此類的差異常會通過語言體現(xiàn)。如果對英美國家的文化知識缺乏了解，在聽力理解方面就會受到影響。 4．心理因素的影響 聽力理解的過程也是一個較復雜的心理活動過程。學習英語時，學生容易產生焦慮、恐懼、缺乏信心和毅力等心理障礙。當學生的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時，就容易產生恐懼心理，使原來可以聽懂的內容也大打折扣。其次，環(huán)境的變化對學生也有影響。同樣的聽力內容，學生在教室里聽教師授課和在語音室聽錄音的心理準備和活動方式是不一樣的。而多數(shù)學生又不善于調整心理變化，從而造成聽力理解的困難，另外，學生在聽音時的情感因素對聽力理解的有效程度也有較大影響。如果學生聽音目的明確并有強烈的聽音愿望，效果就好

24、。反之，如學生對聽力活動不感興趣，就會產生心理抵觸和厭倦情緒。 二、解決聽力困難的對策 1．消除心理障礙，激發(fā)學生聽的興趣 在聽力教學過程中，讓學生充分認識聽力理解在英語學習和實際交際中的重要性，對聽力訓練持積極態(tài)度，充分利用每一次接觸“活”英語的機會?？朔τ⒄Z聽力理解的畏懼心理，樹立堅定的信念。在聽的過程中保持平和的心態(tài)，遇到困難不急躁。能正確看待考試中的聽力成績，做到“勝不驕，敗不餒”。同時，在課堂上不時地向學生介紹與聽力材料有關的背景知識，英美國家的歷史、地理、文化、習俗、趣聞等，這不僅可誘發(fā)學生的聽音的興趣，還可幫助學生正確理解所學內容。 2．從平常入手，鞏固語言基礎知識

25、聽力理解水平的提高，不能只靠每周上一、二次3的聽力課，而是主要靠平時耳濡目染，潛移默化，也就是說，老師應該給學生創(chuàng)造一個好的“聽”的環(huán)境，養(yǎng)成聽的習慣。在平時的課堂教學中，老師應盡量用英語組織教學，在有限的時間內盡可能地學生多聽英語，多感受語言信息的刺激，堅持讓學生不看課本聽錄音，回答問題，培養(yǎng)學生仔細聽的習慣。老師在課堂上應盡量多提供所學內容的直觀形象，培養(yǎng)學生用英語思維的能力。 在平時的學習中，還要指導學生養(yǎng)成嚴格按照標準英語語音語調發(fā)音說話的習慣，掌握一些語音知識，養(yǎng)成許多技能。如句子的重讀與非重讀、準確流暢的連讀、完全爆破、升降調等。把這些掌握好了，練習熟練了，可以為聽力奠定良好的基

26、礎。 朗讀是提高聽力的重要手段。指導學生跟磁帶讀，然后模仿其語調進行朗讀。反復體會正確的發(fā)音，輕重音的變化和連讀的規(guī)律及整篇文章的節(jié)奏。這樣，使學生很好地掌握外語的語音、語調，熟悉其語法，掌握大量的詞匯，并鍛煉了聽力，同時，在課堂上還要經常進行背誦和聽寫的練習，使學生的語法和句型及常用的詞匯在腦海里扎根，為實際運用語言，聽懂語言奠定良好的基礎。 三、重視聽力技巧，提高聽的效果 在聽力教學中，教師要注意對學生進行技巧的訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。除了上文中提到的連讀、弱讀、失去爆破、句子重音、意群劃分等技巧外，更重要的是理解技巧，即對所聽內容的檢索、預測、取舍的技巧。指導學生

27、學會根據不同的目的或要求去選擇相應的聽力策略，如整體聽、泛聽或精聽等。把一個完整的句子拆成孤立的單詞進行訓練，不利于培養(yǎng)存儲與加工信息的能力，不宜提倡。根據不同的教材教學目的和學生，應選用不同的聽力方式，或者是互相配合使用。整體聽時注重對聽力材料的整體理解，把握整體含義即可；泛聽培養(yǎng)學生聽出一些具體信息的能力；精聽則是在整體聽和泛聽之后，要求在語言材料本身，記住具體細節(jié)、事實等。因此，只有這幾方面互相配合，才能全面提高學生的聽力理解能力。 培養(yǎng)良好的聽力習慣，如記筆記，記一些關鍵詞和重要信息，借助與語境和一些線索進行預測，尤其是正式聽之前的準備時間，瀏覽下一個題目，對聽力材料的話題或下文進行

28、預測是非常重要的。在聽的過程中，運用語法知識（如虛擬語氣、定語從句等），辨別語篇標記詞（如but，however，in other words，in one word，etc）或分析長句的結構加以幫助理解。如下面一段對話： A：When will we arrive in Beijing? B：It’s eight thirty now，but our plane will land in twenty minutes。 Qustion：When will they arrive in Beijing? 在這段對話中，如果不聽完but后面的一句，就很可能以為是eight thirty。

29、 如果缺乏速度方面的能力，認為聽力速度影響了聽力理解，那么可以在平時進行“模擬聽速的閱讀訓練”。實際上就是勻速閱讀，在朗讀或默讀時，無論出不出聲，腦子里都要出現(xiàn)“伴音”，不準回跳重復，不準停頓思考，必要時可用手指的勻速移動來確定讀速。這種模擬聽速閱讀的訓練于讀中練聽、聽讀兼顧，是一種練習聽力的有效的方法。 在進行聽力理解時，把相關的新舊知識有效地聯(lián)系在一起也很重要。如聯(lián)系已有的知識，包括文化知識、生活常識或親身體驗等，去理解聽力材料。 綜上所述，要提高聽力理解水平，不僅要注重心理因素，還要依靠平時的實踐與練習，而且，聽力理解的能力不是孤立的，除了注重聽力技巧，在平常的學習中，掌握好一些基

30、礎知識也是比較關鍵的。聽力水平的高低取決于構成聽力的諸方面能力是否能得到平衡發(fā)展。我們要在教學中采用適當?shù)挠柧毞绞?，合理地提出訓練要求，重視參與聽力理解活動的各項能力的全面發(fā)展，就一定能提高聽力教學質量。 新型英語課堂教學的特征 課堂教學是中學英語教學的基本形式，學生掌握英語主要是依靠課堂教學來完成，因此，一個良好的英語課堂教學環(huán)境是保證英語教學順利實施必不可少的條件，良好的課堂教學環(huán)境既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。因此，營造一個積極主動、充滿情趣、富有吸引力的學習氛圍，使學生適應學習的心理特點得以充分發(fā)揮，把他們的注意力和興趣盡量集中在英語課堂上。新型的英語

31、課堂是提高學生英語學習效率，提高英語課堂教學質量的根本前提。它應具有如下特征： 一、新型英語課堂應當是師生情感交流、教學行為互動的場所，師生關系是平等的。課堂本身必須熱情洋溢，給學生以積極的情感體驗。由只提要求到多給關懷；由強調苦學到雙向感情交流；由一味指責失誤到千方百計讓學生品嘗成功，這樣我們的課堂才能贏得學生的鐘愛，激發(fā)起他們對學習的向往與追求。有人說，最高明的教師就是那些具有高超的表演藝術的教師，課堂就是教師表演的舞臺，這種說法有一定的道理。但是如果教師如同舞臺表演一樣，一味地把自己的行為演示給別人看，按照教參或教案設計亦步亦趨地展示自己的行為，把學生當作觀眾，既沒有溝通也沒有交往，教

32、學也就成了沒有學生參與甚至是完全忽視學生的教師單方面的活動。教學歸根結底是一種交往行為，只有在真正有效的交往與互動中，學生獲取的知識才是“內化”了的，增長的能力才是“貨真價實”的，養(yǎng)成的情感才是“真真切切”的。課堂是師生之間進行交互的舞臺，這也是平等的師生關系的表現(xiàn)之一。 在課堂教學中，平等對待學生還要尊重學生的人格尊嚴，教師一方面要做到不當眾挖苦學生，不當眾揭學生的短；也不體罰和變相體罰學生。否則，會不自覺地造成一個緊張而沉悶的課堂氣氛，英語教學的目的在于培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力，而這樣緊張沉悶的課堂氣氛無疑是不利于學生語言運用能力和智力的開發(fā)。學生不能或不愿在課堂上動腦、動口，那么英

33、語教學的目的便無法實現(xiàn)。為此，要建立和諧平等的師生關系，教師應該熱愛自己的學生，師愛是建立良好師生關系的關鍵。只有愛學生，教師才能贏得學生的愛，學生才會把對教師的愛遷移到教學活動中，使他們“信其道、學其理”，達到良好的教學效果；只有愛學生，教師才能把自己融入學生之中去，感學生之所感，思學生之所思。師生如朋友，建立融洽的師生關系，一個生動活潑的課堂氣氛才會出現(xiàn)。此外，教師在課堂上始終保持良好的情緒，做到精神飽滿，充滿活力，也是建立一個良好的師生關系所不容忽視的。如果教師走進課堂總是滿面春風，精神煥發(fā)，流露真情，定會給人一種溫暖、親切、振奮之感，一聲自然、真誠的問候及關注（如“Are you be

34、tter now? Don’t be afraid. Have a try please. Can I help you?”等等）都會消除學生的緊張，有利于建立良好的師生關系。 在課堂教學中，平等對待學生還要尊重學生應有的權利，其主要表現(xiàn)為尊重學生“質疑”的權利，即尊重學生提問的權利，尊重學生保留與教師有不同看法的權利?！倍趥鹘y(tǒng)教學中，教師“唯知為是”的傾向嚴重桎梏了學生質疑的欲望；“演繹法”的教學——即從相對正確的結論去說明世界，使學生變得沒問題或提不出問題；“我說你聽，不會再問”的模式使“提問”成為“低能力”的線索，學生為了避免顯示低能而回避問問題。質疑是學生權利，那么教師如何把這個權

35、利還給學生呢？一是教師要以開放的態(tài)度對待所傳遞的知識，克服“唯知為是”的傾向；二是創(chuàng)設情境激發(fā)學生勇于提問；三是鼓勵學生提出問題、發(fā)表自己的看法。英語課堂中的質疑，一般分為學生提問和教師提問兩大模式。其中學生提問是體現(xiàn)平等、尊重學生權利的主要表現(xiàn)。從形式上可分為自動式和互動式兩種。自動式即學生通過自己預習課文，借助于工具書學習課文后提出問題。這種提問方式既可以反映學生在學習語言知識過程中遇到的疑難問題，又可以改變學生被動的學習態(tài)度，促使學生有集中注意力聽課，吸收知識為目的的傾向性，即教育心理學中所謂的“有意學習”（指與規(guī)定任務有關的信息的獲得）然后在理解的基礎上積極主動參與語言實踐活動，變知識

36、為技能，促進所學語言知識與言語能力在語言交際活動中獲得鞏固?；邮郊磳W生通過互相提問、討論達到掌握知識的目的。英語教學中運用最多的便是“pair work”。以3－4人為一單位進行一問一答或多問多答的討論活動，除了進行一些機械性操練和意義性操練外，更重要的是加強交際性的操練，這樣的提問可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性進行語言交際活動的能力。另外，利用“free talk”以答記者問形式，要求每位演講者被下面坐著的同學自由提問，教師加以指導，問題的設計要實際，有針對性，給同學們帶來了極大的熱情和興趣，同學們都爭取有提問的機會，并在比較誰設計的問題有水平。課堂上氣氛熱烈，偶爾也會有一兩個幽默的場景出現(xiàn)，使得課堂

37、氣氛輕松了不少，收到了一種奇妙的，意想不到的效果。既練了會話、聽力，又培養(yǎng)了用英語交際的能力。 二、新型英語課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，為學生的發(fā)展而教的場所。在課堂教學中鼓勵學生創(chuàng)新，教師一方面要激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，另一方面則要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。首先，教師要身先示范，在自己的教學中體現(xiàn)出創(chuàng)新：教師要思想活躍開放，能對新思想、新觀念、新信息作出快速反應，并能綜合各種信息提出新的見解。譬如對現(xiàn)在大力推行的任務型教學，我們必須認真學習這方面的理論知識，積極探索鉆研，找出任務型教學法與現(xiàn)行的新課程的切合點，對以前的舊的教學法我們要揚長避短，與新型的任務型教學法

38、相輔相成，互相補充，兩者并行地應用于自己的教學實踐中。另外，教師要有求異的眼光，不同的角度看待年復一年的教學工作，并通過吸收外界信息使教學經驗不斷增值。現(xiàn)行的英語教材，內容豐富、題材新穎，愈發(fā)地切合學生的生活實際，符合他們的興趣愛好及認知特點，因此，英語教師必須要吸收新的教學理念和方法，與時俱進，跟上課程與教材的改革步伐。在創(chuàng)新型的教師的眼中，沒有同樣的教材，沒有同樣的學生，沒有千篇一律的方法，不斷更新的觀念和方法，使課堂常教常新，煥發(fā)出生命的色彩。另外，教師的事業(yè)心、自信心、幽默感等也是創(chuàng)新型教師的基本素質。 其次，教學中的創(chuàng)新要在英語課堂中注意培養(yǎng)學生的批判性思維和逆向思維。批判性思維要

39、求人在解決問題時，考慮到一致可利用的條件，獨立地、全面地進行分析和思考，從而獲得對問題的見解，教師在日常教學中應充分發(fā)揮教學民主，經常創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)表不同意見。如：“對這部分教材的內容同學們還有疑問嗎？”“就這部分問題還有哪位同學不同意老師的觀點，請?zhí)岢鰜砗脝?？”等等，喚起學生的問題意識和批判意識。逆向求異思維即從最后的結論或現(xiàn)象入手，充分挖掘問題的關鍵特征，對某些概念和規(guī)律作反向思考，進行逆向求異思維訓練，不僅有利于加強學生對其內涵和外延的理解、掌握，還有利于學生養(yǎng)成從相反的視角來分析問題的習慣。例如，在詞匯教學中，名詞的復數(shù)變化形式、形容詞副詞的比較級、最高級的變化形式、一些加前

40、綴后綴如加un、dis、im變成反義詞、加able、ful、al、y等變成形容詞等等，可以先舉出一些例子，讓學生通過觀察總結出詞形變化的規(guī)律，有利于培養(yǎng)學生的逆向求異思維能力，擴充詞匯量。 另外，每個個體都有自我發(fā)展的需求。而在傳統(tǒng)教育中，教師過多重視的是學生的成績給自己帶來的工作業(yè)績，過少考慮學生的發(fā)展。新型課堂教學就要求教師在重視自我發(fā)展的同時關注學生的發(fā)展，為學生的發(fā)展而教。因此，教師就不能把學生當作知識的容器，而應把他們當作有選擇性和主動性的個體；就要考慮學生身心發(fā)展特點，把握學生的最近發(fā)展區(qū)；就要允許學生通過自己的嘗試獲得知識；就要允許學生通過犯錯誤積累更多的經驗。這些做法在新型的

41、英語課堂教學中是尤其要關注的，我們英語教師要鼓勵學生敢于參與，積極實踐。教師在教學過程中要多鼓勵學生，少或盡量不否定學生，多使用一些較委婉的糾錯方式和鼓勵性言語以不斷增強學生的成功感和自信心，努力創(chuàng)造一個輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛。教師應及時發(fā)現(xiàn)每個學生的進步，鼓勵他們，幫助他們樹立信心。一旦他們的信心樹立起來，就會參與課堂中的各項活動。作為一名好教師還應懂得因材施教，掌握難易適度原則。例如，教師在課堂提問時，應兼顧好、中、差三個層次的學生，提出適合每種學生學習水平的問題，使每個學生都能獲得一個檢查自己所學并取得成功的機會。遇到個別學生由于害羞、緊張或心理沒把握答不出問題時，教師應以一種信任

42、、期待的目光與他們交流，鼓勵他們，給一點提示幫助他們消除緊張的心理，保護他們的自尊心。如學生回答有錯，教師也需要等到他們回答完畢后，先給予肯定，再指出錯誤并予以糾正。尤其是后進生，他們的心理壓力大，缺乏自信，教師更應注意多鼓勵他們，多給他們體驗一些成功的喜悅。這樣，我們就考慮到了學生的身心特點，調動了他們的主動性和積極性，使課堂真正成為為了學生的發(fā)展而教的場所。 三、新型英語課堂應是英語教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。課堂是動態(tài)存在的，即使教師備課準備再充分，也難以設想到課堂中，會出現(xiàn)的形形色色的情況和事件。課堂總是處于一種流變的狀態(tài)，正如同古希臘的哲學家所講的“一個人兩次不能踏進同一條河流”一

43、樣，一個教師兩次也不可能踏進同一個課堂，教師與學生的心態(tài)在變化，知識經驗的積累狀況在變化，課堂的物理空間也在變化。所有這一切，都時刻挑戰(zhàn)著教師的智慧，要求教師必須要根據變化了的情形不斷地調整自己的行為，根據自己對課堂各種各樣信息的把握，即時做出正確的判斷，采取得當?shù)拇胧?。但在很多英語課堂中，我們常常見到的是教師千篇一律的教學行為，一統(tǒng)僵化的教學策略和以不變應萬變的教學模式。創(chuàng)新就是打破舊有的模式化的東西，如果用刻板的行為替代多樣化的行為，創(chuàng)新也就無從談起了。充分發(fā)揮教師自己的智慧，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，應學生而動，應情境而變，課堂才能煥發(fā)勃勃生機，課堂上才能顯現(xiàn)真正的活力。英語教師

44、的教育智慧除了作為教師應具備的一般素質外如：有創(chuàng)新精神、有幽默感、自信心和事業(yè)心要強，愛崗敬業(yè)，關愛學生，思想活躍開放、與時俱進等。英語學科方面的專業(yè)素質是組織好英語課堂教學的重要保證。在導入新課方面，他知道如何利用各種方式(如制造懸念導入、音樂欣賞導入、嬉做游戲導入、生活經驗導入等)導入新課，抓住學生的心神，撩人心智，激人思維。一堂課有好的導入，可以起到事半功倍的效果，使學生興趣倍增，印象深刻，既調動了學生學習的積極性，老師也能很快找到講課的感覺。在新授過程中，針對不同的教學內容，恰當?shù)剡x擇符合教材內容及學生狀況的教學模式和教學方法。有時甚至要打破常規(guī)，跳出教材的原有框框，如音標教學可以由后

45、提前，單詞可以集中教學，重點的要詳解，課本內容可以進行適當?shù)膭h減、整合，并有計劃有目的地將每個語法項目分散到每個日常交流用語中去，以求分散講解、集中小結，由學生歸納。在講授過程中，適時適量地運用CAI，小組討論，并穿插一些增加語言實踐的游戲活動。課堂提問是師生互動、鍛煉學生運用英語進行思維的能力的重要手段和方法。好的教師會注意恰當?shù)厥褂谜n堂提問的策略，把握好問題的難易程度，在問題的設置上由表及里、由淺入深，有全體觀念并注意發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用，采用新教材建議的課堂活動方式，將學生引入一個情境，按角色進行交談對話，教師要堅持耐心傾聽、正面鼓勵、適時糾錯的原則。一堂成功的英語課，睿智的教

46、師還能靈活機動地安排好課堂時間，在適當?shù)臅r候留給學生一定的時間，讓學生鍛煉思維，展現(xiàn)個性；在新課講解結束時能避免虎頭蛇尾的現(xiàn)象，每節(jié)課留3—5分鐘時間讓學生對本堂課的內容鞏固消化，使學生的“興奮點”始終集中在英語課堂思維上。同時注重學科滲透，培養(yǎng)學生的良好的品格意志，積極的學習態(tài)度及跨文化意識；適當適度地運用一些幽默調侃的語言調節(jié)課堂的氣氛也是教師教育智慧的充分體現(xiàn)。 四、新型英語課堂應是學生快樂學習的場所，學生的學習是輕松愉悅的，而不是一件枯燥乏味的事。首先，在英語課堂教學中，教師要通過各種活動，讓學生直接接觸感興趣的材料，讓他們感受到學習英語的樂趣。美國著名的心理學家布魯諾曾說過，學習的

47、最好刺激乃是對所學材料的興趣。激發(fā)學生的學習興趣，才能使學生主動參與到課堂中，才能積極配合教師的課堂教學。因此，教師要從教材入手，激發(fā)學生的興趣。例如，教師在教學過程中可以靈活運用一些異域風情、文化習俗、傳說、名著、童話等興趣較大的材料；或是適當補充一些較為時尚的符合學生口味的相關材料（如網上英語、電影英語、葛來美英語）來增加材料的趣味性，對低年級學生可用猜謎語、作游戲、腦筋急轉彎、讀繞口令等方式來激發(fā)他們的興趣，活躍課堂氣氛。還可通過錄象、模仿角色、圖片等方式增強學生的表達能力，使學生身臨其境，引發(fā)他們更大的學習興趣，使他們能輕松地集中注意力去學習，從而極大地提高學習效率。教師還可以引導學生

48、去發(fā)現(xiàn)英語的學科美，如通過教師在課堂上流利的口語讓學生感覺到英語的語音美，教師流暢的書寫讓學生體會到英語字母的形體美，。通過學習、分析課文，發(fā)現(xiàn)英語語言的文化美等，激發(fā)學生的學習興趣。教師還應盡量使用直觀教具、電化教學設備、多媒體手段，努力創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。同時把英語教學的知識性、趣味性有機地結合起來，用直觀的教具、電教手段、多媒體技術等輔助手段激發(fā)學生的興趣，則是最有效的途徑。這些教具和設備不僅加強了教學的直觀性和形象性，創(chuàng)造了生動活潑的英語學習環(huán)境，還充分調動學生的多鐘感覺器官參與記憶。學生學得輕松愉快、樂于參與和接受。 其次，教師在課堂教學中創(chuàng)設和模擬與學生密切相關的日常生活話題，如

49、問候、告別、談論天氣、問路、購物、打電話等，使學生以一種輕松、愉快的情感積極地投入到這些學習活動中去。如在教JEFC BookⅡ（下）L72 What’s wrong with Mrs Brown?這一課時，可用實物來創(chuàng)設情景：把準備好的白大褂、聽診器、體溫計、藥品等放在袋子里，等課文句型操練完成后，叫學生根據課文內容Practise in pairs，然后把“What’s the matter with you?”“every five minutes”“l(fā)ook over”“take some medicine\exercise”等關鍵詞板書在黑板上，叫學生上講臺來作對話練習。學生穿著白大

50、褂，戴上聽診器，儼然一個醫(yī)生模樣與“病人”進行對話表演時，他們惟妙惟肖的表演定會帶給全班同學歡樂的氣氛。當然，創(chuàng)設情景教學方法只是建立愉快的課堂氣氛眾多活動方法中的一種，除此之外，教師還可以開展更多豐富多彩的活動，如小品、猜謎、接龍故事、辯論、課前一、兩分鐘的表演（或講故事、或表演對話、唱歌，甚至教同學唱歌、談論生活中有趣的事）等形式。這樣，會使學生通過活動盡可能做到多動腦、動口，甚至是“動手動腳”，由此創(chuàng)造出活潑、積極主動的學習場面。雖然，在表達上還會有不完美的地方，但強烈的表現(xiàn)欲望已經使他們充滿自信，沉浸在學習的快樂中了。 另外，讓歌聲在教室里回蕩，也是調節(jié)課堂氣氛較好的方式。根據學生天

51、真、活潑、喜歡唱歌的特點，為了創(chuàng)設愉快的教學環(huán)境，英語教師可以充分利用與教材內容有關的歌曲，讓學生學唱，在歌聲中，在愉快的氣氛中掌握所學的知識。讓學生在興趣盎然中，激起對大自然的熱愛，對美好生活的向往，同時也培養(yǎng)了他們的審美情趣，陶冶了他們的情操。 總之，新型英語課堂應是平等、和諧的，能滿足學生的情感需要，有利于學生參與實踐，有利于學生在心情愉悅的情況下快樂學習，充分展現(xiàn)教師教育智慧的場所，其目的就是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展自學能力，形成有效的學習策略，為學生的終身發(fā)展而教。

52、 注重情感需求，提高學生英語自主學習能力 內容摘要：自主學習能力是終身學習的重要方面。如何提高學生英語自主學習能力在當今社會形勢下對于增強學生今后適應社會、適應國際形勢的能力、國家和個人的發(fā)展具有不可或缺的作用。本文著重于滿足學生的情感需求方面即從激發(fā)興趣、滿足學生心理安全及成就感的需要、滿足學生審美需求三方面，探討了如何培養(yǎng)學生的自主學習的意識和自信心以及如何給學生提供自主學習的氛圍，最終達到提高學生英語自主學習的能力的目的。 關鍵詞：情感需求，自主學習，自主學習意識，自信心，審美需求 引言 英語自主學習能力指學生在教學過程中能對自己的學習負責，能自我操縱學習

53、，并主動而獨立地獲得英語知識，技能的能力。具有這種能力的人有強烈的求知欲，會合理地安排自己的學習活動，善于運用科學的方法獨立學習，有刻苦鉆研的精神，并能評價學習結果。培養(yǎng)自主學習能力不僅能促進課堂教學的優(yōu)化，而且有利于學生今后的學習。當然，學生主動學習的精神，需要教師經常地啟 發(fā)、點撥、引導，需要長期地有計劃地進行培養(yǎng)。 語言教學就是情感教學，這也是我們英語教師應該首先明確的。美國心理學家和教學法教授克拉申曾指出，學習外語要集中解決兩個問題，一是理解性輸入，二是解決心理障礙問題。他認為情感因素起著對輸入進行過濾的作用，學習的情感因素會阻礙或加速第二語言的習得。筆者在平日的教學實踐中也

54、深感到滿足學生的情感需要，培養(yǎng)學生積極的情感，對于自主學習能力的培養(yǎng)有著舉足輕重 的作用。具體的做法如下： 一、激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)自主學習意識。 興趣是學習的先導，沒有學習興趣就沒有學習的動機和欲望。只有學生感興趣的東西他才樂意學，只有樂意學，才有學習的主動性。學習興趣是學生追求知識、探索真理過程中帶有情緒性的意向活動，只有學生本身對學習發(fā)生濃厚的興趣時，才能使整個認識活動積極起來。英語作為一門語言學科，其重要性自不待言。學生一進入初中，其對英語有一種好奇、新鮮、熱情和較高的期望，但隨著教材的深入和逐漸復雜，學生的心理會發(fā)生改變，畏難情緒日趨嚴重，尤其是現(xiàn)在改用了牛津英語教材，

55、內容多、詞匯量大、測試難度加大，這種現(xiàn)象就越來越嚴重。因此，我們重點要解決興趣的恒久性。首先，我注意發(fā)現(xiàn)和收集學生感興趣的問題作為設計教學活動的素材。比如，學完一單元后學生都感到單詞是一大難關，量多又難記。我把全班分成8個小組，每學完一單元后就進行一次“單詞沙龍”賽，每周評選出一組冠軍，這樣極大地激發(fā)了學生學習單詞的積極性，從而自覺地成為學習的主體。為了千方百計得冠軍，他們自己歸納總結出了好多記憶單詞的好方法：如把單詞放在句子中，諧音法，音標法等，使枯燥無味的單詞記憶變得更加有趣、有意義。其次，我感到學生的情感的引發(fā)和興趣的產生往往與一定的情景有關，而生動的情景就能增強學生的內心體驗引起學生的

56、愉快情緒和探索興趣，有助于啟迪學生積極主動地思考問題。如黑板上每日警句、剪貼報、畫報、圖片等改善了學習英語的環(huán)境；經常使用錄音、幻燈、投影、多媒體等輔助教具創(chuàng)設了生動具體的教學情景，渲染了課堂氣氛，幫助學生更快理解教學內容，很快投入最佳狀態(tài)。在課間可以播放英文歌曲，或用簡單的口語和學生聊天，或做做英語游戲，把學生帶入英語的氛圍中。上課時可根據教學內容、班級特點等，選擇創(chuàng)設情境的途徑、如生活展現(xiàn)情境、圖畫再現(xiàn)情境、表演體會情境、音樂渲染情境等。通過各種手段創(chuàng)設自主學習的教學情境，學生們感到“易”“趣”“活”，激活學生學習的內驅力，從而主動獨立地參與教學。牛津初中英語豐富的教材內容為我們創(chuàng)設情境提

57、供了大量的素材，如在7A Celebrate 這個單元教學過程中，讓學生自制道具，模擬Halloween前夜的情境；在Fashion這個單元，讓學生自己利用找得到的材料設計不拘一格、各具個性的服裝，進行“時裝”展。第三，以豐富多彩的作業(yè)形式，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的學習范圍。作業(yè)，不應是單一枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿情趣的多元復合體。教師要重視指導學生充分運用感官接觸英語，并鼓勵學生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學習、思考的結果。教師可以留一些開發(fā)型作業(yè)或者叫作“軟作業(yè)”，如收集名人名言，積累電視節(jié)目英文名稱、學唱英文歌曲、收看英文影視、編排課本劇等，還可要求學生辦英語周報，讓“小老師”備

58、課，每日至少講5句英語口語，這些作業(yè)既能減輕學生的負擔，又激發(fā)他們的主動性、積極性。如果我們精心設計的作業(yè)能使學生把積極主動的探索精神延伸至課外，無疑會更進一步促進學生自主 學習和創(chuàng)新能力的發(fā)展。 二、滿足心理安全和成就感的需要，減輕自主學習的心理障礙， 增強其自主學習的自信心。 每個學生對教師總是懷有一種復雜的心理：既渴望與教師融洽相處，博得教師的好感，又非常敬畏教師，害怕犯錯而導致教師的斥責。每個學生都希望在一種輕松愉快的課堂氣氛中學習，都需要有最大系數(shù)的安全感。且中學生的自我發(fā)展處于模仿和探索時期，其行為的價值要受到師長和同齡人的肯定方能體現(xiàn)。每個學生都有一種充分發(fā)揮自

59、己作用的內在需要，都渴望自己得到認可和尊重，獲得成就感。特別是后進生，肯定的越具體、越及時，越能引發(fā)他們的內驅力。滿足學生心理安全和成就感的需要，對于學生自主學習的信心的樹立起著不可或缺的作用。首先，要創(chuàng)設民主、平等、和諧、寬松的課堂。在課堂教學過程中，要始終體現(xiàn)民主，教師要放下師道尊嚴，耐心傾聽學生的見解和心聲，允許他們有與眾不同的想法，多給學生一些肯定的目光，鼓勵的笑容，鼓勵學生嘗試和探索。用自己的言行感化學生吸引學生，尊重學生、關心學生、賞識學生，以積極的態(tài)度和發(fā)展的目光看待學生，相信每個學生都有巨大的潛能，使學生產生不怕錯誤，敢于求異的良好的學習心理品質，要保護學生敢說敢想的積極性，使

60、每個學生都能愉快地、主動地、全身心地投入學習活動。課堂教學用語要盡可能委婉和藹友善，如“Would you please ?”“Never mind”“Have a try”“Try it again,you can do it well”,同時使用鼓勵性語言，如“Good”“Excellent”“Well done”“Clever boy”這些親切的話語，另外適時地增添一些幽默和調侃，使學生與教師的距離拉近，使學生體會到教師對他們的關愛。要避免用簡單粗暴的方式對待學生，尤其是后進生。不要隨意諷刺、斥責、嘲弄、奚落。我們應對做對的學生揚一揚眉，對暫時沒有做對的學生笑一笑，給他們以心理的安慰

61、和鼓勵。爭取不讓一個站起來回答問題的學生帶著遺憾坐下，鼓勵學生勇于說出自己的想法，表達自己的疑惑。搞不清楚的內容，要放下包袱主動去求教，趕走因不懂而帶來的自卑心理，充滿信心地去尋求答案，真正形成以學生為中心的生動活潑的民主的學習環(huán)境和氛圍。其次，加強小組合作學習。小組活動中教師可以把時間精力平均分配給每個學生，從而真正關注全體學生及每個學生的個體差異。小組就像一個家庭，能降低學生的心理壓力，克服害羞感、畏懼感。分小組時宜將優(yōu)差生結合，以利于學習的順利進行，同時充分發(fā)揮優(yōu)生對差生的輔導作用。小組之間通過民主平等的交流結成學習的共同體，互相啟發(fā)，共同提高。小組合作更能充分發(fā)揮學生的主體作用，充分調

62、動學生的學習的積極性，使他們能自己動腦、動口，變被動接受為主動學習，真正把“教室”變成了“學室”。比如，在教Pets這個單元時，我先給每個小組分配一個明確的任務，即讓每個小組準備一篇有關寵物的短文。然后讓各個小組內部協(xié)商各個成員的任務分工：兩個人查找關于這個寵物的有關資料，包括其特征、習性等，一個負責把資料整理成文章，一個把準備好的文章呈現(xiàn)給大家。在這個過程中小組成員相互協(xié)作、相互幫助，每個人的努力都能得到認可，這樣既培養(yǎng)學生的合作精神，同時往往還會讓學生有種被重視的感覺，大大增強其自尊心和學習的自信心。第三、積極評價，設置合理的獎勵機制，鼓勵學生自主學習。學生是有情感的，學生的情感直接影響到

63、他們的學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展。這就要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等作出積極的評價，尤其關注學習有困難的學生，要多給予肯定、鼓勵的評價，要努力發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，哪怕是一點點的進步，都要及時予以表揚，增加他們的自信心。取消純粹以考分來評估學習的做法，從學習態(tài)度、完成學習認為的過程、方法和成績等多方面對學生的學習的情況進行評估。各小組成員相互配合共同努力完成預定的任務，所有小組成員都會受到獎勵，使學生獲得成功體驗。這種成功體驗又會促進小組成員在隨后的學習任務中付出更多的努力，以獲得進一步的滿足；我還為每個學生都建立了成長檔案記錄袋。記錄著

64、他們每一點進步，及各方面的狀態(tài)發(fā)展情況，而且自始至終堅持公正、全面、鼓勵性原則，要有益于保護并加強學生的學習興趣，保護并提高學生自主學習的積極性。另外，我還精心設計主體活動。“Free talk”就是一個有利于激發(fā)學生的學習熱情，給他們展示課下學習成果的很好的機會，使他們體會到成功的喜悅，從而樹立學生學好英語的信心。安排自講課，讓學生當小老師，進行師生換位，可以 有效地提高學生學習英語的積極性、主動性。再有開展group discussion、role play、debate等多種多樣的語言實踐活動，學生不僅能提高綜合語言運用能力，而且能優(yōu)化學習策略，并提高自 主學習能力。 三、滿足審美

65、需求，提供自主學習的氛圍。 愛美是人之天性。對于人生尚處于懵懂時期的孩子來說，周圍的一切都是美好的、毫無瑕疵的、完美無缺的，如關愛他們的父母、親戚朋友、天真無邪的小伙伴、美妙而又充滿奧秘的大自然等等。如果教師能夠不斷滿足他們這方面的需要，就會給他們帶來極大的信心和動力，從而更大程度地調動學生的學習積極性。在教學過程中，教師要關注學生的審美需求和成就感的滿足，提供自主學習的氛圍。我有以下具體做法：首先，教師要展現(xiàn)自己的美好形象。在學生的心目中，教師是美好形象的化身，教師的言行舉止直接影響到學生的審美觀、價值觀、人生觀的形成。為人師表、注重形象對學生向往美好的心理來說至關重要。因此，教師在

66、課堂教學中應注意“三美”：1、教態(tài)美。教師和藹可親、衣著整潔，能給學生以親近感，給他們以勇氣和信心，使他們感到與你相處是一種美的享受。2、語言美。教師充滿感情、熱情的語言，能吸引學生。高低起伏的語調、婉轉禮貌的語氣、流暢而準確的發(fā)音，不僅能使學生感受到語言的美，還能激發(fā)學生的學習興趣。3、板書美。合理規(guī)范的設計、工整美觀的書寫、準確清晰的繪圖（包括簡筆畫）、彩色粉筆的輕重點描，能使學生深切感受到美的存在。工整、美觀的板書給他們以視覺享受，也有助于提高視覺記憶效果。其次，讓教室文化走近學生的生活，把課堂布置得象一個英語的小島，使學生耳濡目染的都是英語，是我努力的方向。為此，我設立了英語角、圖書角、英語學習專欄、英語周報優(yōu)秀展等；還建議學校組織了校園廣 播每日英語節(jié)目；在教室內墻上辦英語壁報，并用條幅寫上“English is fun,English is easy.”走進教室，就像走進英語殿堂。每個學生都起了自己喜歡的英文名字，上課時一律用英文名字。每周還組織一次“英語對話日”活動，并指導學生收看廣播電視英語節(jié)目，閱讀英語報刊、雜志等。指導他們把單詞、句子寫在小卡片上放在口袋里，上學路