《《心理測(cè)量學(xué)》（鄭日昌版）超詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)筆記》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《心理測(cè)量學(xué)》（鄭日昌版）超詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)筆記（26頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 第 1 章 概論 1 、 中國(guó)古代心理測(cè)量簡(jiǎn)述： （ 1 ） 公元六世紀(jì)初，南朝人劉勰的著作《新論 · 專學(xué)》中提到了類似現(xiàn)代 “ 分心測(cè)驗(yàn) ” 的思想。 （ 2 ） 在中國(guó)古代， “ 七巧板 ” 是很常見的一種兒童玩具，其實(shí)它可以作為創(chuàng)造力測(cè)量的工具。 （ 3 ）中國(guó)古代心理測(cè)量的思想中包含著典型的東方文化特點(diǎn)：定性描述及帶有道德判斷色彩。 2 、 中國(guó)近代心理測(cè)量的出現(xiàn)： （ 1 ） 1916 年，樊炳清先生首先介紹了比內(nèi) - 西蒙智力量表。 （ 2 ） 1920 年，北京高等師范學(xué)校和南京師范學(xué)校建立了我國(guó)最早的兩個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，廖世承和陳鶴琴先生在南京高等

2、師范學(xué)校開設(shè)心理測(cè)驗(yàn)課。 1921 年，他倆正式出版《心理測(cè)驗(yàn)法》一書。 （ 3 ） 1922 年夏天，中華教育改進(jìn)社聘請(qǐng)美國(guó)教育心理測(cè)驗(yàn)專家麥考爾來(lái)華講學(xué)。 （ 4 ） 1924 年，陸志韋先生發(fā)表了《訂正比內(nèi)西蒙智力測(cè)驗(yàn)說(shuō)明書》， 30 年代又與吳天敏再次做了修訂。 （ 5 ） 1931 年由艾偉、陸志韋、陳鶴琴、蕭孝嶸等倡議，組織并成立了中國(guó)測(cè)驗(yàn)學(xué)會(huì)。 （ 6 ） 1932 年《測(cè)驗(yàn)》雜志創(chuàng)刊。 （ 7 ）至抗戰(zhàn)前夕，由我國(guó)心理學(xué)工作者制定或編制出的合乎標(biāo)準(zhǔn)的智力測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)約 20 種，教育測(cè)驗(yàn) 50 多種。 3 、 中國(guó)現(xiàn)代心理測(cè)量的發(fā)展： （ 1 ） 1936 年，

3、蘇聯(lián)在批判 “ 兒童學(xué) ” 時(shí)擴(kuò)大化，心理測(cè)驗(yàn)也被一概禁止。 （ 2 ） 從 1978 年北京大學(xué)首建心理系開始，心理測(cè)驗(yàn)才重新得到恢復(fù)。 （ 3 ） 1979 年，林傳鼎、張厚等以國(guó)外資料為參考，編制了少年兒童學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)。 （ 4 ） 1980 年初，北師大心理系開設(shè)了心理測(cè)量課。 1984 年，在北京召開的第五屆全國(guó)心理學(xué)年會(huì)上，成立了心理測(cè)驗(yàn)工作委員會(huì)，加強(qiáng)了測(cè)驗(yàn)工作的指導(dǎo)和監(jiān)督。 ?? 4 、 科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生：心理測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生，是出于實(shí)際需要。最初，人們用測(cè)驗(yàn)，是因?yàn)橐委熤橇β浜笳吆途癫〔∪恕? （ 1 ）法國(guó)的醫(yī)生艾斯奎羅第一個(gè)把智力落后與精神病分開。他認(rèn)為，精神病以

4、情緒障礙為標(biāo)志，不一定伴隨智力落后，而智力落后則是以出生時(shí)或嬰兒期表現(xiàn)出來(lái)的智力缺陷為主要標(biāo)志。 （ 2 ） 50 多年后，法國(guó)的心理學(xué)家比內(nèi)提出應(yīng)該從正常學(xué)校學(xué)習(xí)的兒童中篩選出不適應(yīng)的兒童，安排在特殊的班級(jí)里學(xué)習(xí)和教育。此舉動(dòng)導(dǎo)致了心理測(cè)驗(yàn)史上重大事件的發(fā)生 -- 第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)的誕生。 （ 3 ）實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的誕生是心理測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生的另一個(gè)重要原因。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的誕生和發(fā)展，還給心理測(cè)量帶來(lái)了另一個(gè)副產(chǎn)品：嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)化程序。標(biāo)準(zhǔn)化是現(xiàn)代心理測(cè)驗(yàn)的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。 5 、 西方早期的心理測(cè)驗(yàn)嘗試： （ 1 ） 弗蘭西斯 · 高爾頓是第一個(gè)倡導(dǎo)心理測(cè)驗(yàn)的人。他于 1884 年在倫敦國(guó)際博覽會(huì)上專

5、門設(shè)立了一個(gè) “ 人類測(cè)量實(shí)驗(yàn)室 ” 。他的這一舉動(dòng)是心理測(cè)驗(yàn)史上第一個(gè)大規(guī)模系統(tǒng)地測(cè)量個(gè)體差異的嘗試。 （ 2 ）高爾頓還是使用評(píng)定量表和問卷法的先驅(qū)。并且他發(fā)展了分析個(gè)體差異資料的統(tǒng)計(jì)方法，不僅擴(kuò)充了古特列特的百分位法，而且創(chuàng)造了粗淺的相關(guān)計(jì)算法。 （ 3 ） 美國(guó)心理學(xué)家卡特爾 1980 年發(fā)表《心理測(cè)驗(yàn)與測(cè)量》一文于《心理》雜志上，這是在心理學(xué)文獻(xiàn)中首次出現(xiàn) “ 心理測(cè)驗(yàn) ” 一詞。 6 、 比內(nèi) - 西蒙量表的誕生及心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展： （ 1 ） 1904 年比內(nèi)為了鑒別弱智兒童，他與西蒙合作編制成了世界上第一個(gè)科學(xué)的智力測(cè)驗(yàn) -- 比內(nèi) - 西蒙量表。 1905 年，他在《心

6、理學(xué)年報(bào)》上發(fā)表了文章《診斷異常兒童的新方法》，介紹了該量表，歷史上稱為 “1905 量表 ” 。從此，比內(nèi) - 西蒙量表宣告誕生。 （ 2 ） 比內(nèi) - 西蒙量表自 1905 年發(fā)表后，比內(nèi)和西蒙親自主持過兩次修訂，一次在 1908 年，一次在 1911 年，此時(shí)比內(nèi)已不幸去世。 （ 3 ） 1905 年量表主要強(qiáng)調(diào)的是判斷、理解和推理能力，也就是比內(nèi)認(rèn)為的智力的基本組成成分。 1908 年版的量表刪掉了 1905 年版中不合適的題目，增加了新題目，題目總數(shù)大 59 個(gè)。所有測(cè)驗(yàn)題目按年齡分組，從 3 ~ 13 歲。測(cè)驗(yàn)的結(jié)果用 “ 智力水平 ” 來(lái)表示。人們常叫它為 “ 智力年齡 ”

7、。它表示一個(gè)兒童能完成何種年齡水平的兒童所能完成的測(cè)驗(yàn)。 （ 4 ）最有名的是 1918 年出版的美國(guó)斯坦福大學(xué)的推孟教授修訂的 “ 斯坦福 - 比內(nèi)量表 ” 這一量表首次使用了 “ 智力商數(shù) ” 的概念，簡(jiǎn)稱為 IQ ，是心理年齡和實(shí)際年齡的比值。 （ 5 ）比較有名的幾個(gè)測(cè)驗(yàn)。 1 智力測(cè)驗(yàn)：推孟的研究生歐提斯編制的團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)， 2 后在次基礎(chǔ)上發(fā)展出美國(guó)陸軍用甲、乙兩種測(cè)驗(yàn)。有基于因素分析理論編制的測(cè)量多項(xiàng)能力的韋克斯勒的兒童智力量表。還有桑代克編制的標(biāo)準(zhǔn)化教育測(cè)驗(yàn)。 2 人格測(cè)驗(yàn)： 1917 年武德沃斯設(shè)計(jì)的 “ 個(gè)人資料調(diào)查表 ” 。 1912 年問世的羅夏克墨跡圖測(cè)驗(yàn)（

8、RIT ）和于 1943 年首次出版，由哈撒韋和麥金利編制的目前影響最大的 MMPI- 明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表。 7 、測(cè)量是：就是根據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)事物加以確定。測(cè)量就是確定一個(gè)事物的屬性的量多少。因此，我們所指的測(cè)量，就是根據(jù)一定的法則，采用一定的操作程序，給事物確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。 8 、 測(cè)量的要素是：參照點(diǎn)和單位。 參照點(diǎn)：它可以分為兩種，一是絕對(duì)的零點(diǎn)；二是相對(duì)參照點(diǎn)。最理想的參照點(diǎn)是絕對(duì)零。心理測(cè)量中所用的參照點(diǎn)都是人為的，因而測(cè)量的結(jié)果常常不能以 “ 倍數(shù) ” 來(lái)解釋。如 IQ = 100 的人 IQ = 50 的人的智力的兩倍。 9 、 量表是：就是有參照點(diǎn)和

9、單位的連續(xù)體。 10 、量表的種類有：量表是由人來(lái)制訂的，依單位和參照點(diǎn)的不同，量表的種類也不一樣。根據(jù)測(cè)量精度高低，斯蒂文斯將量表分為四個(gè)水平，由低到高分別為：命名量表、順序量表、等距量表和等比量表。 種類 定義 特點(diǎn) 備注 命名量表 只是用數(shù)字來(lái)代表事物或?qū)κ挛镞M(jìn)行分類。命名量表中的數(shù)字沒有任何數(shù)值意義，不能作量化分析。無(wú)大小意義，只表明類別。無(wú)參照點(diǎn)和單位。無(wú)法比較大小或進(jìn)行任何數(shù)學(xué)方法運(yùn)算。 順序量表 表明類別的大小或某種屬性的多少。主要用于分等論級(jí)和分類。數(shù)字僅表示等級(jí)并不表示某種屬性的真正量或絕對(duì)值。無(wú)參照點(diǎn)（沒有絕對(duì)零度）和單位。無(wú)法進(jìn)行數(shù)學(xué)方法運(yùn)算。 等距量表 存

10、在大小關(guān)系。無(wú)絕對(duì)零度，但存在相對(duì)零點(diǎn)?？梢赃M(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，有相等單位。 等比量表是最精確的測(cè)量。大多是物理量表。而心理量表只能達(dá)到等距量表水平?？梢灾朗挛镏g的某種特點(diǎn)上相差多少及它們之間的倍數(shù)關(guān)系。有相等單位和絕對(duì)零點(diǎn)。可以進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算。 11 、心理測(cè)量是：就是通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對(duì)反映在人的行為活動(dòng)中的心理特征，依確定的原則進(jìn)行推論和量化分析的一種科學(xué)手段。 12 、著名的心理測(cè)驗(yàn)學(xué)家安娜斯泰西認(rèn)為：心理測(cè)驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是行為樣本的客觀和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量 。 這一定義包含有至少三個(gè)基本要素：行為樣本、客觀測(cè)量和標(biāo)準(zhǔn)化。心理測(cè)驗(yàn)要測(cè)量的是心理特征，但它要通過測(cè)量人的行為來(lái)實(shí)現(xiàn)

11、，從行為測(cè)量中來(lái)推知心理特征。這就要找有代表性的少數(shù)行為作為全部行為的樣本。 13 、關(guān)于心理測(cè)量中的標(biāo)準(zhǔn)化：心理測(cè)量要做到客觀必須在測(cè)驗(yàn)編制、實(shí)施、評(píng)分、解釋過程中減少主試和被試的隨意性程度。標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量是測(cè)量客觀性的根本保證。 14 、 心理測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)：間接性、相對(duì)性、客觀性。 15 、 心理測(cè)驗(yàn)的種類： （ 1 ）按測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容分：能力測(cè)驗(yàn)（智力測(cè)驗(yàn)、反應(yīng)能力測(cè)驗(yàn)）；學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)，如成套的成就測(cè)驗(yàn)；人格測(cè)驗(yàn)如 EPQ 、 MMPI 等。 （ 2 ） 按測(cè)驗(yàn)的對(duì)象特點(diǎn)分：個(gè)別測(cè)驗(yàn)和團(tuán)體測(cè)驗(yàn)。 （ 3 ） 按測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)形式分：文字測(cè)驗(yàn)（紙筆測(cè)驗(yàn)）和非文字測(cè)驗(yàn)。 （ 4 ） 按測(cè)驗(yàn)的目的

12、分：描述性測(cè)驗(yàn)、診斷性測(cè)驗(yàn)、預(yù)測(cè)性測(cè)驗(yàn)。 （ 5 ） 按測(cè)驗(yàn)的時(shí)間分：速度測(cè)驗(yàn)和難度測(cè)驗(yàn)。 （ 6 ）按測(cè)驗(yàn)要求分：有最高作為測(cè)驗(yàn)和典型行為測(cè)驗(yàn)。前者要求被試盡可能作出最好的回答，而且有正確的答案。能力測(cè)驗(yàn)、學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)均屬此類。后者要求被試按照日常習(xí)慣回答，無(wú)正確答案，所有人格測(cè)驗(yàn)均可稱為典型行為測(cè)驗(yàn)。 16 、 心理測(cè)驗(yàn)的功能： （ 1 ）從實(shí)際應(yīng)用角度看：選拔人才、崗位安置、診斷、評(píng)價(jià)、輔助咨詢。 （ 2 ）從理論研究角度看：搜集資料、提出和驗(yàn)證假設(shè)、實(shí)驗(yàn)分組。 17 、 正確的測(cè)驗(yàn)觀： （ 1 ） 測(cè)驗(yàn)是重要的心理學(xué)研究方法之一，是決策的輔助工具。 （ 2 ）心理測(cè)驗(yàn)作為研

13、究方法和測(cè)量工具尚不完善。心理測(cè)驗(yàn)的最大問題是理論基礎(chǔ)不夠堅(jiān)實(shí)。 （ 3 ） 科學(xué)地看待測(cè)驗(yàn)，防止亂編濫用。 18 、錯(cuò)誤的測(cè)驗(yàn)觀：測(cè)驗(yàn)萬(wàn)能論、測(cè)驗(yàn)無(wú)用論、文化公平測(cè)驗(yàn)（只有相對(duì)的文化公平，沒有絕對(duì)的文化公平）、心理測(cè)驗(yàn)即智力測(cè)驗(yàn)。 第 2 章 心理測(cè)驗(yàn)的編制 1 、 心理測(cè)驗(yàn)的目的是指：我們編測(cè)驗(yàn)干什么用。 2 、 測(cè)驗(yàn)?zāi)康姆N類： （ 1 ）顯示性測(cè)驗(yàn)是指：測(cè)驗(yàn)題目和要測(cè)量的特征相似的測(cè)驗(yàn)，比如成就測(cè)驗(yàn)。 （ 2 ） 預(yù)測(cè)性測(cè)驗(yàn)是：為了預(yù)測(cè)一些沒被測(cè)量的行為的測(cè)驗(yàn)。 3 、心理測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)是指：編制的測(cè)驗(yàn)是測(cè)什么的，即測(cè)什么樣的心理特征或人格特點(diǎn)。 4 、 目標(biāo)分

14、析依測(cè)驗(yàn)不同可分為： （ 1 ）工作分析：對(duì)于預(yù)測(cè)或選拔用的測(cè)驗(yàn)，主要任務(wù)就是對(duì)所預(yù)測(cè)行為活動(dòng)做具體分析，即任務(wù)分析或工作分析。 （ 2 ） 對(duì)特定概念下定義： （ 3 ） 確定測(cè)驗(yàn)的具體內(nèi)容。 5 、 命題的基本原則： （ 1 ） 試題要符合測(cè)驗(yàn)的目的。 （ 2 ） 內(nèi)容取樣要有代表性。 （ 3 ） 題目格式要不被人誤解。 （ 4 ）語(yǔ)句要簡(jiǎn)明扼要。既排除與答題無(wú)關(guān)的因素，又不能遺漏答題所依據(jù)的必要條件。避免使用生僻的字句或詞匯。 （ 5 ）答案確定，不應(yīng)引起爭(zhēng)議。（創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)除外）。 （ 6 ）題目間內(nèi)容相互獨(dú)立、互不牽連，對(duì)不同題目的回答不致相互影響。 （

15、 7 ）題目不能含有答題傾向的線索。 （ 8 ）題目?jī)?nèi)容不超出受測(cè)團(tuán)體的知識(shí)水平和理解能力。 （ 9 ）比開社會(huì)敏感性問題，如涉及社會(huì)禁忌或個(gè)人隱私的題目不應(yīng)使用。 （ 10 ）便于施測(cè)，評(píng)分簡(jiǎn)捷。 6 、 如測(cè)驗(yàn)涉及社會(huì)敏感性問題時(shí)的策略： （ 1 ）命題時(shí)假定被試具有某種行為，使他不得不在確實(shí)沒有該行為時(shí)才否定，可避免否定答案過多的傾向。 （ 2 ） 假定規(guī)范不一致。 （ 3 ） 指出該行為是常見的，雖然是違規(guī)的。 7 、測(cè)驗(yàn)題目的來(lái)源：已出版的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)、理論和專家的經(jīng)驗(yàn)、臨床觀察和記錄。 8 、心理測(cè)驗(yàn)題目的類型：根據(jù)對(duì)被試的要求不同來(lái)分，可有兩大類：提供型和選擇型的題

16、目。前者求被試給出答案內(nèi)容，如論文題、簡(jiǎn)答題、填充題；選擇型題目要求被試在幾個(gè)有限的答案中選擇正確的答案，如是非題、匹配題（選擇題，由題干和選項(xiàng)構(gòu)成）、填充題等。 9 、測(cè)驗(yàn)題目在編排時(shí)所遵循的普遍原則是：測(cè)試同一因素的題目放在一起、同類型的測(cè)試題盡可能組合在一起、題目的難度排列宜逐步上升。 10 、 測(cè)題的常見編排方式：并列 - 直進(jìn)式、混合螺旋式。 第 3 章 測(cè)驗(yàn)的實(shí)施、計(jì)分和誤差 1 、標(biāo)準(zhǔn)化是：測(cè)驗(yàn)編制中遵循科學(xué)的理論和技術(shù)，測(cè)驗(yàn)實(shí)施中要統(tǒng)一步驟和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果解釋時(shí)也要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。換句話說(shuō)，不僅編制測(cè)驗(yàn)時(shí)要嚴(yán)格選題、預(yù)試取樣、施測(cè)、建立常模、確定記分標(biāo)準(zhǔn)和解釋系統(tǒng)、

17、有信度和效度驗(yàn)證，而且測(cè)驗(yàn)在實(shí)施測(cè)量時(shí)也要統(tǒng)一準(zhǔn)和步驟，以控制無(wú)關(guān)因素對(duì)測(cè)驗(yàn)?zāi)康暮徒Y(jié)果的影響。 2 、心理測(cè)驗(yàn)的實(shí)施程序：預(yù)告測(cè)驗(yàn)、準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)環(huán)境、準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)材料、熟悉測(cè)驗(yàn)的具體步驟、熟悉測(cè)驗(yàn)的指導(dǎo)語(yǔ)、具體實(shí)施。 3 、實(shí)施心理測(cè)驗(yàn)的過程中的要素：主試（包括助手）、被試、測(cè)試工具、環(huán)境。 4 、主試誤差是：由于主試實(shí)施測(cè)驗(yàn)必然伴隨的影響因素造成的誤差。 5 、主試誤差包括：主試者的生理物理因素、主試在施測(cè)時(shí)偏離規(guī)定程序。 6 、 有幾種情況主試能發(fā)生較大影響： （ 1 ） 測(cè)驗(yàn)步驟復(fù)雜，指導(dǎo)語(yǔ)冗長(zhǎng)、繁瑣。 （ 2 ） 測(cè)驗(yàn)題目本身模糊不定，形式多變。 （ 3 ） 安排的測(cè)驗(yàn)條件寬裕

18、，有較多靈活機(jī)動(dòng)的余地。 （ 4 ）被試屬幼兒或有情緒捆擾者。 7 、 控制誤差的方法： （ 1 ）嚴(yán)格遵從指導(dǎo)語(yǔ)，不帶任何暗示，被試提問時(shí)，盡量按中性方式回答。 （ 2 ）測(cè)驗(yàn)前不講太多無(wú)關(guān)的話，以免引起被試的煩躁情緒和反感。 （ 3 ）對(duì)特殊問題有心理準(zhǔn)備。 8 、 被試誤差可分為：應(yīng)試技巧與練習(xí)、動(dòng)機(jī)和焦慮、反應(yīng)定勢(shì)。 （ 1 ）應(yīng)試技巧與練習(xí)：速度測(cè)驗(yàn)比難度測(cè)驗(yàn)更易受練習(xí)因素的影響。 （ 2 ）動(dòng)機(jī)和焦慮：對(duì)智力測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)和能力傾向測(cè)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，被試動(dòng)機(jī)強(qiáng)才能有好成績(jī)。 一般來(lái)說(shuō)，適度的測(cè)驗(yàn)焦慮會(huì)使人提高興奮水平，促進(jìn)注意力增強(qiáng)，反應(yīng)速度加快，有利于智力測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)

19、和能力傾向類測(cè)驗(yàn)的成績(jī)。但是焦慮水平過高或過低都不利于測(cè)驗(yàn)。 （ 3 ）反應(yīng)定勢(shì)：也叫反應(yīng)風(fēng)格。是被試的一種反應(yīng)傾向，與測(cè)驗(yàn)內(nèi)容無(wú)關(guān)。簡(jiǎn)言之即被試的答題習(xí)慣。 定勢(shì)的種類：求 “ 快 ” 定勢(shì) 、求 “ 精確 ” 定勢(shì)、喜好正面敘述的定勢(shì)、位置定勢(shì)、長(zhǎng)選項(xiàng)定勢(shì)、猜測(cè)定勢(shì)。 9 、主試的心理因素：主試的態(tài)度對(duì)智力測(cè)驗(yàn)的成績(jī)有影響。主試的動(dòng)機(jī)也會(huì)影響測(cè)驗(yàn)。主試的期望對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的影響最典型的范例是 “ 羅森塔兒效應(yīng) ” 。 10 、被試對(duì)主試的五種需要：現(xiàn)實(shí)需要、受人尊重的需要、自我表現(xiàn)的需要、對(duì)主試權(quán)威性的需要、特殊需要。 11 、如何控制主、被試交互作用引起的誤差：可建立良好的主、被試

20、協(xié)調(diào)關(guān)系。 協(xié)調(diào)關(guān)系是指：主、被試之間產(chǎn)生的一種友好、合作、能促使被試最大限度地作好測(cè)驗(yàn)的關(guān)系。 12 、 計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)化的含義： （ 1 ）對(duì)測(cè)驗(yàn)編制者而言，在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)就要根據(jù)測(cè)驗(yàn)的目的、性質(zhì)及題型確定一個(gè)適當(dāng)?shù)挠?jì)分程序。 （ 2 ）對(duì)施測(cè)者而言，在測(cè)驗(yàn)完成以后要按測(cè)驗(yàn)操作手冊(cè)上的規(guī)定要嚴(yán)格進(jìn)行計(jì)分。 13 、計(jì)分的一般程序：記錄被試反應(yīng)、參考標(biāo)準(zhǔn)答案、計(jì)算最后得分。 14 、 常見的猜測(cè)修正方法： S=R － 32 、 W/n － 33 、 1??S 是真正分?jǐn)?shù)、 R 是被試答對(duì)的題目數(shù)， W 是被試答錯(cuò)的題 第 4 章 測(cè)驗(yàn)的常模和分?jǐn)?shù)的解釋 1 、 導(dǎo)出分?jǐn)?shù)

21、：原始分?jǐn)?shù)的意義需有參照意義，標(biāo)準(zhǔn)才能體現(xiàn)出來(lái)，在心理測(cè)驗(yàn)中，這種標(biāo)準(zhǔn)是由原始分?jǐn)?shù)構(gòu)成的分布轉(zhuǎn)換而來(lái)的分?jǐn)?shù)，就叫導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。導(dǎo)出分?jǐn)?shù)具有一定的參照點(diǎn)和單位。 2 、常見的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)分：常模參照分?jǐn)?shù)、內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)、結(jié)果參照分?jǐn)?shù)。 3 、常模團(tuán)體：做心理測(cè)驗(yàn)，得到的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)需要做出有意義的解釋，因而參考標(biāo)準(zhǔn)不可缺少。導(dǎo)出分?jǐn)?shù)是由原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換而來(lái)，而原始分?jǐn)?shù)由被試完成測(cè)驗(yàn)后得到，因此，許多被試構(gòu)成的人群就是構(gòu)成參照標(biāo)準(zhǔn)的被試團(tuán)體，也叫參照?qǐng)F(tuán)體，或叫常模團(tuán)體。常模團(tuán)體是由具有某些共同特征的人所組成的一個(gè)群體，或者是該群體的一個(gè)樣本。 4 、常模樣本：找一個(gè)有代表性的樣本來(lái)代表目標(biāo)總體，也代表常?？傮w

22、。這個(gè)用來(lái)代表常?？傮w的樣本，就是常模樣本。常模樣本必須具備常?？傮w的基本特征。 5 、 常模樣本的容量：總體的數(shù)目。一般情況，最小樣本為 30 ~ 100 個(gè)。要是全國(guó)性的常模，一般地要求有 2000 ~ 3000 人為宜。 6 、取樣就是：從目標(biāo)總體中選擇有代表性的樣本。一般地有兩類取樣方法：隨機(jī)抽樣和非隨機(jī)抽樣。具體說(shuō)有：簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣、系統(tǒng)抽樣、分組抽樣、分層抽樣。 7 、常模分?jǐn)?shù)：就是施測(cè)常模樣本被試后，將被試的原始分?jǐn)?shù)按一定規(guī)則轉(zhuǎn)換出來(lái)的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。 8 、常模分?jǐn)?shù)構(gòu)成的分布是：通常所說(shuō)的常模。它是解釋心理測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。人們常常會(huì)忽略常模的時(shí)間性。常模分?jǐn)?shù)和常模均會(huì)隨時(shí)間的變

23、化而改變，因此常模必須經(jīng)常修訂。 9 、 常模的表示方法：表格法和圖示法。 （ 1 ）表格法就是轉(zhuǎn)換表法。這種表示常模分?jǐn)?shù)分布的方法是最常見的。它有三個(gè)要素：原始分?jǐn)?shù)、導(dǎo)出分?jǐn)?shù)、常模樣本的特征描述。 （ 2 ） 圖示法就是剖面圖法。 10 、參照常模的解釋分?jǐn)?shù)是：將被試的分?jǐn)?shù)直接或間接地以常模樣本中的相對(duì)等級(jí)或相對(duì)位置來(lái)表示。另一種常見法是以常模性質(zhì)分，可分為：發(fā)展常模（反映心理發(fā)展程）、百分位常模和標(biāo)準(zhǔn)分常模。 11 、發(fā)展常模：按發(fā)展常模來(lái)解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，某一測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)就表示個(gè)人在以正常途徑發(fā)展的心理特征方面處于一個(gè)什么樣的發(fā)展水平。這些平均表現(xiàn)構(gòu)成的量表就是發(fā)展常模，象智力年齡、年

24、級(jí)當(dāng)量、發(fā)展順序量表等均為發(fā)展常模。 （ 1 ）發(fā)展順序量表：是直觀的發(fā)展常模，因?yàn)樗嬖V人們多大的兒童具備什么能力或行為就表明其發(fā)育正常。 （ 2 ） 智力年齡：在比內(nèi) - 西蒙智力量表中首先使用了智力年齡的概念。智力年齡實(shí)際上是一種年齡量表。也是用年齡來(lái)表示測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。 以智力年齡為典型代表的年齡常模在做解釋時(shí)確實(shí)非常簡(jiǎn)捷明了，但是智力年齡并不是單位恒定相等的，而是隨年齡的增長(zhǎng)而增大。另外，智力年齡的概念顯然不適用于成人，成人到一定階段后智力發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定，表現(xiàn)不出一年與一年之間的差別。 （ 3 ）年級(jí)當(dāng)量：它實(shí)際上就是年級(jí)量表，測(cè)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明屬哪一年級(jí)的水平，在教育成就測(cè)驗(yàn)中最常用。

25、 12 、百分位常模是：把一個(gè)量表分成一百個(gè)位置，對(duì)不同的得分給予相應(yīng)的等級(jí)評(píng)價(jià)，依據(jù)不同的等級(jí)對(duì)結(jié)果作出解釋。 13 、 百分位常?？煞謨深悾喊俜值燃?jí)和百分點(diǎn)。 （ 1 ）百分等級(jí)：一個(gè)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的百分等級(jí)式是指在常模樣本中低于該分?jǐn)?shù)人數(shù)的百分比。百分等級(jí)是應(yīng)用最廣的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)表示方法。 （ 2 ）百分點(diǎn)：又叫百分位數(shù)，百分點(diǎn)或百分位數(shù)于百分等級(jí)的計(jì)算方法正好相反。百分等級(jí)是計(jì)算低于某測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的人數(shù)百分化，而百分位數(shù)是計(jì)算處于某一百分比例的人對(duì)應(yīng)的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是多少。 （ 3 ）還有兩種常見的變式：四分位數(shù)和十分位數(shù)。兩者含義相似。 14 、百分位常模的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)：易于計(jì)算、解釋、實(shí)用；不

26、受原始得分的分?jǐn)?shù)分布形態(tài)的影響。缺點(diǎn)是：?jiǎn)挝徊幌嗟?，特別是分?jǐn)?shù)的兩端；百分位無(wú)法說(shuō)明被試間差異的原始分?jǐn)?shù)量大小。 15 、 標(biāo)準(zhǔn)分常模：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)最常見的是 z 分?jǐn)?shù)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是等距量表，它可以做加、減、乘、除運(yùn)算。 常見的標(biāo)準(zhǔn)分常模： z 分?jǐn)?shù)、 Z 分?jǐn)?shù)、 T 分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)、離差智商（ IQ ）等。 標(biāo)準(zhǔn)分由原始分轉(zhuǎn)換而來(lái)，這種轉(zhuǎn)換又可分成：線性轉(zhuǎn)換、非線性轉(zhuǎn)換。 16 、 線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分 - z 分?jǐn)?shù)（最典型的線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分）。 （ 1 ） 公式： z = X －（ 2 ） X/SD X 為原始分 , X 為樣本平均數(shù)， SD 為樣本標(biāo)準(zhǔn)差。從公式看， z 的含義是：它

27、表示某一分?jǐn)?shù)與平均數(shù)之差是標(biāo)準(zhǔn)差的幾倍。 （ 3 ） z 的性質(zhì)： 1 平均數(shù)為 0 ，標(biāo)準(zhǔn)差為 1 。 2 z 分?jǐn)?shù)有正、負(fù)，其絕對(duì)值表示原始分與平均數(shù)間的距離正值表示原始分大于平均數(shù)，負(fù)值則相反。 3 z 分?jǐn)?shù)的分布形態(tài)與原始分分布一致。 17 、 非線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分： （ 1 ） T 分?jǐn)?shù)是：平均數(shù)為 50 ，標(biāo)準(zhǔn)差為 10 的分?jǐn)?shù)。即 這一詞最早由麥柯爾于 1939 年提出，是為了紀(jì)念推孟和桑代克對(duì)智力測(cè)驗(yàn)，尤其是提出智商這一概念所作出的巨大貢獻(xiàn)。 （ 2 ） 標(biāo)準(zhǔn)九：是標(biāo)準(zhǔn)化九分制的簡(jiǎn)稱。它是以 5 為平均數(shù)，以 2 為標(biāo)準(zhǔn)差的一個(gè)分?jǐn)?shù)量表，最早時(shí)被廣泛應(yīng)用于美國(guó)空軍

28、的心理測(cè)驗(yàn)中。 標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)也是一種標(biāo)準(zhǔn)分，它將原始分劃分為 9 部分，最高是 9 分，最低 1 分。除 1 和 9 的范圍略大以外，其余均是以 5 為中心向兩邊各包含 0.5 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的分?jǐn)?shù)段。 18 、 標(biāo)準(zhǔn)分常模小結(jié)： （ 1 ）標(biāo)準(zhǔn)分常模分?jǐn)?shù)均是等距分?jǐn)?shù)，雖然不同類型的常模其平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差不同，但均可用離均值來(lái)表示。 （ 2 ）標(biāo)準(zhǔn)分常模的局限性：標(biāo)準(zhǔn)化常模表示的是存在狀態(tài)之間的橫向比較，離開原常模樣本，不同常模樣本之間的比較就沒有意義。 名稱 z 分?jǐn)?shù)和 z' 分?jǐn)?shù) T 分?jǐn)?shù) 標(biāo)準(zhǔn)九 標(biāo)準(zhǔn)十 標(biāo)準(zhǔn)二十 平均數(shù) 0 50 5 5 10 標(biāo)準(zhǔn)差 1 10 2 1.5 3 1

29、9 、 離差智商及其意義（傳統(tǒng)比率智商的缺點(diǎn)）： （ 1 ）心理年齡與生理年齡呈線性關(guān)系。用傳統(tǒng)的比率智商，不同年齡組的標(biāo)準(zhǔn)差不相等，從 10 ~ 20 都有，因此智齡與年齡的發(fā)展并不是呈線性關(guān)系。 （ 2 ）智力增長(zhǎng)到何時(shí)達(dá)終點(diǎn)仍在爭(zhēng)論。 1 離差智商：通過與同 2 年齡的代表性樣本的平均數(shù)相比較來(lái)確定智商的高低。 ?? 離差智商是一種常態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，因而其計(jì)算方法與其他標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)一樣，公式為： IQ = 100 + 15z' 。由于離差智商的提出，過去使用比率智商的測(cè)驗(yàn)都改用離差智商，其公式為： IQ = 100 + 16z' 。兩者唯一的區(qū)別是標(biāo)準(zhǔn)差：一個(gè)是 15 ，一個(gè)是 16

30、。 2 由于標(biāo)準(zhǔn)差不同，離差智商間就不能直接比較，因?yàn)閱挝徊坏?，相同?IQ 值表示的智力水平也不一樣。 3 常態(tài)化使得 IQ 的評(píng)定對(duì)智力較低者打分偏高，對(duì)智力較高者打分又偏低，而對(duì)中等智力者打分最準(zhǔn)確。 20 、 效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)是：格拉塞于 1963 年首先提出的。它是直接向人們報(bào)告被試完成什么測(cè)驗(yàn)題，能拼多少單詞，能做什么樣的邏輯推理題等。 21 、 效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)： （ 1 ）效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)巧妙地避開了對(duì)得分、名次的過細(xì)糾纏，使個(gè)人都能有自己大致的奮斗目標(biāo)和希望。 （ 2 ）效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)?zāi)馨l(fā)現(xiàn)個(gè)人特有的長(zhǎng)處，也會(huì)找到問題癥結(jié)所在。 （ 3 ）常模參照測(cè)驗(yàn)的得分不能告訴我們

31、評(píng)價(jià)被試的外在效標(biāo)是什么，而指標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)的結(jié)果本身可能就是效標(biāo)。 22 、對(duì)效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)的解釋的方法：內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)、結(jié)果參照分?jǐn)?shù)。 23 、內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)與常模參照分?jǐn)?shù)的本質(zhì)區(qū)別：用內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)來(lái)解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果，很象我們平時(shí)所說(shuō)的課程考查，只有 “ 通過 ” 與 “ 不通過 ” ，或 “ 及格 ” 與 “ 不及格 ” 之分，沒有 100 分與 60 分之分。就是說(shuō)，它依據(jù)被試對(duì)某個(gè)確定的材料或技能的掌握程度和熟悉程度來(lái)表示測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。所以它比較的對(duì)象是測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容，而非完成測(cè)驗(yàn)的其他人。 24 、對(duì)內(nèi)容參照測(cè)驗(yàn)的解釋有兩種內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)可供選擇：掌握分?jǐn)?shù)和正確百分?jǐn)?shù)。 （ 1 ）掌握分?jǐn)?shù)：按效

32、標(biāo)參照的思想，最簡(jiǎn)便的做法就是確定一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，一判斷被試是否通過或達(dá)到掌握的水平。 （ 2 ） 正確百分?jǐn)?shù)是指被試在測(cè)驗(yàn)中答對(duì)題目的百分比例。 第 5 章 信度 1 、信度是指：測(cè)量結(jié)果的可靠性和一致性。因?yàn)樾睦頊y(cè)驗(yàn)通常測(cè)量人的行為，行為會(huì)由于各種各樣的原因，因時(shí)、因事、因地而產(chǎn)生變動(dòng)，這些因素有些是偶然的，有些是固有的，人在完成心理測(cè)驗(yàn)時(shí)的行為也會(huì)受上述因素的影響，從而使測(cè)驗(yàn)結(jié)果與真實(shí)結(jié)果不完全一致，所以我們要用信度來(lái)衡量測(cè)驗(yàn)的可靠性和一致性。 2 、 信度的操作化定義： （ 1 ） 誤差理論認(rèn)為：一個(gè)人的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù) X 是由真實(shí)分?jǐn)?shù)（ T ）和誤差（ E ）兩

33、部分構(gòu)成的，公式是 X = T + E 。 （ 2 ）因此信度就被定義為：一組測(cè)量分?jǐn)?shù)的真實(shí)方差與實(shí)得方差的比，或者是指真實(shí)方差占總方差的百分比。公式為： rxx = 1 － SE 2 ／ SX 2 （ 3 ）根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，真實(shí)方差與實(shí)得方差的比是一個(gè)相關(guān)系數(shù)的平方，所以我們把這種相關(guān)系數(shù)的平方叫做信度系數(shù)。 （ 4 ）計(jì)算公式為： rxx = ST2 ／ SX2 3 、 由于誤差的來(lái)源信度的可分為：這種分類是基于信度的傳統(tǒng)定義 - 真分?jǐn)?shù)理論。 （ 1 ） 重測(cè)信度：考慮的誤差來(lái)源是時(shí)間取樣。 （ 2 ） 復(fù)本信度：考慮的誤差來(lái)源是內(nèi)容取樣。 （ 3 ）分半信度：它考慮的誤差

34、來(lái)源也是內(nèi)容取樣，它與復(fù)本信度的差別是：分半信度考查一個(gè)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的兩半題目測(cè)量的是否是同一個(gè)心理特點(diǎn)行為。 （ 4 ）同質(zhì)性信度（內(nèi)部一致性系數(shù)）：考慮的是測(cè)驗(yàn)內(nèi)容是否異質(zhì)。 （ 5 ）評(píng)分者信度：考慮的誤差來(lái)源是評(píng)分者間的差別。 4 、 信度的表示方法： （ 1 ） 信度系數(shù)和信度指數(shù)： 1 信度系數(shù)： rxx = rx2T = S2T ／ S2 2 信度指數(shù)： rXT = ST ／ SX （ 2 ） 測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤： SE = SX? ? 1 － rxx 5 、 信度的意義： （ 1 ）信度系數(shù)可以解釋為樣本測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的總方差中有多少比例是真分?jǐn)?shù)方差，也就是測(cè)驗(yàn)的總變異中真分?jǐn)?shù)

35、造成的變異占百分之幾。它直接告訴我們測(cè)量的誤差有多大。 （ 2 ）測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)誤可以告訴我們有多大可能性真實(shí)分?jǐn)?shù)在某一分?jǐn)?shù)范圍內(nèi)，并且可以預(yù)測(cè)實(shí)得分?jǐn)?shù)再測(cè)時(shí)可能的變化情況。 6 、 信度的作用： （ 1 ） 解釋預(yù)測(cè)個(gè)人分?jǐn)?shù)的意義。 （ 2 ）解釋真實(shí)分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)間的關(guān)系，明確告訴我們測(cè)驗(yàn)誤差大小。 （ 3 ） 新編的測(cè)驗(yàn)信度應(yīng)高于原有的同類測(cè)驗(yàn)或相似測(cè)驗(yàn)。 （ 4 ）下結(jié)論說(shuō)某測(cè)驗(yàn)比較可靠，必須是依據(jù)情境的，經(jīng)多次證實(shí)的。 （ 5 ） 它是確定測(cè)驗(yàn)好壞的一個(gè)指標(biāo)。一般的原則是： 1 當(dāng) rxx< 0.70 時(shí)，測(cè)驗(yàn)不能用于對(duì)個(gè)人作出評(píng)價(jià)或預(yù)測(cè)，而且不能做團(tuán)體間比較。 2 當(dāng)

36、 0.70≤rxx<0.85 時(shí)，可用于團(tuán)體比較。 3 當(dāng) rxx ≥0.85 時(shí)，才可以用來(lái)鑒別或預(yù)測(cè)個(gè)人成績(jī)或作用 7 、 重測(cè)信度：有時(shí)也叫穩(wěn)定性，主要針對(duì)時(shí)間變量。 （ 1 ）重測(cè)信度采集數(shù)據(jù)得方法是：對(duì)同一組被試間隔一定的時(shí)間重復(fù)測(cè)試一次。 （ 2 ） 重測(cè)信度的計(jì)算方法是積差相關(guān)法，因而 rxx 就是皮爾遜的積差相關(guān)系數(shù)。 （ 3 ）重測(cè)信度的時(shí)間間隔選擇依測(cè)驗(yàn)性質(zhì)和目的而定，如果測(cè)驗(yàn)是用于長(zhǎng)期預(yù)測(cè)，則測(cè)量間隔長(zhǎng)一些。對(duì)兒童的智力測(cè)驗(yàn)一般是兩周到四周為宜。對(duì)成年人，間隔可到半年，很少超過 6 個(gè)月。 （ 4 ）使用重測(cè)信度應(yīng)注意：不是所有測(cè)驗(yàn)都可以計(jì)算重測(cè)信度。并且重測(cè)

37、信度只是反映了隨機(jī)誤差的影響，而不是反映被試心理特點(diǎn)的長(zhǎng)期變化。 8 、 復(fù)本信度：又叫等值性系數(shù)。 （ 1 ）數(shù)據(jù)采集方法是：給被試施測(cè)兩個(gè)內(nèi)容等值但題目不同的測(cè)驗(yàn)，求兩組數(shù)值的相關(guān)。計(jì)算方法常見的也是積差相關(guān)法。 （ 2 ）復(fù)本信度的高低反映了兩個(gè)互為復(fù)本的測(cè)驗(yàn)等價(jià)的程度，而不是反映一個(gè)測(cè)驗(yàn)本身受隨機(jī)誤差影響的大小。復(fù)本信度的高低關(guān)鍵取決于復(fù)本測(cè)驗(yàn)的選擇，因而施題目取樣問題，或者說(shuō)是測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容取樣問題。 （ 3 ）復(fù)本信度優(yōu)于重測(cè)信度的地方是：避免了重測(cè)帶來(lái)的記憶效應(yīng)和練習(xí)效應(yīng)；可用于長(zhǎng)期追蹤研究前后測(cè)量；減少了作弊的可能性。 （ 4 ）復(fù)本信度的缺點(diǎn)：有些測(cè)驗(yàn)的復(fù)本很難找到；有

38、些測(cè)驗(yàn)因正遷移效應(yīng)使測(cè)驗(yàn)性質(zhì)改變；如測(cè)量的內(nèi)容很容易受練習(xí)的影響，復(fù)本信度也無(wú)法清除這種練習(xí)效應(yīng)。 （ 5 ）重測(cè)復(fù)本信度，即再不同的時(shí)間里施測(cè)兩個(gè)等值的測(cè)驗(yàn)（復(fù)本），得到的相關(guān)就是重測(cè)復(fù)本信度，也叫穩(wěn)定等值系數(shù)。它比單一的重測(cè)信度或復(fù)本信度都要嚴(yán)格、全面一些。 9 、斯皮爾曼 - 布朗公式： rxx = 2 rnn ／ 1 + rhh ，其中rnn， rhh 為兩半測(cè)驗(yàn)的相關(guān)系數(shù)。 （ 1 ） 盧倫公式： rxx = 1 － Sd2 ／ Sx2?? 其中 Sd2 是兩半測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)之差的方差， Sx2 為總方差。 （ 2 ）從理論上分析，分半信度反映的實(shí)際上是兩半測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量相同內(nèi)容或心

39、理特點(diǎn)的程度。 10 、內(nèi)部一致性信度（同質(zhì)性信度）：同質(zhì)性是指測(cè)驗(yàn)的所有題目間性質(zhì)的一致性，即測(cè)的是同一種心理特質(zhì)或行為。同質(zhì)性是測(cè)量單一特質(zhì)的必要條件。這里講的同質(zhì)性是指測(cè)驗(yàn)題目得分反映的心理特質(zhì)一致，同質(zhì)性的判別標(biāo)準(zhǔn)是：題目間呈高正相關(guān)，如果相關(guān)很低或是呈負(fù)相關(guān)，則題目為異質(zhì)。 （ 1 ） 庫(kù)德和里查德森提出的 K-R20 公式只適合預(yù)測(cè)題目是二分法計(jì)分的?？藗惏秃?α 系數(shù)適合于非二分法計(jì)分的測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部一致性信度估計(jì)法。 （ 2 ）從同質(zhì)性信度的含義我們不難看出，分半信度是求測(cè)驗(yàn)兩半之間的一致性或同質(zhì)性，而同質(zhì)性是求所有題目間的一致性。因此分半信度實(shí)際上是同質(zhì)性信度的一種，可以作

40、為測(cè)驗(yàn)同質(zhì)性評(píng)價(jià)的粗略估計(jì)指標(biāo)。因?yàn)榭梢愿鶕?jù)測(cè)驗(yàn)得分來(lái)推論或驗(yàn)證某種概念或理論構(gòu)思，因此同質(zhì)性信度也是一種構(gòu)思效度，或叫結(jié)構(gòu)效度，它實(shí)際上介于信度與效度之間。 11 、評(píng)分者信度：有些心理測(cè)驗(yàn)的得分不是根據(jù)客觀的計(jì)分系統(tǒng)計(jì)分的，是由評(píng)分者來(lái)給被試打分，因此，這樣的測(cè)驗(yàn)的可靠性如何取決于評(píng)分者評(píng)分的一致性和穩(wěn)定性如何。 評(píng)分者信度因評(píng)分者人數(shù)不同而估計(jì)方法不一樣。如果是兩個(gè)評(píng)分者，獨(dú)立對(duì)被試的反應(yīng)評(píng)分，則可以用積差相關(guān)來(lái)計(jì)算，或用斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)法計(jì)算。如果評(píng)分者在三人以上，而且是等級(jí)評(píng)分，則可以用 “ 肯德爾和諧系數(shù) ” （ W ）來(lái)求評(píng)分者信度。 12 、 以測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤表示信度的好處是

41、： （ 1 ）信度的單位與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的單位相同，因此解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)時(shí)非常直接，能直接指出允許測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)變化的范圍。 （ 2 ）測(cè)驗(yàn)同質(zhì)與否并不影響測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤的大小。測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤的不足之處時(shí)：無(wú)法比較不同測(cè)驗(yàn)間的信度高低。比較不同測(cè)驗(yàn)的信度用信度系數(shù)（ rxx ）解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)時(shí)用測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤（ SE ）。 13 、常見的影響信度的因素有：樣本特征、測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度、測(cè)驗(yàn)的難度、測(cè)量的時(shí)間間隔等。 14 、我們做信度考驗(yàn)時(shí)，常常選取一個(gè)與常模樣本性質(zhì)相同的樣本施測(cè)，根據(jù)被試得分求出信度系數(shù)。 （ 1 ）樣本團(tuán)體得分分布的影響：求信度的樣本團(tuán)體得分分布如果比較窄小的話信度就低。 （ 2 ）樣本團(tuán)體異質(zhì)性

42、的影響：樣本團(tuán)體異質(zhì)的話，測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分布就比同質(zhì)樣本的要廣，分?jǐn)?shù)的離差就大，樣本的方差就大，信度就高。實(shí)際上，高信度可能是假性高信度，是由樣本團(tuán)體的異質(zhì)造成的。但如果常?？傮w要求各種各樣的人，則異質(zhì)的信度樣本求得的信度就是真信度。這時(shí)，相反的情況就需要校正信度。 （ 3 ）樣本團(tuán)體平均能力水平的影響。由于信度也會(huì)因樣本間團(tuán)體平均能力水平的不同而不同，因此在求信度時(shí)，一定要注意信度樣本與常?？傮w間是否一致。 15 、測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度：在其他條件均等的情況下，測(cè)驗(yàn)越長(zhǎng)，信度越高。原因在于： （ 1 ）測(cè)驗(yàn)越長(zhǎng)，即題目越多，測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容取樣就越有可能有代表性。 （ 2 ） 測(cè)驗(yàn)越長(zhǎng)，被試的猜測(cè)因素影

43、響就越小。 16 、測(cè)驗(yàn)的難度：難度對(duì)信度的影響之存在于某些測(cè)驗(yàn)中，如智力測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)、教育測(cè)驗(yàn)等。測(cè)驗(yàn)的難度對(duì)信度有間接影響，因?yàn)槿绻麥y(cè)驗(yàn)過難，被試的得分會(huì)集中在低分區(qū)。過于容易，分?jǐn)?shù)則集中在高分區(qū)。兩種情況都使信度樣本的得分范圍變窄，變異量降低，從而低估測(cè)驗(yàn)信度。 17 、測(cè)驗(yàn)的時(shí)間間隔：這一因素之對(duì)重測(cè)信度和不同時(shí)測(cè)量時(shí)的復(fù)本信度有影響，對(duì)其余的信度來(lái)說(shuō)不存在時(shí)間間隔問題。 第六章 效度 第一節(jié) 1 定義 P118-119 2 信度效度的關(guān)系 1 ， 2 ，（簡(jiǎn)述要求） 3 效度性質(zhì) 1 ， 2 第二節(jié) 效度的種類 1 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效

44、度 ? 效標(biāo)及操作定義 ?? 阿斯丁 P122 一句 ?? 常用效標(biāo) 1-7 ?? 同時(shí)效度，預(yù)測(cè)效度 2 構(gòu)思效度 ?? 確定構(gòu)思效度的基本步驟（簡(jiǎn)述） ?? 確定構(gòu)思效度的方法（） 測(cè)驗(yàn)內(nèi)方法 測(cè)驗(yàn)間方法 * 因素分析法實(shí)驗(yàn)法和觀察法證實(shí) 3 內(nèi)容效度 ?? 定義 P132 頭 ?? 兩條件 P132 （二段） ?? 確定法 ?? 專家判斷 ，經(jīng)驗(yàn)判斷 4 表面效度 P134 第三節(jié) P135 效度的指標(biāo)是指。。。 效度系數(shù)的實(shí)際意義。。。 P135-136 頭 統(tǒng)計(jì)推斷參數(shù) t 參數(shù)等 效度的影響因素 ?? 測(cè)驗(yàn)本身因素（測(cè)驗(yàn)題目質(zhì)量，測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)

45、度，測(cè)驗(yàn)實(shí)施中的干擾，被試因素） 樣本性質(zhì)（一、二、三） 如何找出干涉變量（簡(jiǎn)述） 效標(biāo)的性質(zhì) P141 第 8 章 智力測(cè)驗(yàn) 1 、 關(guān)于智力的定義： （ 1 ） 斯皮爾曼（ Spearman ）認(rèn)為：智力是一種普遍的能力，它主要涉及聯(lián)系的引出和相關(guān)的引出。 （ 2 ）比內(nèi)和西蒙（ Binet & Simon ）認(rèn)為：智力是正確地進(jìn)行理解、判斷和推理的能力。 （ 3 ）韋克斯勒（ Wechsler ）認(rèn)為：智力是個(gè)體有目的地行動(dòng)，理性地思考以及有效地應(yīng)付環(huán)境的總體能力。 2 、 智力是：通過經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力；適應(yīng)環(huán)境的能力。 3 、 智力的理論 ——S

46、pearman 和 g 因素： （ 1 ）在對(duì)各種智力和感覺能力的相關(guān)模式進(jìn)行廣泛研究之后，提出智力由兩種因素組成：一個(gè)一般因素 g 、若干個(gè)特殊因素 S 。 （ 2 ）它認(rèn)為 g 因子是整個(gè)大腦皮層共有的能力或能量，而 S 因子只是代表了大腦中某些神經(jīng)元的生理功能。 4 、 智力的理論 ——Thurstone 與基本心理能力： Thrustone 總結(jié)出了七種基本心理能力：語(yǔ)詞理解、數(shù)字、空間、知覺速度、語(yǔ)詞流暢性、聯(lián)想記憶、歸納推理。 5 、 智力的理論——Cattell 與流體智力 - 晶體智力： Cattell 確定了兩大因素：流體智力、晶體智力。 （ 1 ）流體智力：基本上

47、是非語(yǔ)言、相對(duì)不受文化因素影響的心理功能。它與個(gè)體通過遺傳獲得的學(xué)習(xí)和解決問題的能力有聯(lián)系。 （ 2） 晶體智力高度依賴于文化，是個(gè)體完成那些需要習(xí)得性或習(xí)慣性反應(yīng)任務(wù)的能力。晶體智力是流體智力運(yùn)用在不同文化環(huán)境中的產(chǎn)物。 6 、 智力的理論——Piaget 的認(rèn)知發(fā)展理論：主要觀點(diǎn)： （ 1 ）兒童的思維與成人的思維存在質(zhì)的差別。守恒是指：在物體表面看來(lái)發(fā)生變化時(shí)，能意識(shí)到物體的實(shí)質(zhì)沒有變化。 （ 2） 認(rèn)知發(fā)展可分為四個(gè)階段：感覺運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。 （ 3 ）圖式是知識(shí)獲得的基礎(chǔ)。圖式是經(jīng)過組織的行為模式或定義明確的心理結(jié)構(gòu)。 7 、 Guilf

48、ord 與智力結(jié)構(gòu)模型： Guilford 在 1967 年提出了一個(gè)智力結(jié)構(gòu)模型。這一模型為三維立方體，每一維代表一個(gè)變量。它包括： （ 1 ） 自變量：代表思維的內(nèi)容。 （ 2 ） 中間變量：代表思維的操作。 （ 3 ） 因變量：代表思維的產(chǎn)物。 8 Sternberg 與智力的三主理論：該理論包括三方面：成分智力、經(jīng)驗(yàn)智力、情境智力。 9 韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)： （ 1 ） 韋克斯勒是從 1932 年開始他的測(cè)驗(yàn)編制的 . 目的是為了設(shè)計(jì)一個(gè)適合于測(cè)量精神病人的智力測(cè)驗(yàn)。第一個(gè)韋氏測(cè)驗(yàn)出版在 1938 年。他將量表分為言語(yǔ)、操作兩大部分。這一區(qū)分使我們可以比較測(cè)驗(yàn)者使用詞語(yǔ)和符號(hào)

49、的能力和操作實(shí)物、感知視覺模式的能力。 （ 2）韋氏驗(yàn)的一般特點(diǎn)： 1 ）幾個(gè)重要的韋氏測(cè)驗(yàn)： 1939 年韋克斯勒 - 貝利弗測(cè)驗(yàn)； 1949 年韋克斯勒兒童智力量表（ WISC ）； 1974 年韋克斯勒兒童智力量表修訂版（ WISC-R ）； 1991 年韋克斯勒兒童智力量表第三版（ WISC- Ⅲ ）。 2） 各個(gè)韋氏測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)： A. 10 ~ 12 個(gè)分測(cè)驗(yàn)：多個(gè)分測(cè)驗(yàn)使我們不 B. 僅得到總 IQ ， C. 而 D. 且可以分析個(gè)體智力上的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)。 E. 言語(yǔ)量表和操作量表各由 5 ~ 6 各分測(cè)驗(yàn)組成。這體現(xiàn)了左右腦功能的整合。 F. 共同 G. 的 IQ 計(jì)分

50、系統(tǒng)。這使我們可以比較被試的分測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)， H. 了解其相對(duì)強(qiáng)弱。 I. 不 J. 同 K. 年齡組由相同 L. 的分測(cè)驗(yàn)有助于測(cè)驗(yàn)間的相互比較。 3） 韋克斯勒測(cè)驗(yàn)的分測(cè)驗(yàn)：常識(shí)、數(shù)字廣度、詞匯、算術(shù)、領(lǐng)悟、相似性、填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、譯碼或數(shù)字符號(hào)、迷津、句子、幾何圖形、動(dòng)物房。 A. 常識(shí)是：一般知識(shí)性知識(shí)問題， B. 要求被試用幾句話或幾個(gè)數(shù)字回答， C. 問題從易到難排列。缺點(diǎn)是容易受到文化背景和被試熟悉程度的影響。 D. 數(shù)字廣度：由順背和倒背兩部分組成。 4 ）韋氏成人智力量表修訂版： WAIS-R 共有 11 個(gè)分測(cè)驗(yàn)，其中包括六個(gè)言語(yǔ)量表：常識(shí)、數(shù)字

51、廣度、詞匯、算術(shù)、領(lǐng)悟、相似性；五個(gè)操作量表：填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、數(shù)字符號(hào)。所有 11 個(gè)分測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)合并成全量表分?jǐn)?shù)，并可以分別求得三個(gè)智力商數(shù)：言語(yǔ)智商（ VIQ ）、操作智商（ PIQ ）、總智商（ FIQ ）。 WAIS-R 的標(biāo)準(zhǔn)化，被試年齡從 16 ~ 74 歲。 5 ）韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)修訂版（ WISC-R ）適用于 6 ~ 16 歲兒童。它由五個(gè)言語(yǔ)分測(cè)驗(yàn)和五個(gè)操作分測(cè)驗(yàn)組成。此外還有 2 個(gè)補(bǔ)充分測(cè)驗(yàn)。 6 ）韋氏學(xué)前和小學(xué)兒童智力測(cè)驗(yàn)修訂版（ WPPSI-R ）該測(cè)驗(yàn)與 WPPSI 極為相似，只是年齡范圍從原來(lái)的 4 ~ 6.5 歲兒童擴(kuò)展到 3 ~

52、 7 歲 3 個(gè)月兒童。 7） 韋氏智力量表中國(guó)修訂版：從 1979 年起中國(guó)韋氏測(cè)驗(yàn)的修訂工作由 湖南 醫(yī)學(xué)院龔耀先教授主持進(jìn)行，于 1982 年出版了 WAIS 的中國(guó)修訂版， WAIS-RC 。 10 個(gè)體智力測(cè)驗(yàn)： （ 1 ） 斯坦福 - 比內(nèi)智力量表： 1 1916 年量表：首先采用了智商這一概念。 2 1937 年量表：年齡范圍從 1916 年量表的 3 ~ 13 歲擴(kuò)展為 2 ~ 18 歲，并且編制了測(cè)驗(yàn)復(fù)本，分別為 L 型和 M 型。 3 1960 年量表：該量表采用離差智商。 4 斯坦福 - 比內(nèi)第四版（ SB ： FE ）：該版的最大改變?cè)谟诓捎弥橇哟文Ｐ蛠?lái)

53、劃分和構(gòu)建分測(cè)驗(yàn)。 SB ： FE 的智力模型： SB ： FE 的編制者用一個(gè)三層次的認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)模型作為編制量表的框架。這一模型的最高層是一般智力 g 因子；第二層分成晶體智力和流體智力，此外又增加了短時(shí)記憶能力。短時(shí)記憶能力包括珠子記憶、句子記憶、數(shù)字記憶和物體記憶四個(gè)分測(cè)驗(yàn)。 （ 2 ） 考夫曼兒童成套評(píng)估測(cè)驗(yàn)（ K-ABC ）是智力和成就的綜合測(cè)量。 K-ABC 是以神經(jīng)心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)研究為基礎(chǔ)，以 “ 個(gè)體問題解決和信息加工模式 ” 定義智力。 K-ABC 提供四個(gè)方面的分?jǐn)?shù)：系列加工、同時(shí)加工、綜合心理加工、成就測(cè)驗(yàn)。 （ 3 ） 能力區(qū)分量表（ DAS ）：適用于

54、2 歲 6 個(gè)月到 17 歲 11 個(gè)月的兒童。 11 團(tuán)體測(cè)驗(yàn)于個(gè)體測(cè)驗(yàn)的差異： 團(tuán)體測(cè)驗(yàn)采用多項(xiàng)選擇，而個(gè)體測(cè)驗(yàn)多采用開放式問題。 團(tuán)體測(cè)驗(yàn)多采用客觀的計(jì)算機(jī)評(píng)分，而個(gè)體測(cè)驗(yàn)一般為施測(cè)者評(píng)分。 團(tuán)體測(cè)驗(yàn)為團(tuán)體施測(cè)，個(gè)體測(cè)驗(yàn)為個(gè)體施測(cè)。 團(tuán)體測(cè)驗(yàn)多用于篩選，而個(gè)體測(cè)驗(yàn)多用于診斷及彌補(bǔ)工作。 團(tuán)體測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化樣本極大，而個(gè)體測(cè)驗(yàn)一般只用幾千名精心挑選的被試。 12 團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)： （ 1 ） 文化公平智力測(cè)驗(yàn)（ CFIT ）是：一個(gè)非言語(yǔ)流體智力測(cè)量，最早由 R.B.Cattell 發(fā)表在《教育心理學(xué)》期刊上，它的目標(biāo)是測(cè)量流體智力，避免文化因素的干擾。 （ 2 ） 瑞文漸進(jìn)測(cè)

55、驗(yàn)（ RPM ）：該測(cè)驗(yàn)既可以個(gè)體施測(cè)，但更多作為團(tuán)體施測(cè)。 該測(cè)驗(yàn)實(shí)際上是三個(gè)不同的測(cè)驗(yàn)：瑞文兒童彩色漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)、瑞文標(biāo)準(zhǔn)漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)、瑞文高級(jí)漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)。 我國(guó)由北京師范大學(xué)張厚粲教授主持，從 1985 年起對(duì)瑞文測(cè)驗(yàn)進(jìn)行修訂。 13 圖書群體測(cè)驗(yàn)的類型：非言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)（古德依納芙 - 哈里斯繪人測(cè)驗(yàn)）、非閱讀性測(cè)驗(yàn)、嬰兒智力測(cè)驗(yàn)、發(fā)展程序表。 14 非閱讀和非動(dòng)作測(cè)驗(yàn) - 皮波迪圖畫詞匯測(cè)驗(yàn)修訂本（ PPVT-R ）是：由 L.M.Dunn 編制， 1981 年修訂的測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)由 175 張圖片組成，每張圖片上有 4 個(gè)圖形。 PPVT-R 適用于 2 歲半到成人，測(cè)驗(yàn)需用時(shí) 10 ~ 20

56、 分鐘。由于不需要語(yǔ)言反應(yīng)，所以常用于言語(yǔ)障礙、大腦麻痹、閱讀困難和智力落后的被試及孤僻、注意不集中的兒童。 15 、嬰兒智力量表： （ 1 ） 葛塞爾發(fā)展程序表：該量表是最早編制于 1925 年的第一個(gè)嬰兒智力量表。測(cè)量包括五個(gè)領(lǐng)域：大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言發(fā)展、適應(yīng)行為、個(gè)體 - 社會(huì)行為。這一量表主要用于臨床篩查和診斷。 （ 2 ） 丹佛發(fā)展篩查測(cè)驗(yàn)（ DDST ）：主要用于篩查智力發(fā)展的大致范圍，它評(píng)定了四個(gè)行為領(lǐng)域：個(gè)人 - 社會(huì)行為、精細(xì)動(dòng)作適應(yīng)行為、語(yǔ)言、大運(yùn)動(dòng)。 16 、遺傳和環(huán)境對(duì)智力的影響：遺傳對(duì)智力的影響在研究中一般用遺傳指數(shù)來(lái)表示。遺傳指數(shù)為 0 意味著遺傳在某種

57、特質(zhì)上不起作用；遺傳指數(shù)為 1 意味著遺傳完全決定了特質(zhì)。當(dāng)然，遺傳對(duì)大多數(shù)特質(zhì)的影響介于 0 ~ 1 之間。 ?? 第 9 章 能力傾向測(cè)驗(yàn) 1 、能力傾向測(cè)驗(yàn)一般指：測(cè)量從事某種職業(yè)或活動(dòng)的潛在能力的評(píng)估工具。 2 、能力傾向測(cè)驗(yàn)可分成：一般能力傾向測(cè)驗(yàn)、特殊能力傾向測(cè)驗(yàn)和多因素能力傾向測(cè)驗(yàn)。其中一般能力傾向測(cè)驗(yàn)現(xiàn)在就是指智力測(cè)驗(yàn)。而狹義的能力傾向測(cè)驗(yàn)專指后兩者。 3 、 能力傾向測(cè)驗(yàn)與智力測(cè)驗(yàn)的關(guān)系： （ 1 ）智力測(cè)驗(yàn)一般得到的是對(duì)個(gè)體總智能的評(píng)估分?jǐn)?shù)，而能力傾向測(cè)驗(yàn)則測(cè)量的是某種特定的或多因素的組合。 （ 2 ）智力測(cè)驗(yàn)與能力傾向測(cè)驗(yàn)的另一個(gè)區(qū)別就是：克倫

58、巴赫提出的帶寬和精確度。帶寬是指測(cè)驗(yàn)可預(yù)測(cè)的效標(biāo)全距，測(cè)驗(yàn)?zāi)茴A(yù)測(cè)的效標(biāo)總數(shù)越大，則這個(gè)測(cè)驗(yàn)的帶寬越大，智力測(cè)驗(yàn)比能力傾向測(cè)驗(yàn)的帶寬普遍要大。精確度是指測(cè)驗(yàn)可在多大程度上預(yù)測(cè)效標(biāo)，一般而言能力傾向測(cè)驗(yàn)的精確讀為更大一些。 4 、 能力傾向測(cè)驗(yàn)發(fā)展主要的原因： （ 1 ）智力測(cè)驗(yàn)的局限：早期智力測(cè)驗(yàn)的編制者，希望通過廣泛地測(cè)量心理功能，從而估計(jì)個(gè)體的總體智力水平。但是所謂的智力測(cè)驗(yàn)只是涉及到智力的某些方面而已。 （ 2 ）體能力傾向的差異：個(gè)體在某一測(cè)驗(yàn)的各部分上的作業(yè)，常常表現(xiàn)出顯著的差異。這種個(gè)體內(nèi)變異在智力測(cè)驗(yàn)上表現(xiàn)為分測(cè)驗(yàn)得分的差異。智力測(cè)驗(yàn)往往不足以作出這種個(gè)體能力傾向差異的分析。

59、 （ 3 ）因素分析技術(shù)的發(fā)展：因素分析使我們能夠編制多重能力傾向測(cè)驗(yàn)，從而為個(gè)體各種能力傾向的強(qiáng)弱提供比較。來(lái)自實(shí)際的需要。 5 、能力傾向測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)：能力傾向測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)失敗比預(yù)測(cè)成功更為正確；必須審慎解釋各種特殊能力分?jǐn)?shù)間的差異；能力傾向測(cè)驗(yàn)在訓(xùn)練計(jì)劃中應(yīng)審慎運(yùn)用。 6 、多因素能力傾向測(cè)驗(yàn)：該測(cè)驗(yàn)被用來(lái)測(cè)量個(gè)體在不同領(lǐng)域內(nèi)的技能和知識(shí)，從而為職業(yè)咨詢、分類和人員安置提供最有效的信息。這種測(cè)驗(yàn)的結(jié)果不是一個(gè)總分或 IQ ，而是一組不同能力傾向的分?jǐn)?shù)，它們提供了一種智能剖面圖，顯示出個(gè)體的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)。 7 、多因素能力傾向測(cè)驗(yàn)發(fā)展的原因：對(duì)個(gè)體內(nèi)在差異的認(rèn)識(shí)、對(duì)一般智力測(cè)驗(yàn)特征性的認(rèn)識(shí)

60、、職業(yè)咨詢和分類的需要。統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的影響。 8 、工業(yè)能力傾向成套測(cè)驗(yàn)：多用于工商業(yè)的人員選擇與安置。它包含了測(cè)驗(yàn)有一般智力測(cè)驗(yàn)及數(shù)學(xué)、知覺、機(jī)械和心理運(yùn)動(dòng)能力測(cè)驗(yàn)。它還建立了一組職業(yè)能力模式。 9 、 一般能力傾向測(cè)驗(yàn)（ GATB ）：由美國(guó)就業(yè)服務(wù)社編制。研究者們?cè)诠ぷ鞣治龊蛯?duì) 59 各測(cè)驗(yàn)因素分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了 GATB ，主要用于職業(yè)咨詢。它共有 12 個(gè)分測(cè)驗(yàn)， 8 個(gè)紙筆測(cè)驗(yàn)和 4 個(gè)儀器測(cè)驗(yàn)。適用于高中至成人。 第 10 章 成就測(cè)驗(yàn) 1 、 成就測(cè)驗(yàn)的歷史發(fā)展： （ 1 ） 最遲在漢朝，中國(guó)便已經(jīng)有了非正式的考試制度。公元 1370 年（明朝初期）

61、筆試成為科舉取士的一部分，這可視為成就測(cè)驗(yàn)的正式開始。 （ 2 ）今天在世界各地廣泛應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)發(fā)源于美國(guó)，始創(chuàng)者是賴斯。另外一個(gè)早期的奠基人是桑代克。并且桑代克被公認(rèn)為是教育測(cè)驗(yàn)的鼻祖。 2 、成就測(cè)驗(yàn)和智力測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)的區(qū)別：成就測(cè)驗(yàn)和智力測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)的測(cè)量對(duì)象都是認(rèn)知性特質(zhì)。這三種測(cè)驗(yàn)都是測(cè)量個(gè)體從與環(huán)境的相互作用經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展出來(lái)的能力。所以在本質(zhì)上，它們有相同之處。能力傾向、智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的也可以看作一種 “ 成就 ” 。不過，如果從測(cè)驗(yàn)的目的、性質(zhì)及所含蓋的經(jīng)驗(yàn)范圍來(lái)看，這三種測(cè)驗(yàn)仍有某些不同之處，不能相互取代。 就測(cè)驗(yàn)的對(duì)象而言，三者本質(zhì)上有重疊之處，無(wú)法

62、加以截然區(qū)分。大多學(xué)者認(rèn)為成就測(cè)驗(yàn)測(cè)量的是一些特定的、限定于某一范圍的能力和知識(shí)，而另兩者所測(cè)驗(yàn)的則為一般性的、較為廣泛的能力。 ?? 從功能上看，成就測(cè)驗(yàn)也不同于智力、能力傾向測(cè)驗(yàn)。后兩者的主要功能是預(yù)測(cè)一個(gè)人在未來(lái)的教育、訓(xùn)練或工作經(jīng)驗(yàn)中可能的表現(xiàn)，它們的使用是在教育或訓(xùn)練程序以前，用以反映被試是否有接受某種課程或?qū)I(yè)技能訓(xùn)練的能力。成就測(cè)驗(yàn)則是評(píng)估被試在接受一些教育或訓(xùn)練程序后所獲得的學(xué)習(xí)成果，它的實(shí)施發(fā)生在教育、訓(xùn)練過程后。在測(cè)驗(yàn)的技術(shù)品質(zhì)上，成就測(cè)驗(yàn)要注重內(nèi)容效度，而能力傾向、智力測(cè)驗(yàn)則必須有較高的預(yù)測(cè)效度，否則就失去其基本價(jià)值。 3 成就測(cè)驗(yàn)的功能：考查和報(bào)告學(xué)習(xí)成就、篩選和安

63、置、診斷、評(píng)估教育計(jì)劃或教育質(zhì)量。成就測(cè)驗(yàn)可以用于評(píng)估某種教學(xué)法和教學(xué)程序的功效，以作為改進(jìn)教材和教法的參考。 4 、成就測(cè)驗(yàn)的分類：成就測(cè)驗(yàn)可從其內(nèi)容、用途、編制方法和原理等四個(gè)方面進(jìn)行分類，具體可分為：?jiǎn)慰茰y(cè)驗(yàn)與成套測(cè)驗(yàn)、評(píng)估性測(cè)驗(yàn)和診斷性測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)、常模參照測(cè)驗(yàn)和效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)。 5 低成就與學(xué)習(xí)障礙的評(píng)估： （ 1 ）低成就是指：學(xué)生在學(xué)業(yè)上的成就低于其所具有的學(xué)習(xí)能力。 （ 2 ）學(xué)習(xí)障礙可視為低成就中的一類。有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的定義，使用最廣的是美國(guó)聯(lián)邦法的規(guī)定： “ 學(xué)習(xí)障礙是指和口頭或書面語(yǔ)言的理解和應(yīng)用有關(guān)的一種或多種基本心理過程有障礙，這種障礙可表現(xiàn)在聽

64、、想、說(shuō)、讀、寫或數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力不足。 ” （ 3 ）學(xué)習(xí)障礙的特點(diǎn)： 1 學(xué)習(xí)成就和一般智力之間不一致。 2 習(xí)障礙的絕大多數(shù)定義包含了排除標(biāo)準(zhǔn)。 3 障礙是異質(zhì)性的。 4 習(xí)障礙是一類發(fā)展現(xiàn)象。 5 習(xí)障礙個(gè)體經(jīng)常會(huì)因?qū)W業(yè)成就差而 8 遇到社會(huì)交往和情緒適應(yīng)上的困難。 6 學(xué)習(xí)障礙的評(píng)估： （ 1 ）在學(xué)習(xí)障礙的評(píng)估中，最基本的工具是：信度、效度可靠的成就和智力測(cè)驗(yàn)。大多數(shù)學(xué)習(xí)障礙組合測(cè)驗(yàn)包括這兩個(gè)領(lǐng)域的主要測(cè)量工具，如斯坦福 - 比內(nèi)智力測(cè)驗(yàn)、韋克斯勒兒童智力測(cè)驗(yàn)及皮波迪個(gè)人成就測(cè)驗(yàn)、考夫曼教育成就測(cè)驗(yàn)等。 （ 2 ）為了保證兒童能從學(xué)業(yè)方面的補(bǔ)救措施中受益，測(cè)驗(yàn)者有必

65、要了解是否有社會(huì)交往和情緒適應(yīng)問題。在這方面常用的測(cè)驗(yàn)工具有：兒童人格問卷（ PIC ）和考納斯教師評(píng)定量表（ CTRS ）。 7 兒童多動(dòng)癥的評(píng)估：兒童多動(dòng)癥或稱注意缺陷多動(dòng)癥（ ADHD ）是一種行為綜合癥。癥狀為注意缺陷、多動(dòng)， 21 、患者有輕微的腦功能障礙。考納斯編制了一系列辨別兒童多動(dòng)及其他行為問題的評(píng)定量表。其中， 22 、 考納斯教師評(píng)定量表有兩種版式， 23 、一個(gè)包含 28 個(gè)項(xiàng)目（ CTRS-28 ）， 24 、一個(gè)包含 39 個(gè)項(xiàng)目（ CTBS-39 ）。另外考納斯父母評(píng)定量表（ CPRS ）也有兩個(gè)版式：一個(gè)包含 48 個(gè)項(xiàng)目（ CPRS-48 ）， 25 、另一個(gè)

66、包含 93 個(gè)項(xiàng)目（ CPRS-93 ）。 第 11 章 人格測(cè)驗(yàn) 1 、 心理測(cè)驗(yàn)依據(jù)所測(cè)量的心理特質(zhì)或行為分為：認(rèn)知性和非認(rèn)知性兩大類。非認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)所測(cè)的特質(zhì)或行為是情感性的。按照知、情、意的傳統(tǒng)三分法，前者是對(duì)知的方面，后者則是對(duì)情和意的方面的測(cè)驗(yàn)。 2 、 認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)和非認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)的區(qū)別： （ 1 ）認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)和非認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)在對(duì)被試的要求上，有一個(gè)很大的不同。認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)基本上是最佳表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)，其目的是測(cè)得被試的最高能力或水平，被試應(yīng)該盡最大努力做正確回答。而非認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)是典型表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)，其目的是對(duì)被試的日常一般行為做代表性的取樣，而不是測(cè)量其是否有行為能力。非認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)的答案并無(wú) “ 對(duì) ” 、 “ 錯(cuò) ” 之分。測(cè)驗(yàn)者關(guān)心的是被試的反應(yīng)能否確切地代表他或她的典型行為。 （ 2) 非認(rèn)知性性質(zhì)的測(cè)量中，人格測(cè)驗(yàn)都占有中心的地位。廣義的人格是指：個(gè)體所具有的能力、能力傾向、需要、動(dòng)機(jī)、情緒、性格、興趣、態(tài)度及其它心理和行為的差異的總和，既包括認(rèn)知性變量，又包括情感性變量。 3 、自陳量表：又稱自陳問卷，是由被試本人對(duì)自己的人格特質(zhì)，按照自己的意見進(jìn)行評(píng)