《《能量的轉(zhuǎn)換》教設(shè)計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《能量的轉(zhuǎn)換》教設(shè)計（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、《能量的轉(zhuǎn)換》教學(xué)設(shè)計 教材分析 在對能量與能量形式有了初步的了解后，本課將引領(lǐng)學(xué)生探究各種形式的能 量之間是如何轉(zhuǎn)換的，為他們今后學(xué)習(xí)物理學(xué)最普遍的定律之一——能量守恒定 律打下感性認(rèn)識基礎(chǔ)。本課的主要教學(xué)活動有：用點燃的火柴和花生米加熱適量 的水、通過實例描述能量轉(zhuǎn)換的過程、動手做能量轉(zhuǎn)換的玩具等。 本課主要教學(xué)內(nèi)容有四個部分： 第一部分，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識什么是能量的轉(zhuǎn)換。教材開篇就直接點題，指出能 量的形式是可以轉(zhuǎn)換的，并舉例說明。教材中能量轉(zhuǎn)換的概念是依據(jù)學(xué)生接受的 程度給出的，并且，還通過看電視、搓手取暖這樣的實例幫助學(xué)生建立能量轉(zhuǎn)換 的概念，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的現(xiàn)象入手

2、，認(rèn)識能量是可以轉(zhuǎn)換、能量轉(zhuǎn)換是經(jīng)常發(fā) 生的。 第二部分，指導(dǎo)學(xué)生感受能量如何轉(zhuǎn)換。這個部分是本節(jié)課的難點，它分為 兩個層次：其一，通過用點燃的火柴和花生米加熱適量的水，一方面讓學(xué)生切實 感受到能量確實在以不同的方式被儲藏著，它就儲藏在我們熟悉的火柴和花生米 中，從而驚嘆：一粒小小的花生米中的能量竟然會使水加熱；另一方面讓學(xué)生弄 清楚各個形式的能量之間是如何轉(zhuǎn)換的。其二，通過對能量從一種形式轉(zhuǎn)化成其 他形式實例的描述，讓學(xué)生進(jìn)一步理解能量轉(zhuǎn)換的復(fù)雜性。 第三部分，做一個簡單的能量轉(zhuǎn)換玩具，感受能量的轉(zhuǎn)化過程。安排這一活 動的意圖是讓學(xué)生在“做”中領(lǐng)會能量的轉(zhuǎn)換。動手做不僅可以

3、鍛煉學(xué)生的手能 力，還能激發(fā)學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來。 這是一種積極的學(xué)習(xí)形式。研究表明，只有學(xué)習(xí)者處于一個有著多種多樣的聯(lián)系 與刺激的環(huán)境中時，學(xué)習(xí)者才能更好地建構(gòu)自己有價值的知識并迅速地發(fā)展其思 維能力。教材詳細(xì)介紹了制作所需的材料和制作方法，并且給出了成品樣式和操 作情景，以便學(xué)生都能完成制作，操作成功，使其通過自身的活動切實體驗?zāi)芰? 的動、勢能轉(zhuǎn)換，表述能量的轉(zhuǎn)換過程，使學(xué)生更加深入地領(lǐng)會能量是可以被轉(zhuǎn) 換的。 第四部分，拓展活動——畫能量轉(zhuǎn)換的卡通畫。它是在學(xué)生理解了能量轉(zhuǎn)換 的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，也是對前面學(xué)習(xí)的一個鞏固和檢驗。 學(xué)情分

4、析 本課的授課對象是六年級的學(xué)生，六年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的過程與方法技能，他們已經(jīng)進(jìn)入小學(xué)高年級階段的科學(xué)課學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)本課前對熱能已有了初步的認(rèn)識，掌握了許多的科學(xué)知識和方法，探究能力、情感態(tài)度價值觀也有一定的發(fā)展，對實驗探究產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生樂于探究，敢于在活動中提出問題并發(fā)表自己的觀點。但是學(xué)生的思維邏輯性不強(qiáng)，考慮問題不夠深入。另外學(xué)生的實驗操作能力有待提高，而且在他們已有的知識系統(tǒng)中還沒有建立起能量轉(zhuǎn)換的相關(guān)科學(xué)概念，而這些也正是我們在本課要完成的目標(biāo)之一。 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1 .知道一種形式的能量可以轉(zhuǎn)換成另一種形式的能量。 2 .能針對具體情境，說出什么形式的能轉(zhuǎn)換成了

5、另一種什么形式的能。 3 .能自行設(shè)計能量轉(zhuǎn)換的裝置或小玩具。 4 .懂得看似平常的事物里往往蘊(yùn)藏著科學(xué)道理。 教學(xué)重難點 重點：知道一種形式的能量可以轉(zhuǎn)換成另一種形式的能量。 難點：理解各種形式能量之間是如何轉(zhuǎn)換的。 評價任務(wù) 1 .知道能量是可以相互轉(zhuǎn)換的。 2 .通過實驗認(rèn)識到不同形式的能量是如何相互轉(zhuǎn)換的。 教學(xué)準(zhǔn)備 火柴、細(xì)鐵絲或縫衣針、花生、水（50毫升）、小燒杯或湯勺、軟木塞或橡皮泥，大扣子或穿了孔的圓形厚紙板、一根長100-115厘米的線純。 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課 1 .談話：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了能量有各種各樣的形式。 2 .（出示電燈圖）

6、提問：是什么形式的能量讓燈亮起來的？（電能） 3 .講述：電能讓燈發(fā)光、發(fā)熱，我們就說電能轉(zhuǎn)變成了光能、熱能，可以把它這樣記錄下來。 板書：電i!純熊、熱能 4 .談話：一種形式的能量可以轉(zhuǎn)換成另一種形式的能量，這就是能量的重要 特征之一——能量轉(zhuǎn)換。（板書課題） 5 .提問：生活中有很多這樣的例子，看電視、搓手，是什么形式的能量轉(zhuǎn)換 成什么形式的能量？ 二、探究能量如何轉(zhuǎn)換 1. 談話：下面我們通過一個小實驗來看看能量是如何轉(zhuǎn)換的。 2. 演示：按照教材上的提示操作，做點燃花生米加熱水的小實驗，了解能量 轉(zhuǎn)換過程。 3. 研討：對比加熱前后水溫的變化，說說在這一過程中能

7、量是如何轉(zhuǎn)換的？ 4. 通過實例描述能量轉(zhuǎn)換的過程。（引導(dǎo)學(xué)生觀察教材第56頁上的圖） 5. 談話：這張圖上顯示的是能量從一種形式轉(zhuǎn)化成其他形式的實例，我們來 試著描述能量是如何相互轉(zhuǎn)換的。你們看，太陽的能量以光能的形式輻射到地球， 植物接收了來自太陽的光能，把光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲存在植物體內(nèi)……就像這樣說，我們一起把這個過程描述出來。 6. 師生共同完成能量轉(zhuǎn)換過程的描述。 三、做“飛旋的扣子”游戲，體會能量轉(zhuǎn)換過程 1. 談話：我這有一個好玩的東西（出示“飛旋的扣子”，邊說邊玩）。 2. 講解飛旋的扣子的做法與玩法。 3. 學(xué)生活動。 4. 在學(xué)生玩過之后研討：說一說這里

8、面的科學(xué)道理。 5. 小結(jié)：小玩具里也蘊(yùn)藏著大道理??！ 四、總結(jié)全課 1 .運用所學(xué)的知識，畫出能量轉(zhuǎn)換的卡通畫。 2 .回顧一下本課，談?wù)動心男┦斋@。 教學(xué)反思 《能量的轉(zhuǎn)換》是六年級科學(xué)的一節(jié)觀察實驗課，我在教學(xué)中主要做到了以 下幾點： 1. 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充分的自主實驗、思考和玩游戲的時間。 2. 面向全體學(xué)生，給實驗做得慢的小組重做的機(jī)會，讓每個學(xué)生都體驗到了 成功的快樂。 3. 充分發(fā)揮了多媒體課件的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓展了他們的知識視 野，起到了語言講述無法達(dá)到的效果。 4. 指導(dǎo)實驗到位，引導(dǎo)學(xué)生討論出注意事項，各組分工要明確，每人都有事 做，注意實驗習(xí)慣等。 5. 教學(xué)的生成性體現(xiàn)的很好。 不足： 注重了面向全體學(xué)生，但控制好部分學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律方面處理得不太理想。學(xué) 生分組實驗中，發(fā)現(xiàn)有兩個小組做的很慢，總也點不著花生米，就讓他們接著做 直到成功，因為我想讓每個組都體驗到成功的快樂，所以耽誤了時間。這時有的 組先做完了，很興奮，有的學(xué)生不認(rèn)真討論，顯得秩序不太好，需要改進(jìn)。