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你可以給咨客什么 安全 真誠 耐心 傾聽 理解 友好 宣泄 技能訓練不需要 專業(yè) 空泛的建議 怎么去了解這個人 怎么去接近這個 怎么讓這個人感到安全 1 嬰兒心理發(fā)展 主講 畢云 2 瑪格麗 馬勒 MargaretS Mahler 1897 1985 奧地利病理心理學家和精神分析師 是動力心理學學派中著名的客體關系理論的主要奠基人 3 馬勒自1930年開始在維也納以一位孩童分析師的身份開始她的事業(yè)生涯 1938年 她離開維也納 搬到紐約 成為紐約州立精神醫(yī)療機構兒童服務部的一位照會精神?？漆t(yī)師 在1950年代 瑪勒在紐約市的馬斯特兒童中心建立起她的觀察方面的研究 馬勒在開拓性工作的基礎上 從精神分析的角度提出了兒童精神病的概念 并把她的觀察范圍擴展到正常嬰兒和他們的母親 通過對母嬰相互作用的重復 外顯行為的觀察 馬勒對發(fā)生在兒童內(nèi)心的詞語前心理過程進行了推斷 她的這些關于生命前的內(nèi)心事件的描述和陳述 為心理發(fā)育和客體關系的研究作出重要貢獻 4 意義一 治療精神病患者 意義二 如何去指導哺養(yǎng)和培養(yǎng)一個孩子的原則和方向 這是精神分析最大的貢獻 這個理論讓我們知道 我們?nèi)耸窃趺丛谛睦砩险Q生的 誕生之后怎么是怎么正常健康的發(fā)展的 5 6 7 寶寶0歲 8 神奇 自然 興奮 熟悉 激動 痛苦 感受 9 分娩過程 神奇 為通過狹窄產(chǎn)道 頭部軟骨暫時重疊 宮縮和產(chǎn)道的擠壓 可將吸道內(nèi)的羊水和黏液排擠出來 使新生兒濕肺和肺炎的發(fā)生率大大減少 子宮收縮促進胎兒肺成熟 將免疫球蛋白傳給胎兒 10 聽 說 動作 6個月的胎兒就能聽到聲音4個月嬰兒能分辨媽媽的聲音 11 聽 說 動作 12 聽 說 動作 反射 13 嗅覺 奶香 微笑 刺鼻 轉頭味覺 喜吃甜 咸 酸及無味的食品其它 微笑 摸仿伸舌頭和模仿表情 14 用一個詞形容剛出生的嬰兒 才華橫溢 15 才華橫溢 嬰兒最開始的動作發(fā)展 16 動作發(fā)展 重要動作 主動探索眼手協(xié)調(diào)使用工具 主動移動擴大活動范圍與人交往 1個小時可以走多遠 17 動作發(fā)展 重大意義 1 心理發(fā)展的源泉和前提2 心理發(fā)展的外部表現(xiàn)3 促進了空間認知的發(fā)展4 促進了社會交往能力的發(fā)展 18 感知覺的發(fā)展 視覺 聽覺 味覺 嗅覺 膚覺 空間知覺 視覺 19 視覺1 視覺集中 3周開始集中到物體 26CM視焦點2 視覺追蹤 12 48小時 有3 4可追視移動紅環(huán)3 顏色視覺 15天能辨別 3 4個月趨近成熟4 對光的察覺 24 96小時 能察覺光的閃爍5 視敏度 24小時 成人的13 100 6個月20 100 12個月接近成人 感知覺的發(fā)展 視覺 聽覺 味覺 嗅覺 膚覺 空間知覺 20 聽覺1 聽覺辨別能力 出生前就具備 三種反應 感受撫慰 警覺 痛苦2 語音感知 對語音敏感 偏愛母親聲音3 音樂感知 偏愛輕松優(yōu)美的音樂 6個月前能分辨音樂的旋律和曲調(diào)4 視聽協(xié)調(diào) 出生就能聽覺聽位 聲音和視覺不一致時多傾向于聲音來源 一致時注視時間更長 感知覺的發(fā)展 視覺 聽覺 味覺 嗅覺 膚覺 空間知覺 21 味覺 嗅覺 膚覺味覺 最發(fā)達的感覺 明顯偏愛甜食 感知覺的發(fā)展 視覺 聽覺 味覺 嗅覺 膚覺 空間知覺 22 味覺 嗅覺 膚覺嗅覺 24小時有表現(xiàn) 1周能辨別氣味 偏愛母體氣味 感知覺的發(fā)展 視覺 聽覺 味覺 嗅覺 膚覺 空間知覺 23 味覺 嗅覺 膚覺膚覺 出生就有溫覺 痛覺反應比較弱 但發(fā)展迅速 新生兒的口腔觸覺辨別能力強如 已能憑口腔觸覺辨別軟硬不同的乳頭 4個月時則能辨別不同形狀和軟硬程度的乳頭 感知覺的發(fā)展 視覺 聽覺 味覺 嗅覺 膚覺 空間知覺 24 嬰兒的四個心理發(fā)展階段 一 二 三 四 25 一 自閉期0 2個月 人一出生到2個月絕大多數(shù)時間是睡覺孩子不跟外界發(fā)生關系經(jīng)典精神分析 原始自戀 26 到 個月后 孩子開始和母親有信息交換很典型的一點 這個孩子會朝母親笑 意味著社交活動開始 人類第一次社交反應 27 母親是附屬的自我 母親的存在就是我的存在 母親的疼痛就是我的疼痛 不能把自己和母親分開 非常典型的就是微笑反應 2 6個月的孩子微笑不分人 分不開母親和外人的差別 這種不分陌生人還是熟悉人 不分母親還是其他人的微笑 是真正關系出現(xiàn)的一個微笑 是最早人類社交的標志 這個階段叫共生階段 28 笑的發(fā)展 自發(fā)性微笑 0 5周 屬反射性微笑無選擇的社會性微笑 5周 4個月 人的語音和面孔刺激引起的社會性微笑有選擇的社會性微笑 4個月以后 真正的社會性微笑 29 二 共生期2 6月 與母親融為一體沒有你我概念感覺不到被照顧需求只能有限滿足 隨時待命 隨時響應 30 嬰兒常見行為 哭鬧不止咬手指扔東西 31 嬰兒 哭鬧不止 無征兆無理由的哭媽媽能分辨幾種哭 哇 哇 哇 關注 翻譯 回應 32 臟 別亂咬 打小手 洗干凈 盡情咬 嬰兒 咬手指 33 寶寶在床上玩玩具 把娃娃 積木往地上扔媽媽的反映 別扔了 撿起來 孩子更帶勁 呵斥一起從床上往地上扔一起和孩子撿起來坐在地上再往床上扔 嬰兒 扔東西 34 嬰兒常見行為 哭鬧不止咬手指扔東西 不聽話 不懂事不愛干凈 習慣不好調(diào)皮 沒有收檢 成年人思維 媽媽快遲到了 快別鬧了 手很臟 別咬 你再亂扔 就不讓你玩了 35 常見行為 哭鬧不止咬手指扔東西 寶寶希望我馬上出現(xiàn)寶寶喜歡熟悉的感覺寶寶在享受扔的快樂 寶貝 媽媽來了寶寶 給你奶嘴媽媽陪你一起扔 寶寶思維 36 寶寶6個月 37 38 爬 視崖實驗 39 視知覺 爬 意識到自己和別人的界限注意力由內(nèi)向外轉換 40 爬 轉向爬 給他玩一會兒玩具 然后將玩具當著他的面兒藏在嬰兒的身后 引誘他轉向爬 定向爬 把球具放在嬰兒面前適當?shù)牡胤?引誘他爬去取 待他快拿到時 再放遠點 自由爬 即整理一塊寬敞干凈的場地 水泥地應鋪上棉毯或席 拿開一切危險物和臟物 四處放一些玩具 任嬰兒在地上抓玩 但必須在成人的視線內(nèi)活動 以免意外 41 三 個體化分離期 孵化期6 10個月 6個月開始孩子要變的更獨立 更個體化逐漸開始區(qū)分母親和我是不一樣的人我咬母親一口 我不疼 這個時候第一次感覺到我和母親不是一體的 這個時候孩子看到母親會微笑 看到陌生人的時候緊張焦慮 42 三 個體化分離期 孵化期6 10個月 孩子開始不聽話 他會拼命的掙脫母親的懷抱 要看世界 周圍其他的人這個孩子的掙扎實際是想取得一個更好的體位 來看清楚母親的臉 好母親應該用很好的角度讓孩子看清楚你的臉開始探索母親更多的地方 他會在母親的身上爬上爬下 抓頭發(fā) 鼻子 眼睛 耳朵 甚至把母親的頭發(fā)放自己的嘴里等 這個時候實際是在探索母親和自己的差異和差別 是個體化的開始如果母親不能讓孩子足夠的時間和機會探索的時候 孩子往往會抓住一個床單 毛毯 枕巾 更多地是抓住玩具等 這些在一定程度上替代了母親這個客體 讓這個孩子探索世界 43 從母親的臉色上開始找到自己的形象 第一次的鏡像反應就出現(xiàn)了 如果母親是憂郁的 痛苦的 壓抑的 婚姻關系不好 總之有很多心情不好的時候 孩子看到母親的臉的時候 就會給自己的內(nèi)心留下很多陰影 母親的臉色恰恰反應了孩子的心理狀態(tài) 三 個體化分離期 孵化期6 10個月 鏡像中的自己 44 6 10個月的孩子更多的關注父母以外的人 盡管陌生人會讓孩子產(chǎn)生很大的恐懼 但是他們會依托父母探索世界 如果這個時候父親能及時出現(xiàn) 也能替代母親 做一些工作 如果這個時候母親 父親都不在 孩子就慘了 45 一個年輕的父親是雜貨店店主 在賣貨時抱著7個月的女孩 小女孩穿著連胸褲 她把雙手搭在父親的肩膀 直起身子看 一會看看父親的臉 一會看看外面的人 這個時候 她的臉上就會出現(xiàn)詫異和驚奇的表情 孩子吸引了路邊的一個阿姨 阿姨微笑著向她走來 孩子并沒有笑 當阿姨一走來 她就安靜了 緊緊的貼著父親 但是 她一邊緊貼著父親的胸膛 一邊看著阿姨 很困惑的看著阿姨 是不是和母親一樣 她把心里母親的意象拿出來和阿姨對比 這個孩子突然退回到父親的懷里 馬勒認為這個孩子遇到們陌生人的時候她是焦慮的 也是退行的 她特別想退行到共生期的時候 我們可以看到孵化階段孩子就是這樣探索的 區(qū)別出和母親和陌生人的不同 這個過程如果我們不能給予孩子足夠退行的支持的話 她就會在個體化分離孵化期產(chǎn)生創(chuàng)傷 46 寶寶1歲 47 飛躍一 從爬到走 瑪格麗特S 瑪勒 兒童在身體上與母親的分離 是 心理誕生 的真正開始 48 心理沖突 自主 依賴 49 飛躍一 從爬到走飛躍二 學會說話 50 例1 兩歲一個月的一天 孩子跑出去玩 外面停著一輛卡車 他要上卡車 我就把他帶上去 那時候正好是夏天 寧夏夏天的傍晚 天空的藍色有一種觸目驚心的感覺 孩子扒在車欄桿上 仰視著天空 他看了很久 我不知道天上有什么東西吸引他 51 例2 媽媽發(fā)現(xiàn) 孩子2歲多開始喜歡聽故事 于是開始給他讀短小而精悍故事書 6歲左右 孩子開始對自然 科學小知識感興趣 于是給他看 十萬個為什么 例3 寶寶3歲多的時候 突然特別喜歡看各種標志圖 道路上的交通標志 商場或電梯里的警示標志等等 于是一個一個耐心解釋 很快都記住 52 什么才叫 愛學習 53 教 的本質 孩子把注意力轉向什么 就 教 什么教育的整個目的就是為了發(fā)展人自身的潛力如何幫孩子理解語言 重復 隨時隨地交流 邊做邊解釋 回應寶寶 54 自主 依賴 害怕媽媽離開 害怕融為一體 情緒支持不失堅定溫和的推動 55 三 個體化分離期 實踐期10 16個月 母親會帶著這個孩子 有時會放手 孩子走出幾步會回到母親懷里 似乎母親是基地 港灣 堡壘 馬勒叫做感情上的充電 反復的感情充電 讓這個孩子一步步的遠離母親 一步一步的獨立 一步一步的分離個體 56 三 個體化分離期 實踐期10 16個月 能夠行走的孩子及能夠說話的孩子 他的自戀達到了最頂峰 同時他的自戀的需要達到了最頂峰如果母親或父親不能滿足孩子這個時候的自戀需要 長大就會產(chǎn)生病理性的自戀或產(chǎn)生極度的自卑一個好母親這個時候要充分的滿足這個孩子無所不能的自戀的需要 因此母親要進行及時的 精確的 共情性的證實例 阿姆斯特朗 57 三 個體化分離期 實踐期10 16個月 這個時期的兩個重要游戲 第一個游戲 躲貓貓孩子藏起來 讓母親找 更多的是孩子把自己的眼睛捂起來 孩子心里有個意象 當自己的眼睛被自己的手捂起來的時候 看不到母親了 就意味著母親消失了 他捂起來的時間越長 他內(nèi)心的焦慮越嚴重 他突然把手松開 看到母親 累積的能量突然釋放 他的喜悅 驚奇 甚至伴隨著尖叫 例 孩子陪我上電梯 58 三 個體化分離期 實踐期10 16個月 第二個游戲 你來抓我呀 他想逃離母親 突然引起母親的注意 突然跑掉 媽媽會跟在后面 突然把他抓起把他抱起來 再放下 孩子又會跑 母親再次抓住他 這個時候孩子是快樂的 興奮的 因為他在逃離母親然后又被抓住后 他會體驗到可以操作母親這種控制感和自尊感 我們會看到很多神經(jīng)癥患者他們在長大后沒有這種自尊感和操縱感 能操縱母親 也能和她融合 59 三 個體化分離期 實踐期10 16個月 一個好母親能夠容忍孩子進一步的脫離 但是同時也會站在那里等待孩子充電 而且還用欣賞的目光看著孩子探索外界的世界 母親是穩(wěn)定的 不焦慮的 臉上堆著慈祥的 欣賞的表情 母親鼓勵孩子不斷的去學習 做逃離的游戲 通常是深情的看著孩子 內(nèi)心有同理性 同理心 共情性的支持 這個孩子這個時候是需要逃離的興奮和喜悅的 這個好母親遠遠的站在那里 以孩子在游戲中的喜悅和快樂來參與這種喜悅與快樂 這其實是共情性的過程 60 三 個體化分離期 實踐期10 16個月 這個過程很重要 如果母親做不到 對孩子可能就是一個創(chuàng)傷 如果母親能夠以同理心的狀態(tài)來欣賞孩子逃離自己的喜悅感和驚奇感 就會讓孩子更加有能力的對自己在更大范圍里探索 而得到更高的自信感和更強烈的操控感 這些穩(wěn)定感 操控感 自尊感 快樂感都是人長大后必備的 這非常重要 61 三 個體化分離期 實踐期10 16個月 這個時候的孩子是最淘氣的 會給父母帶來更大的擔心和焦慮 孩子可能會從椅子上掉下來 可能會跑到大馬路上 可能會玩尖銳危險的東西等等 這對父母是考驗 絕大多數(shù)父母是有能力輕易阻止孩子做危險的事情的 但是也有一部分父母會在此階段和孩子交流溝通的過程中遇到困難 如果是老人帶孩子 往往怕跟不上孩子 把他們綁在身邊 孩子就失去了探索實踐的機會 孩子會失去操控感 穩(wěn)定感 自尊感 愉悅感 這個孩子長大后可能會有問題 如果是高焦慮的母親或父親或在和孩子交流的時候 在這個發(fā)展階段出現(xiàn)問題產(chǎn)生困難的時候 特別是無法和孩子進行分離的母親 62 三 個體化分離期 實踐期10 16個月 有部分母親非常需要孩子不能離開她半步 這個孩子也沒有探索的機會 還有一種母親 在這個階段會把孩子推開 推開孩子是母親避免和孩子逐漸分離的痛苦 很多父母把自己的孩子交給自己的父母撫養(yǎng) 是怕將來會產(chǎn)生這種分離的痛苦 63 三 個體化分離期 實踐期10 16個月 另一種母親的做法 孩子需要充電 什么時候需要回到母親的懷抱充電是孩子決定的 孩子如果有這種操控權 就能體會到操控能力 所以這個母親一定要穩(wěn)定 要再等待孩子走出去 再回來 而不是主動把他抓回來 焦慮的母親當孩子跑出去的時候 為了自己的需要把孩子抓回來 這個時候孩子的感覺和自己回來是不一樣的 感覺自己是被操控的 和好母親讓孩子的感受是不一樣的 好母親讓孩子的感受是 我是有能力的 我是操控的 不要小看母親這樣的特點 我們就是一點點的從這個狀態(tài)上長大的 焦慮的母親可能會以自己的需要出發(fā) 在自己需要和孩子親密的時候 他會在自己需要的時候把這個孩子抱起來 結果就打斷了孩子原本正在進行的快樂的實踐過程 孩子的自尊感 把握感 操縱感就消失了 代之是被操控感 會影響到他將來應對這樣的世界 64 三 個體化分離期 實踐期10 16個月 孩子已經(jīng)學會走路 應該是溫柔的 穩(wěn)定的 抱有情感的和他接觸 推這個孩子一把 讓這個孩子進一步的進行快樂的實踐實踐階段是推動孩子探索世界 以及提高自尊感的關鍵期 65 三 個體化分離期 整合期16 24個月 這個時期孩子對母親的依賴和需要增加了這是正常的需要階段16 24個月的孩子雖然他們的知覺功能 運動功能都發(fā)展很好 感覺和母親分離了 但是同時孤獨的體驗要比任何時候都嚴重 66 三 個體化分離期 整合期16 24個月 馬勒描述了這樣的孩子 20個月大的男孩 不斷的干擾母親 打斷母親 不斷的在母親讀書 洗衣 工作的時候打斷她 他會不顧一切的在母親工作的時候爬到母親的胸前引起母親的注意 溫柔的依靠在母親的懷里 如果母親主動的抱他 他會把母親推開 從母親的懷抱中掙脫出來 但是他掙脫出來后也不會自己玩 還會在母親身邊轉來轉去 這個時候的孩子是尋找母親 這個時候的孩子似乎需要母親更多的親密 但似乎又要逃離這種被親密控制的感覺 而處于一種矛盾的整合期 把獨立 親近 疏遠整合起來 是這個時期非常重要的任務 67 三 個體化分離期 整合期16 24個月 在整合期 母親最重要的就是情緒的穩(wěn)定性因為這個時候 這個孩子第一次在他的生命過程中體驗到了精神和心理上的沖突和失衡他的心理發(fā)育已經(jīng)趕上了身體發(fā)育 客體關系已經(jīng)建立 他會產(chǎn)生一種憂慮的情緒 正是這種若即若離的內(nèi)心沖突的活動 讓他在精神上和母親共生的結合分離出來 所以說這個孩子在不斷的試探 通過行動和目光接觸 來調(diào)整新的分離的體驗母親很可能把孩子實質上的一種進步或心理發(fā)展中正常的現(xiàn)實誤解為孩子的退行 然后母親會對孩子不耐煩 甚至產(chǎn)生粗暴的反應 因為這時母親要干活 他要干擾 母親可能會產(chǎn)生不耐煩和情緒上的不穩(wěn)定 如果這樣做了 會讓自我功能沒發(fā)育起來的孩子感覺到一種被拋棄的情緒當中 68 三 個體化分離期 整合期16 24個月 母親需要更加接納 更加在情緒上的理解和共情態(tài)度 否則在這個點上容易出現(xiàn)心境障礙 心境障礙是除了精神分裂癥比較嚴重的精神障礙 抑郁癥和躁狂癥的根源可能就發(fā)生在整合期 69 三 個體化分離期孵化期6 10個月實踐期10 16個月整合期16 24個月 70 后來新客體關系家把這個規(guī)定為前俄狄浦斯期 前俄狄浦斯期和俄狄浦斯期在起源和動力學上都是有所不同的 俄狄浦斯期主要強調(diào)父親的介入 在性和攻擊沖突方面具有競爭性 前俄狄浦斯期的動力其實是兩元關系 父親沒有進入 無論男孩女孩都是和母親建立關系 這時最重要的是在心理結構中 在兩元關系中 發(fā)展是不是會中斷 如果中斷了 會影響后面的三元關系的心理過程 如果兩元關系的中斷 孩子的心理結構就會有缺陷 這些心理結構的缺陷會導致功能損壞 神經(jīng)功能或心理功能 或人格功能都會產(chǎn)生一些問題 如邊緣性問題 或嚴重自戀問題 或前俄狄浦斯期病理 不會表現(xiàn)出很多離散的癥狀 也不會產(chǎn)生很多內(nèi)疚感 沖突的優(yōu)柔寡斷 而前俄狄浦斯期出現(xiàn)的是更廣泛的功能失調(diào) 往往表現(xiàn)是緊張的 過度焦慮的 過分抑郁的 他們自我調(diào)節(jié)的功能是紊亂的 他們情緒一會是高漲的 一會是低迷的 情緒極度不穩(wěn)定 情緒穩(wěn)定性和情緒的控制性 調(diào)節(jié)性是受損害的 對自己的內(nèi)心意象和對別人的意象也是不穩(wěn)定的 模糊的 71 人要被誕生兩次 第一次是軀體的誕生第二次是心理誕生這和父母有很大的關系 就是母親的關懷和容納 母親準確的及時的共情性的證實 母親的包容 72 長期不在孩子身邊經(jīng)常更換撫養(yǎng)人隔帶撫養(yǎng)且家庭矛盾你爸太不負責千萬別學他不聽話把你送人 賣了不聽話就不要你了其實你不是我們親生的 怎么緩解寶寶的分離焦慮 媽媽一直在孩子身邊3歲前有穩(wěn)定撫養(yǎng)人隔帶撫養(yǎng)但關系和諧爸對媽不好但他愛你媽媽永遠不會離開你你這樣做媽媽很難受你是爸媽的心肝 穩(wěn)定的支持和陪伴 73 這么大了還吃奶 羞別在地上爬 臟別亂扔東西 聽話別到處亂跑 乖他從小就體弱多病你要先把玩具讓別人關黑房 體罰 怎么才算溫和的推動 準備一個奶嘴買塊地毯 隨便爬準備一些東西專門給寶寶扔彎著腰當跟班他身體不好但很堅強你很想要那個玩具吧接納 寬容 耐心 保護成長空間 情感反應 74 寶寶2歲 75 一切都是 我的 不 76 四 客體永恒性階段24 36個月 發(fā)展中的個體性以及客體恒久性發(fā)跡于整合期之分合反復接近尾聲的時候 個性一定會伴隨一種逐漸增強 在任何處境與情緒下都很穩(wěn)定的 自己是誰 的意識 客體永恒性的意思是 維持客體穩(wěn)定形象的能力 特別是維持母親的穩(wěn)定形象 無論她在或者不在 是滿足的角色 還是剝奪的角色 另一個必須具備的能力是把和同一個人有關的愉快與不愉快的感情整合起來 要能相信缺席而令人挫折的母親正式那個贊賞并挨著他的母親 這個能力不只依靠理智上統(tǒng)合相反事物的能力 也依賴著足夠的美好經(jīng)驗累積 孩童必須要累積足夠多的溫暖經(jīng)驗才有辦法不讓小的分離徹底壓到會議這些美好經(jīng)驗的能力 77 排便訓練 孩子與外部規(guī)則的第一次碰撞 78 79 關于排便訓練 美國 媽媽讓孩子在2歲或更大些開始快樂地如廁訓練 90 的孩子在4 4 5歲完成 商家推出全套的訓練品 一個漂亮的音樂便盆 20條傳感尿片 卡通畫冊和對父母的指導小冊子 美國兒科專家堅決反對強制訓練孩子大小便 反對對尿床的孩子進行體罰和羞辱 認為5歲的孩子尿床是正?，F(xiàn)象 批評會增強孩子壓力而適得其反 訓練時要保護孩子好奇愛學習的天性 用多種辦法正面鼓勵 比如尿濕的后可以過一會再換 告訴他干的比濕的舒服 讓他們獨立學習如廁沖水等 讓孩子感到自己的能力 80 關于排便訓練 日本 媽媽對孩子夜間常尿床很不敏感 日本人沒有為孩子把尿的習慣 有的孩子上小學后晚上還用紙尿褲 日本保育員在孩子2歲以后訓練孩子如廁 在午睡前后讓孩子坐尿盆 日本沒有中國那種老痰盂 孩子尿盆可以坐著扶著玩 保育員認為強制孩子反而會讓孩子緊張 導致以后心理隱患 在日本 如果孩子尿在地板上 是席子 非常不好擦 媽媽也不責罵孩子 而是擦給孩子看 讓寶寶知道這樣會給媽媽增添許多麻煩 81 關于排便訓練 澳大利亞 媽媽認為自由大小便是嬰兒成長階段也只有這一階段才擁有的一種人生快樂 實在不該剝奪 有的孩子五六歲仍尿床 大人不會看作是嚴重的事情 孩子也不會受到羞辱和責罵 82 排便訓練 干涉過分 懲罰過強 1 故意弄臟以反抗和報復 長大 對權威報復 把事情弄得一塌糊涂 亂七八糟 不負責任 鋪張浪費 甚至越軌放肆2 吹毛求疵 考究挑剔 井然有序 節(jié)儉及種種控制行為過分夸獎 過于熱心 過分慷慨 博愛 慈善工作 83 排便訓練 怎么做 給空間 耐心引導 示范動作要領 及時鼓勵 跟隨孩子步伐 84 瑪格麗 馬勒的分離個體化階段 一 自閉期0 2個月二 是共生期2 6月三 個體化分離時期6個月 2歲6 10個月 孵化期10 16個月 實踐期16 24個月 整合期四 客體永恒性階段24 36個月 85 依戀關系的實驗 Harlow 86 我們愛我們的母親是因為我們愛她們的奶水 上世紀50年代前依戀一直被認為是對于獲得營養(yǎng)物質的一種回報哈洛將剛出生的小猴子和猴媽媽及同類隔離開 結果他發(fā)現(xiàn)小猴子對蓋在籠子地板上的絨布產(chǎn)生了極大的依戀 它們躺在上面 用自己的小爪子緊緊地抓著絨布 如果把絨布拿走的話 它們就會發(fā)脾氣 87 當他把奶瓶從小猴子的嘴邊拿走的時候 猴寶寶只是吧唧吧唧嘴唇 或者用爪子擦去它們毛茸茸的下巴上滴落的奶水 但當哈洛把毛巾拿走的時候 猴寶寶就開始尖叫 在籠子里滾來滾去 88 哈洛的學生 后來成為著名的猴類研究專家的羅辛布林說 這證明了愛存在三個變量 觸摸 運動和玩耍 89 新生嬰兒要直接放在母親的肚子上 孤兒院的工作人員知道僅僅向嬰兒提供奶瓶是不夠的 還必須抱著棄嬰來回搖動 并且要對其微笑 視頻 90 91 92 93 94 依戀關系影響成年后人際關系 95 嬰兒依戀的研究方法 陌生情境法 個情境 情境1 嬰兒自由探索 母親在一旁觀看 3min 96 情境2 陌生人進入 起初沉默 1min后與母親交談 在過1min 陌生人走進嬰兒 與其游戲 3min 97 情境3 母親離開 陌生人與嬰兒留在一起活動 3min 98 情境4 母親返回 安頓嬰兒 陌生人離開 3min 99 情境5 母親離開 嬰兒單獨留在房中 100 情境6 陌生人返回 與嬰兒一起活動 3min 101 情境7 母親再次返回 重新安頓嬰兒 陌生人離開 3min 102 嬰兒的依戀類型 安全型依戀不安全 回避型依戀不安全 拒絕型依戀 矛盾型 103 依戀與個體心理健康 大量的追蹤研究發(fā)現(xiàn) 在嬰兒期具有安全依戀的兒童在學前期往往被教師評定為具有高度的自尊 交往能力強 善于合作 受歡迎的孩子 回避型依戀的兒童則被評價為孤獨 缺乏社會交往的孩子 焦慮矛盾型依戀的兒童被認為是具有破壞性的和難相處的孩子 在夏令營活動中對11歲兒童進行的研究發(fā)現(xiàn) 在嬰兒期具有安全依戀的兒童具有更好的同伴關系和較好的社會技能 104 安全型依戀的兒童在幼兒園里通常充當領袖角色 他們發(fā)起活動和游戲 對他人的需要和感覺十分敏感 很受同伴歡迎 他們是好奇的 樂于學習 敢于探索 他們在問題解決能力更強 有良好的堅持性及挫折耐受能力 不安全安全型依戀的兒童在社會性和情緒上表現(xiàn)為退縮 參加游戲很猶豫 不活潑 不投入 這些兒童在學齡期表現(xiàn)出對學習不感興趣 沒進取心 缺乏自制力 人際交往較差 105 依戀類型與愛情關系 對52歲人群的研究 Klohnen Davis 1994 表明 安全型的成人有持久穩(wěn)定和令人滿意的愛情關系 離婚率顯著低于回避型成人 回避型的成人 不相信愛情 回避 難以給伴侶情緒支持 一項大學生戀愛調(diào)查 Feeney等人 1993 焦慮矛盾型成人 多次戀愛 容易懷疑 機場休息室研究 Fraley Shaver 1998 106 叢中 安全感是心理健康的基礎 有了安全感才能有自信 才能與他人建立信任的人際關系 即基本人際信任 才能積極地發(fā)掘自身的潛力 才能有人性及價值的較充分的實現(xiàn) 環(huán)境感到安全 對人感到安全 信任媽媽 主動探索周圍的人 事 自信心 安全感 探索欲望 求知欲 107 安全圈父母傾聽孩子的需要 支持我的探索 監(jiān)督我?guī)椭液臀乙黄鸱窒?歡迎我回來 保護我安慰我讓我開心組織我的感受 安全的基地 安全的天堂 我要回 我要去 108 媽媽身體的一部分 和媽媽是一體的 媽媽就在我身邊 媽媽會回來的 109 0 3歲心理發(fā)展任務 安全 自主 110 家庭教育應用 不愿上幼兒園怎么辦 如何教孩子說話 111 不愿上幼兒園怎么辦 112 不愿上幼兒園怎么辦 113 不愿上幼兒園怎么辦 114 115 不愿上幼兒園怎么辦 提前打預防針 國外升學銜接下面這個媽媽 媽 我很矛盾 很難受 不知道怎么辦 我和你爸又必須去工作 也不舍得讓你去幼兒園 女兒 是不是所有媽媽都不舍得 媽 不知道 反正我不舍得女兒 那你讓我再哭一個星期 我就不哭了媽 幼兒園里有沒有什么讓你不那么難受的女兒 黃老師對我很好 玩滑梯的時候很好玩 116 如何教孩子說話 嬰兒言語的發(fā)展 語音的發(fā)展語音感知 對語言的辨別 表現(xiàn)在聲音定位 區(qū)別語音與其他的聲音 對語音的情緒反應發(fā)音 簡單發(fā)音階段 0 4個月 多音節(jié)階段 4 9個月 有意義的語音 學話萌芽階段 9 12個月 到3歲左右 嬰兒基本掌握母語的全部發(fā)音詞匯的發(fā)展1 1 5歲獲得第一批詞匯 約50個 3歲能達到1000個左右 詞匯的內(nèi)涵和外延的質量不斷提高句法的發(fā)展1 5 2 5歲是嬰兒獲得母語基本語法的關鍵期3歲基本能掌握母語的語法規(guī)則1 1 5 不完整句 單詞句 雙詞句 電報句1 5 2歲 簡單句 一定程度的復雜句3歲 基本使用完整句 117 寶貝寶貝 從啾啾出生起 我不停地喊她寶貝 用歡快的音調(diào)表達我的喜悅 絮絮叨叨 說個沒完 她聽不懂嗎 這又有什么關系 而且什么叫懂 難道我對她說的是一些概念 因而要她也作為概念來理解嗎 跟嬰兒說話 不復是概念 而是聲調(diào)和情感 嬰兒就這樣領悟了語言的意義 萌生了表達和交流的愿望 118 寶貝寶貝 人的每一種基本能力的生長的時間和次序 聰明的大自然做了最主要的工作 父母的聰明只在于當好大自然的助手 本能自己在生長 我們只須細心觀察和用心配合就可以了 119 寶貝寶貝 從一歲半開始 幼兒的詞匯量迅速增加 對組詞造句發(fā)生了濃厚興趣 這個時候 父母如果多和孩子做問答游戲和練習 能起有力的推動作用 有一天 我們醒后在床上玩 紅說 我們一家人都在床上 她聽見了 馬上說 爸爸在床上 媽媽在床上 寶貝也在床上 這種造句練習同時也是思維訓練 包含著對一般與個別 共性與差異的理解 她樂此不疲 一直延續(xù)到兩歲多 所造的句子越來越具有認知的內(nèi)涵 比如說 我上廁所 她在臥室里喊 爸爸 你干什么呢 我回答了 只聽見她接著發(fā)表議論 媽媽是坐著尿 爸爸是站著尿 寶貝是把著尿 概括得十分準確 120 寶貝寶貝 有一回 她對媽媽如此概括全家人的職責 爸爸要工作 媽媽要上班 小燕要洗碗 我要背唐詩 其實她很少背唐詩 這么說只是為了湊個整罷了 還有一回 媽媽喚她 心肝 她由這個詞發(fā)揮 說 媽媽是心媽 爸爸是心爸 寶貝是心寶 通過造這類有節(jié)奏的排比句 她無疑感覺到了語言的快感 孩子一歲多時 有限的詞匯量尚不足以表達比較復雜的要求 觀察孩子在這種情況下如何尋找表達的方法 是一件十分有趣的事 早晨 啾啾醒來 在床上喝奶 一會兒 她說 媽媽 喝奶 她已經(jīng)在喝奶 媽媽不明白她的意思 她立刻把奶瓶舉給媽媽看 補充說 媽媽幫忙喝奶 原來 奶瓶里的剩奶不多了 她要媽媽幫她把奶瓶豎一豎 以便能喝到 121 寶貝寶貝 滿兩歲后 一個顯著特點是能夠理解和表達比較復雜的語法了 她站在那里 自己突然說 小兔說我是小兔 我估計是在轉述她看或聽的故事 發(fā)現(xiàn)這是練習人稱代詞的好機會 便問她 那寶貝會怎么說呢 她答 寶貝說我是寶貝 然后 問她爸爸 媽媽 姐姐會怎么說 都正確 再問 爸爸對寶貝會怎么說 答 爸爸說你是寶貝 寶貝對爸爸呢 寶貝說你是爸爸 爸爸對媽媽會怎么說寶貝呢 太繞了 她聽不明白 我慢慢地重復一遍 她想了一會兒 答 爸爸說她是寶貝 媽媽說 啾啾是好孩子 她說 不是的 是小壞蛋 媽媽問 誰說啾啾是小壞蛋 她答 周音序說啾啾是小壞蛋 我在旁聽到 注意到她有意避免了 啾啾說啾啾 這樣別扭的表達 122 寶貝寶貝 為了準確地表達一個意思 她常常自己造詞 她和媽媽在浴盆里一起洗澡 她給媽媽淋水 媽媽也給她淋水 她告訴媽媽 我們兩個對洗 她手上有一個小傷口 非常小 只是一個點 媽媽說 小傷口 她馬上糾正 小傷點 為了準確地表達一個意思 她常常自己造詞 她和媽媽在浴盆里一起洗澡 她給媽媽淋水 媽媽也給她淋水 她告訴媽媽 我們兩個對洗 她手上有一個小傷口 非常小 只是一個點 媽媽說 小傷口 她馬上糾正 小傷點 123 寶貝寶貝 進入三歲 啾啾在語言上的一個新表現(xiàn)是愛追問詞的含義 無論看電視 還是聽大人說話 她常能挑出某個生詞或關鍵詞來提問 有時候 她會自己在心里琢磨良久 然后在一個仿佛不相干的場合突然提出來 一定要問個明白 我?guī)鋈ド⒉?她問我 什么是粗心大意 我講解了 問她在哪里聽到的 她說在幼兒園里聽錄音機聽到的 回到家里 她對媽媽說 有一個詞對你很適合 媽媽問是哪個詞 她答 粗心大意 我們談論她的身高 紅說 一般 她聽見了 問我 什么是一般 我說就是不高也不矮 她明白了 說 不高不矮是中 124 寶貝寶貝 有時候 她對語言的認真到了吹毛求疵的地步 我們之間會發(fā)生爭論 這種情況較多發(fā)生在六歲上小學后 我說 明天寶貝要上音樂課 她反駁 不是上音樂課 是上鋼琴課 我說 鋼琴是音樂的一種 她說 鋼琴不是音樂 鋼琴彈出的曲子是音樂 我問 鋼琴是什么 她答 鋼琴是樂器 當然 從我說出 鋼琴是音樂的一種 時起 我已經(jīng)輸定了 125 寶貝寶貝 三歲的啾啾 一大特長是善用虛詞 在公園玩 天色還亮 但時間已是傍晚七時了 我們要回家 她不太情愿 紅說 我還沒吃晚飯呢 已經(jīng)餓了 她理解地說 不但媽媽 還有爸爸也餓了 接著說 非回家不可了 痛快地跟我們出了公園 126 寶貝寶貝 我們住在農(nóng)家 窗上有一些飛蛾 她看見了 說 蝴蝶 我表示同意 心想 飛蛾雖然難看 也可以算與蝴蝶同種 別那么勢利嘛 接著 她看見大蚊子 又說 蝴蝶 這回我只好糾正她了 她繼續(xù)抬著頭察看窗戶 我們大人眼里的骯臟蟲豸 在她看來皆新奇而有趣 突然 她指著高處的窗檁說 松鼠 我順著她指點的方向看去 看到的是一只壁虎 我笑了 告訴她正確的名稱 同時覺得她可愛 能夠運用已有的知識來理解初見的事物 127 寶貝寶貝 啾啾四歲時 有一回 我解釋一個詞 找不到合適的語言 解釋得很不清楚 她聽完后要求說 說我懂的話 不要說我不懂的話 我立刻感到深受教育 無論一個什么道理 只要是適合于給孩子講的 就一定要用孩子懂的話說 也一定能用孩子懂的話說 對于大人來說 這同時也是自己把道理真正想明白的過程 在今天 后面這種情況比比皆是 在幼兒園里 在小學里 人們常常對孩子進行道德的 政治的 意識形態(tài)的訓話 說一些套話和官話 這種做法 對于孩子的語言發(fā)展也是惡劣的干擾 嚴重地敗壞了孩子的語言感覺 幼兒的心智生長和語言學習本來是一個充滿樂趣的自然過程 現(xiàn)在硬是插進了這些抽象 人為 生硬的語匯 它們在孩子的經(jīng)驗中沒有任何對應物 卻被要求經(jīng)常和熟練地言說 會讓孩子消化不良的 128 真題 129 第一發(fā)展加速期是指 A 從出生到幼兒期 B 從幼兒期到童年期 C 從童年期到青春期 D 從青春期到青年期答案 130 母親在身邊就有安全感 對外界積極反應 說明嬰兒存在 A 安全型依戀 B 回避型依戀 C 反抗型依戀 D 困難型依戀答案 131 2 4個月的嬰兒見到熟人與陌生人都會微笑 這屬于 A 有選擇的社會性微笑 B 自發(fā)性微笑 C 無選擇的社會性微笑 D 反射性微笑答案 132 產(chǎn)生深度知覺的年齡是 A 2歲 B 6個月 C 1歲 D 3個月答案 133 4個月以后的嬰兒對熟悉的人比對不熟悉的人有更多的微笑 這種笑的反應屬于 A 條件反射性的笑 B 自發(fā)性微笑 C 無選擇的社會性微笑 D 有選擇的社會性微笑答案 134