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1、- "中學(xué)生物教學(xué)論-期末總結(jié)"〔*恩山版〕 緒 論 1.要勝任當(dāng)代中學(xué)生物學(xué)教師的工作，一個人不僅要有堅實的生物學(xué)專業(yè)知識和實驗技能為根底，同時還要具有哪些專業(yè)知識及技能？ 答：〔1〕理解中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和價值 〔2〕理解生物科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)和特征 〔3〕掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點 〔4〕能夠使用多樣化的教學(xué)方法 〔5〕能夠利用多種評價方式來反映學(xué)生的進(jìn)步 〔6〕專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)開展 2.怎樣做一名合格的中學(xué)生物學(xué)教師？ 3.課程改革的焦點聚集在"面向全體學(xué)生〞和"倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)〞。 4."面向全體學(xué)生〞帶來的變化是課程內(nèi)容加大了靈活性和選擇性，使不同地區(qū)

2、、不同學(xué)校的學(xué)生能學(xué)到更適合他們的需求和條件的內(nèi)容 5."倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)〞則大大增加了課程中對于過程技能的要求和探究活動〔或解決問題〕的內(nèi)容，并對教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展生物學(xué)研究的能力和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)技能提出了新的要求 第一章 1.中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和地位 答： 性質(zhì)：學(xué)科課程；科學(xué)課程；技術(shù)課程。 地位：必修課程 2.生物學(xué)課程的價值 答：〔1〕培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng) 〔2〕為學(xué)生終生的學(xué)習(xí)和開展打下根底 〔3〕為學(xué)生步入社會、擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助； 3.具有生物科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)具有正確的科學(xué)態(tài)度、價值觀和世界觀；有一定的科學(xué)探究能力，理解生物學(xué)的核心概念和

3、原理；具有良好的思維習(xí)慣和理解力，能夠應(yīng)用生物學(xué)的知識和方法去面對現(xiàn)實生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題。 4.課程標(biāo)準(zhǔn) 課程標(biāo)準(zhǔn)是由教育部公布的帶有指令性的、重要的國家課程文件，是國家對根底教育課程的根本規(guī)*和要求。"根底課程改革綱要〔試行〕"指出：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的根底。 國家課程標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀等方面的要求。生物課程標(biāo)準(zhǔn)則是具體規(guī)定了中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并提出了教學(xué)評價及編寫教材等方面的建議。它是我國根底教育階段生物學(xué)課程的根本規(guī)*和質(zhì)量要求，是每個中學(xué)生物學(xué)教材編寫

4、人員、生物教師和教育管理者開展工作的依據(jù)和準(zhǔn)繩。 5.標(biāo)準(zhǔn)和大綱的異同是什么？ 標(biāo)準(zhǔn)和大綱的共同之處是它們都是教育部公布的指令性的課程文件"編教材、教學(xué)、評估、命題〞的依據(jù)，也就是常說的"4個依據(jù)〞的作用。 課程標(biāo)準(zhǔn)有一些與大綱不同的特點： 〔1〕課程標(biāo)準(zhǔn)主要描述了學(xué)生在*一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果，而大綱則強調(diào)的是具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容 〔2〕生物課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的根本要求，不是最高要求，而生物教學(xué)大綱是統(tǒng)一的要求 〔3〕生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求包括了認(rèn)知、情感和能力三個領(lǐng)域，而生物教學(xué)大綱則主要側(cè)重在知識方面的要求 〔4〕生物課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)習(xí)結(jié)果的描述是可見的行

5、為 〔5〕生物課程標(biāo)準(zhǔn)隱含地指出了教師的任務(wù)是要落實課程標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是教好一本教科書。 6.中學(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo)是什么？ 答：〔一〕通過義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在以下幾方面得到開展： 〔1〕獲得生物學(xué)根本領(lǐng)實、概念、原理和規(guī)律等方面的根底知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會中的應(yīng)用。 〔2〕初步掌握生物學(xué)實驗操作技能，具有一定的科學(xué)探究和實踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。 〔3〕理解人與自然和諧開展的意義,提高環(huán)境保護(hù)意識 〔4〕初步形成生物學(xué)根本觀點和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的根底。 〔二〕普通高中生物學(xué)課程是一門學(xué)科類根底課程。學(xué)生通過高

6、中生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，將在以下幾個方面得到開展： 〔1〕獲得關(guān)于生命活動根本規(guī)律和生物技術(shù)的根底知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會方面的應(yīng)用。 〔2〕養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感。 〔3〕初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強的生物學(xué)根本操作技能、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流與合作的能力。 〔4〕認(rèn)識科學(xué)的性質(zhì)、技術(shù)的性質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價值觀 〔5〕初步了解生物科學(xué)及相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為日后進(jìn)會生活做好必要的準(zhǔn)備。 7.在生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中表達(dá)的教育理念是什么？

7、 初中：面向全體學(xué)生；提高生物科學(xué)素養(yǎng)；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。 高中：面向全體學(xué)生；提高生物科學(xué)素養(yǎng)；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；密切與生產(chǎn)實際相聯(lián)系。 8.生物學(xué)的課程目標(biāo)對課程的內(nèi)容、教學(xué)策略、教材、實施及評估等重大環(huán)節(jié)都有著決定性的影響，它是一門課程總體水平的標(biāo)志之一。課程目標(biāo)要告訴生物教師為什么要教。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)要學(xué)到什么。課程目標(biāo)為課程人員、教材編寫者指出了努力的方向,也是生物教師備課、上課、分析課的出發(fā)點和依據(jù) 9.課程目標(biāo)制定的依據(jù)是什么？ 答：〔1〕根底教育階段的每一門課程都要為實現(xiàn)國家教育目的、落實國家教育方針效勞 〔2〕本學(xué)科的特點反映了課程設(shè)計人員對于生物科學(xué)的認(rèn)識和對科

8、學(xué)本質(zhì)的理解。 10.布魯姆的分類方法，將目標(biāo)分為知識、技能、態(tài)度情感三個領(lǐng)域。 第二章 1.科學(xué)的特征是什么？ 答：〔1〕定量化 〔2〕觀察與實驗 〔3〕人們在研究自然界的過程中對預(yù)期的要求 〔4〕在自我更正的過程中積累 〔5〕科學(xué)過程 2.自然科學(xué)的四個維度？ 答：自然科學(xué)主要由以下四個維度構(gòu)成： 〔1〕科學(xué)是一個知識體系 〔2〕科學(xué)是一系列的思維方式 〔3〕科學(xué)是一套探究的方法 〔4〕科學(xué)要與技術(shù)和社會相互作用。 3、科學(xué)素養(yǎng)包括了兩個不同的方面： ①對科學(xué)知識、態(tài)度情感價值觀及科學(xué)技能的掌握情況 ②在已有根底上提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力。 4、具備科學(xué)素養(yǎng)

9、的人應(yīng)該： ① 具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學(xué)的價值觀念、對科學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度 ② 掌握了科學(xué)的根本概念和原理 ③ 具有根本的科學(xué)探究能力，及對事物的觀察能力，思考問題的能力，創(chuàng)造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團(tuán)隊中的合作能力等。 5.課程標(biāo)準(zhǔn)提出"提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)〞的理念，是期望學(xué)生通過生物課的學(xué)習(xí)能夠在以下四個領(lǐng)域得到開展： 〔1〕科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀 〔2〕科學(xué)探究方法與技能 〔3〕科學(xué)、技術(shù)與社會〔STS〕 〔4〕生物學(xué)知識和操作技能。 第三章 1.學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)歷而獲得知識或者引起行為、能力和心理傾向較持久的

10、改變的過程。 2.行為學(xué)習(xí)理論〔behavioral learning theory〕： 把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強化形成的，學(xué)習(xí)者外顯行為改變主要顯示在刺激與反響之間的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)者對原本不反響的刺激而表現(xiàn)出反響，即表示產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。因此，行為主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)外在環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響，在教育上主*運用獎勵和處分。 3.行為學(xué)習(xí)理論中對教育影響最大的有三種 〔1〕巴甫洛夫—華生為代表的經(jīng)典條件作用理論 〔2〕桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論 〔3〕斯金納的操作條件作用理論。 4.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征 ①強調(diào)學(xué)習(xí)過程 ②強調(diào)直覺思維 ③強調(diào)內(nèi)在動機(jī) ④強調(diào)信息提取

11、。 5.奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí) 6.行為主義學(xué)習(xí)理論堅持用實驗的方法對學(xué)習(xí)行為進(jìn)展客觀的研究，重視學(xué)習(xí)的外部條件，重視環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響，重視人的外在行為反響。他們對學(xué)習(xí)的實質(zhì)、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的規(guī)律、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)的遷移及教學(xué)方法等進(jìn)展了長期的探討，積累了比擬豐富的資料，為學(xué)習(xí)理論的開展奠定了良好的根底，也推動了學(xué)習(xí)理論的深入開展，其功績和影響是不容低估的。缺乏之處是在研究中不考慮人們的意識問題，只是強調(diào)行為；把人的所有思維都看作是由"刺激—反響〞間的聯(lián)結(jié)形成的；把人和動物的學(xué)習(xí)等同起來，無視人的學(xué)習(xí)的社會性，無視人的學(xué)習(xí)的主觀能動性。 7.建構(gòu)主義 〔1〕建構(gòu)主義的知識觀：知識并不是對現(xiàn)

12、實世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條，它們處在不斷的開展之中，而且在不同情境中，它們需要被重新建構(gòu)；學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的容器，在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動中，他們逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)歷進(jìn)展推論的智力潛能；相應(yīng)地，學(xué)習(xí)不簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)歷的過程，即通過新經(jīng)歷與原有知識經(jīng)歷的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)歷。 〔2〕建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀 ：學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由

13、其他人代替。強調(diào)學(xué)者的經(jīng)歷；注重以學(xué)習(xí)者為中心；創(chuàng)造沖突的真實的學(xué)習(xí)情境。注重互動的學(xué)習(xí)方式。 8.建構(gòu)主義教學(xué)強調(diào)以下幾點： 〔1〕從學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷出發(fā) 〔2〕角色的調(diào)整〔教師在教學(xué)過程中不是一個知識的提供者，而是一個"協(xié)助者〞〕 〔3〕布置良好的學(xué)習(xí)情境 〔4〕鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考 〔5〕重視合作的學(xué)習(xí)方式。 9.概念轉(zhuǎn)變理論 鄱斯納等曾于1992年對此理論。首先，他們把將要發(fā)生轉(zhuǎn)變的概念本身也看成是概念生態(tài)的一個組成局部，以表達(dá)*個具體概念與個體的經(jīng)歷背景之間的雙向的相互作用，強調(diào)概念生態(tài)本身不是靜止的，也是不斷開展變化的，具概念的改變也會對根本觀念產(chǎn)生重要影響。其次，他們

14、又把動機(jī)因素放到了概念生態(tài)中，包括學(xué)習(xí)動機(jī)、對*學(xué)科的性質(zhì)和價值的認(rèn)識等。 第四章 1.導(dǎo)入技能的目的： 〔1〕激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機(jī)。 〔2〕引起對所學(xué)課程的關(guān)注，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。 為學(xué)習(xí)新知識、新概念、新原理和新技能作煽動、引子和鋪墊。 〔3〕明確學(xué)習(xí)目的，使每個學(xué)生都了解他們要做什么，他們應(yīng)到達(dá)何種程度。 2.導(dǎo)入技能的類型 〔1〕直接導(dǎo)入 〔2〕經(jīng)歷導(dǎo)入 〔3〕舊知識導(dǎo)入 〔4〕實驗導(dǎo)入 〔5〕直觀導(dǎo)入 〔6〕設(shè)疑導(dǎo)入 〔7〕事例導(dǎo)入 〔8〕懸念導(dǎo)入 〔9〕故事導(dǎo)入 3.應(yīng)用原則與要點： 〔1〕導(dǎo)人的目的性和針對性要強 〔2〕導(dǎo)人要具有關(guān)聯(lián)性

15、 〔3〕導(dǎo)入要有趣味性，有一定藝術(shù)魅力。 4.語言技能的目的 〔1〕教學(xué)語言技能要保證準(zhǔn)確、清晰地傳遞教學(xué)信息，以完成教育教學(xué)任務(wù)。 〔2〕教學(xué)語言技能要使學(xué)生的智力得以開展,能力得到培養(yǎng),這就要求教學(xué)語言形象生動,具有啟發(fā)性 〔3〕不斷提高教學(xué)語言的水平，可以促進(jìn)教師個人思維的開展和能力的提高。 5.語言技能應(yīng)用原則與要點 〔1〕學(xué)科性和科學(xué)性原則 〔2〕教育性和針對性原則 〔3〕簡明性、啟發(fā)性原則 6.什么是提問 提問是通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、穩(wěn)固知識、運用知識和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種主要方式.是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)展師生互動的重要教學(xué)技能. 7.提問類型

16、 〔1〕回憶提問 〔2〕理解提問 〔3〕運用提問 〔4〕分析提問 〔5〕綜合提問 〔6〕評價提問 8.提問原則 〔1〕要設(shè)計適應(yīng)學(xué)生年齡和個人能力特征的多種水平問題，使多數(shù)學(xué)生能參與答復(fù)。 〔2〕注意明確問題的重點，問題在于內(nèi)容要集中。 〔3〕問題的表達(dá)要簡明易懂，最好用學(xué)生的語言提問。 〔4〕結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實際情況,利用學(xué)生已有知識,合理設(shè)計問題,并預(yù)想學(xué)生可能的答復(fù)及處理方法 〔5〕依照教學(xué)進(jìn)展和學(xué)生的思維進(jìn)程提出問題，把握提問的時機(jī)。 〔6〕以與學(xué)生一起思考的心情提問，不用強制答復(fù)的態(tài)度提問。 〔7〕提問后不要隨意的解釋和重復(fù)，有時用詞稍微不同，問題的意思會發(fā)

17、生微妙的變化。 〔8〕當(dāng)學(xué)生思考不充分或抓不住重點，對問題不能正確理解時，教師不要輕易代替學(xué)生答復(fù)。應(yīng)從不同的側(cè)面給予啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的獨立意識和解決問題的能力。 〔9〕教學(xué)過程中教師頭腦中浮現(xiàn)的問題不要脫口而出，要考慮它在教學(xué)中作用與意義 9.什么是講解技能 講解又稱講授，它是用語言傳授知識的一種教學(xué)方式。是人們用語言交流思想、情感和知識的一種表達(dá)方式。 講解的實質(zhì)是通過語言對知識的剖析和提示，剖析其組成要素和過程程序,提示其內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生把握其內(nèi)在規(guī)律。語言技能是講解的一個條件，但不是講解，講解技能在于組織構(gòu)造和表達(dá)程序。 講解有兩個特點：① 在主客體信息傳輸中，語言

18、是唯一的媒體；② 信息傳輸由主體傳向客體，具有單向性。 10.講解技能的類型 〔1〕解釋式 〔2〕描述式 〔3〕原理中心式 〔4〕問題中心式 11.應(yīng)用原則與要點 〔一〕原則 〔1〕目標(biāo)要具體、明確。 〔2〕準(zhǔn)備要充分，認(rèn)真分析講解的內(nèi)容，明確重點和關(guān)鍵，搞清問題的構(gòu)造要素以及要素間相互的內(nèi)在聯(lián)系。 〔3〕證據(jù)和例證要充分、具體、貼切。 〔4〕講解的過程、構(gòu)造要組織合理，條理清楚，邏輯嚴(yán)密，構(gòu)造完整，層次清楚。 〔5〕增強針對性，如學(xué)生的年齡、性別、興趣、能力、背景、學(xué)習(xí)的知識水平、認(rèn)知能力和前知識掌握狀況等，都是針對的內(nèi)容。 〔二〕要點 〔1〕注意語言

19、技能的運用，如語速適當(dāng)，語音清晰，語義準(zhǔn)確、精練、有趣，語調(diào)親切、抑揚動聽，音量適中并富于變化等。 〔2〕注意講解的階段性，一次講解時間不要太長，一般不要超過15分鐘，以10分鐘以下最好，長的講解可分幾段進(jìn)展。 〔3〕注意突出主題〔重點〕，在講解中要對難點和關(guān)鍵加以提示和停頓。 〔4〕注意變化技能的運用，這樣會提高記憶效果。 〔5〕注意反響、控制和調(diào)節(jié)。 〔6〕注意講解與其他技能的合理配合。 12.什么是變化技能 變化技能是教學(xué)過程**息傳遞、師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。所謂變化是變化地對學(xué)生進(jìn)展刺激，引起學(xué)生興趣，是把無意注意過渡到有意注意的有效方式。它

20、能使教學(xué)充滿生氣，是形成教師教學(xué)個性與風(fēng)格的主要因素。 13.變化技能類型 〔1〕教態(tài)的變化：聲音的變化、停頓、目光接觸、面部表情、頭部動作和手勢、身體的移動 〔2〕信息傳輸通道和教學(xué)媒體的變化：視覺通道和媒體、學(xué)生活動安排的變化 14.應(yīng)用原則與要點 〔1〕在設(shè)計課堂教學(xué)時要針對不同的變化技能確立具體的目的。 〔2〕選擇變化技能時要針對學(xué)生的能力、興趣，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的特點。 〔3〕變化技能之間，變化技能與其他技能之間的聯(lián)接要流暢，有連續(xù)性。 〔4〕變化技能是引起學(xué)生注意的方式。引起學(xué)生的無意注意和有意注意之后，就進(jìn)入教學(xué)過程。此時變化技能如身體的移動等要慎重使用，否則會

21、分散學(xué)生的注意力。 〔5〕變化技能應(yīng)用要有分寸，教師在課堂上的表現(xiàn)不同于戲劇表演。如果變化技能使用得過多，幅度太大就會喧賓奪主。 15.強化技能的目的 〔1〕引起學(xué)生的注意 〔2〕引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激起學(xué)習(xí)興趣 〔3〕促進(jìn)學(xué)生積極參與活動 〔4〕形成和改善學(xué)生的正確行為，如遵守紀(jì)律、正確觀察等。 16.強化技能的類型 〔1〕語言強化 〔2〕標(biāo)志強化 〔3〕動作強化 〔4〕活動強化 〔5〕變換方式進(jìn)展強化 17.應(yīng)用原則與要點 〔1〕目的明確：應(yīng)用一定要將學(xué)生的注意力引到學(xué)習(xí)任務(wù)上末。提高學(xué)生參與教學(xué)活動的意識。幫助學(xué)生采取正確的學(xué)習(xí)行為，并以表揚為主，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

22、方式的改變 〔2〕注意多樣化：要注意應(yīng)用的靈活，并適合班級、年齡和學(xué)生能力，個別的強化要適合個別學(xué)生的承受能力，不求一律，努力在有目的的同時采用多樣強化。 〔3〕要努力做到恰當(dāng)，可靠：使用強化技能要恰到好處，恰當(dāng)、可靠。如果使用不當(dāng)，反而會分散學(xué)生注意。如：采用標(biāo)志強化時，使用的彩色標(biāo)記過多或五顏六色，弄得眼花繚亂，沒有突出關(guān)鍵，達(dá)不到強化的目的。 〔4〕應(yīng)用強化技能時，教師的教學(xué)情感要真誠。 18.演示技能的目的 〔1〕為學(xué)生理解根本概念、根本原理、物質(zhì)及其運動形式提供豐富的感性材料，幫助學(xué)生形成概念，理解并穩(wěn)固知識。 〔2〕引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，實事求是地分析具體問題，學(xué)會由表及

23、里、由現(xiàn)象到本質(zhì)、全面地、辯證地認(rèn)識問題，并運用歸納、演繹、邏輯推理等方法研討問題。 〔3〕由于演示是由教師很規(guī)*的操作來完成的，學(xué)生可以學(xué)到正確的操作技術(shù)和方法，是培養(yǎng)學(xué)生實驗技能的根本環(huán)節(jié)之一。 〔4〕一個單元或一次課的開場，運用演示導(dǎo)入新課，能引發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，凝聚注意力。 〔5〕通過控制實驗條件，使學(xué)生有序地觀察變化過程，了解變化的來龍去脈，掌握實驗的關(guān)鍵點，收到明顯的實驗教學(xué)效果。 〔6〕在學(xué)生解答習(xí)題時，根據(jù)需要，教師可做演示實驗來啟發(fā)學(xué)生的思路和方法。通過演示實驗向?qū)W生提出問題，可以考察學(xué)生的觀念、記憶、推理和判斷能力。 〔7〕在教材內(nèi)容中，有些受條件限制是肉眼看不

24、到的，教師就可以運用適宜的直觀教具，幫助學(xué)生領(lǐng)悟新知識和新概念。 〔8〕幻燈、影片和錄像片可以在課堂上使演示的實物和實驗化小為大，化慢為快。能開闊視野，展現(xiàn)真實情境。 19.演示技能的類型 ①分析法；②歸納法；③質(zhì)疑法；④展示法；⑤聲像法 20.應(yīng)用原則與要點 ①針對性和目的性； ②適用性和鮮明性； ③示*性和可靠性； ④演示與講授統(tǒng)一性； 21.板書的設(shè)計目的 〔1〕提示內(nèi)容，表達(dá)內(nèi)容構(gòu)造和教學(xué)程序。 〔2〕激發(fā)興趣，啟發(fā)思考。 板書還能從認(rèn)識過程、論證過程、操作過程〔如實驗〕等方面來設(shè)計，因此它能啟發(fā)學(xué)生積極的思考。 〔3〕強化記憶，減輕負(fù)擔(dān)。 好的板書，對學(xué)生

25、無疑還是一種美的享受，教師漂亮的字體，巧妙的構(gòu)思，不僅會使學(xué)生感受到板書的形式之美，而且會從教師的藝術(shù)創(chuàng)造中體會到教師的內(nèi)在的品格之美。 板書在激發(fā)興趣，啟發(fā)思考，強化記憶等方面的作用，也有助于學(xué)習(xí)效果提高。 22、板書的類型 ①提綱式； ②表格式； ③圖示式； ④綜合式； ⑤計算式和方程式 23、應(yīng)用原則與要點 〔1〕根據(jù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，并與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來設(shè)計板書。 〔2〕設(shè)計板書要注意啟發(fā)性、條理性和簡潔性。 〔3〕設(shè)計板書還要注意文字、語言的示*性。以字為例：①字形要正確，不能寫錯字。②字體要端正。③寫字的筆順要正確。除文字之

26、外，板書的語言也要規(guī)*。書寫的形式要工整，不能潦草、馬虎。 〔4〕教師在備課時要設(shè)計板書，并把設(shè)計好的板書作為一項重要的內(nèi)容寫到教案上。 24.什么是完畢技能 完畢技能是教師完畢教學(xué)任務(wù)的方式，是通過歸納總結(jié)、實踐活動、轉(zhuǎn)化升華等教學(xué)活動，對所學(xué)的知識和技能進(jìn)展及時的系統(tǒng)化、穩(wěn)固和運用，使新知識有效地納入學(xué)生原有的知識構(gòu)造中。 25.完畢技能的類型 ①系統(tǒng)歸納； ②比擬異同； ③集中小結(jié)； ④領(lǐng)悟主題； ⑤穩(wěn)固練習(xí)。 26.什么是課堂組織技能 在課堂教學(xué)過程中，教師不斷地組織學(xué)生注意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生到達(dá)預(yù)定課堂目標(biāo)的行為方式，稱為教師的課

27、堂組織技能 27、課堂組織技能的類型 ①管理性組織；②指導(dǎo)性組織；③誘導(dǎo)性組織。 第五章 1.教學(xué)策略:在教育心理學(xué)中是指教師教學(xué)時有方案地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。廣義地理解是指一般教學(xué)上所考慮采用的教學(xué)取向。狹義的理解是指用于*種科目的教學(xué)方法。從教學(xué)取向來說，教學(xué)策略可分為兩種，一種是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)取向策略，另一種是學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略。 2.有意義學(xué)習(xí)需要三個條件 〔1〕學(xué)習(xí)的材料必須概念清晰，并且以與學(xué)習(xí)者先前知識可關(guān)聯(lián)的事例或語言表征出來； 〔2〕學(xué)習(xí)者必須有相關(guān)的先前知識； 〔3〕學(xué)習(xí)者必須選擇有意義的學(xué)習(xí)方式。 3.概念圖的特征

28、概念圖的特征除了包括眾多的概念以及概念或命題之間的關(guān)系之外還可以看到它的其他一些特征：概念圖中的概念是按分層的形式表現(xiàn)的；概念圖中包含著穿插連接；概念圖中包含著許許多多的具體事例，這些事例有助于我們澄清所給定的概念的意義；針對同一知識領(lǐng)域，不同的人繪制的概念圖可能有明顯的不同。 4.概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用 概念圖在教學(xué)中有多種用途,一般來說,它可以作為三種工具：①教的工具②學(xué)的工具③評價的工具 5.繪制概念圖的步驟 〔1〕從繪制者熟悉的知識領(lǐng)域開場 〔2〕選擇了知識領(lǐng)域之后，接下來是確定在這個領(lǐng)域中所要用到的概念 〔3〕畫出概念圖的草圖；對草圖進(jìn)展修正 〔4〕草圖完成后，開場尋找穿

29、插連接。 6.合作學(xué)習(xí)的含義 "合作〞是一起工作共同完成工作目標(biāo)。在合作的活動中，每個人都在尋求一個既有利于自己，也有利于團(tuán)隊的其他成員的結(jié)果。合作學(xué)習(xí)則是教學(xué)中通過小組的形式使學(xué)生一起學(xué)習(xí)到達(dá)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。簡單地說，合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成小組，按小組承受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過程。 7.合作學(xué)習(xí)的原則和方法 積極主動相互依賴〔設(shè)置的目標(biāo)具有相互依賴性；獎勵具有相互依賴性；資源共享；分擔(dān)角色〕；面對面的促進(jìn)性互動；成員負(fù)起責(zé)任來；人際間的社會協(xié)作技能；評價和過程監(jiān)控。 8、科學(xué)探究通常包括：提出問題、作出假設(shè)、制定方案、實施方案、得出結(jié)論和表達(dá)、交流。 9、

30、探究教學(xué)的特征可以歸納為： ①學(xué)生對自然事物與現(xiàn)象主動地去研究，經(jīng)過探求自然的過程獲得科學(xué)上的知識。 ②為了研究自然而培養(yǎng)所需要的探求能力。 ③有效地形成認(rèn)識自然根底的科學(xué)概念。 ④培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度。 ⑤通過探究活動而學(xué)得的知識是科學(xué)概念而不是文字知識。 探究教學(xué)的目標(biāo)主要有：①使學(xué)生通過自己的努力來解決問題或答復(fù)下列問題；②保持學(xué)生的好奇心；③讓學(xué)生參與需要高水平認(rèn)知和技能的活動；④形成積極的對待科學(xué)的態(tài)度；⑤為學(xué)生提供具體的經(jīng)歷。 11、探究形式 發(fā)現(xiàn)式探究；推理性探究；實驗式探究。 第六章 1、直觀教學(xué)的優(yōu)點 有助于學(xué)生對生物學(xué)知識的理解；有助于提高學(xué)生的

31、學(xué)習(xí)效率；有助于引發(fā)學(xué)生探索的欲望；有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。 2、直觀教學(xué)的類型 直接直觀；間接直觀；語言文字直觀。 3、直接直觀 實物；標(biāo)本。 4、間接直觀 模型；掛圖；板書；代替物；投影和幻燈；多媒體；電影和電視。 5、直觀教具對教學(xué)中的作用 用于新課的起始階段；用于引導(dǎo)學(xué)生提出問題；用于突出教學(xué)重點；用于提醒機(jī)理；用于設(shè)置懸念；用于穩(wěn)固知識。 6、直觀教具的橫向組合 用幾種教具從不同角度提醒同一知識點的內(nèi)涵。有的生物學(xué)知識點內(nèi)涵極其豐富，需要用多種教具來闡釋。例如，進(jìn)展"植物細(xì)胞吸水和失水的道理〞的教學(xué)，可先用蘿卜、馬鈴薯等實物做演示小實驗，讓學(xué)生獲得真切的感知；再

32、用貼圖和貼片來放大細(xì)胞圖像，解釋吸水和失水的道理；還可用動態(tài)投影片展示植物細(xì)胞吸水和失水的動態(tài)過程。 7、直觀教具的縱向組合 讓幾種教具分配在不同的教學(xué)過程環(huán)節(jié)里。例如，進(jìn)展"單細(xì)胞生物的形態(tài)構(gòu)造和生命活動特點〞的教學(xué)，可先用顯微鏡觀察制成的草履蟲臨時玻片標(biāo)本，認(rèn)識自然狀態(tài)下草履蟲的形態(tài)；再用掛圖描述草履蟲的構(gòu)造；用復(fù)合投影片展示各構(gòu)造的功能；最后讓學(xué)生設(shè)計一個小實驗，提出用那些器材和用具來說明單細(xì)胞生物對外界刺激的反響。 8、教具使用時應(yīng)注意的問題 檢查演示的環(huán)境條件；出示教具的程序；出示教具的時機(jī)；出示教具的高度。 9、直觀教具的選擇原則 學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生特點；教具的特點；

33、教學(xué)環(huán)境；經(jīng)濟(jì)因素。 10、簡易教具制作的原則 科學(xué)性原則；啟發(fā)性原則；實用性原則；簡易化原則；藝術(shù)性原則。 第八章 1、中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)是通過一定的儀器、設(shè)備或藥品的處理對生物體的形態(tài)構(gòu)造和生理功能進(jìn)展有目的、有重點地觀察和研究的教學(xué)過程。 2、生物實驗在中學(xué)生物教學(xué)中的重要作用 ①有利于學(xué)生加深理解和穩(wěn)固掌握所學(xué)的根底知識，或直接獲取生物學(xué)根底知識 ②有利于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)實驗操作技能 ③有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力 ④有利于幫助學(xué)生確立辯證唯物主義自然觀 ⑤有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實事求是的工作作風(fēng)和認(rèn)真細(xì)微的學(xué)習(xí)習(xí)慣 ⑥有利于

34、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 ⑦有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神 3、實驗課前的準(zhǔn)備 準(zhǔn)備好實驗材料；準(zhǔn)備好實驗設(shè)備、用具和藥劑；準(zhǔn)備好實驗教學(xué)輔助教具；進(jìn)展預(yù)試；培養(yǎng)小助手。 4、學(xué)生實驗的主要特點 實驗的操作者主要是學(xué)生，這是不同于教師演示實驗的一個顯著特點。 實驗課的課堂教學(xué)一般是由組織教學(xué)、指導(dǎo)性談話、學(xué)生實驗操作和教師現(xiàn)場指導(dǎo)、實驗小結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成 5、按其實驗的作用來分大致有二種類型，一是通過實驗結(jié)果去驗證生物學(xué)的理論和規(guī)律的驗證性實驗；二是通過實驗結(jié)果去探究生物規(guī)律的探究性實驗。按照實驗的組織方法來分，一般分為模仿式實驗、分段實驗、學(xué)生獨立實驗和邊講邊實

35、驗。 6、演示實驗的特點 ①演示實驗的主要操作者是教師，學(xué)生只是觀察。所以，演示實驗只需要套裝置就能滿足全班學(xué)生觀察 ②演示實驗?zāi)芫o扣課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以其形象、生動的教學(xué)效果，靈活多變的實驗方式，有效地配合生物課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握 7、演示實驗教學(xué)中需要注意的幾個問題 ①演示實驗必須目的明確，能說明問題； ②演示實驗必須現(xiàn)象明顯，可見度高，讓課堂上所有的學(xué)生都能看得清楚 ③演示實驗裝置要簡單，準(zhǔn)確可靠，確保實驗成功 第九章 1、備課的意義 ①加強教學(xué)的預(yù)見性和方案性 ②教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動 ③有利于教師把握教學(xué)的成功 2、備課的依

36、據(jù) 教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)；教學(xué)目標(biāo)的指向；教學(xué)對象的需要；教材內(nèi)容的規(guī)定；教學(xué)經(jīng)歷的借鑒。 3、備學(xué)生大體包括的內(nèi)容 ①了解學(xué)生在承受新學(xué)習(xí)任務(wù)前的預(yù)備狀態(tài) ②了解學(xué)生對目標(biāo)狀態(tài)是否有所涉獵 ③了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度 ④了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力 4、倡導(dǎo)的課程理念向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí) 5、備課的內(nèi)容：備學(xué)生；備任務(wù)；備目標(biāo)；備檢測；備過程。 6、教案的編寫：題目；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重點；教學(xué)難點；教學(xué)手段；教具；課時分配；板書提綱；教學(xué)過程；課后作業(yè)。 7、書寫教案的要求 ①格式既規(guī)*又靈活，建議新教師最好寫詳細(xì)的文字式教案； ②能

37、表達(dá)出教學(xué)方法； ③層次清楚，重點突出； ④要反映出師生的多邊活動； ⑤表達(dá)出能力培養(yǎng)的措施； ⑥能反映出創(chuàng)新意識和措施； ⑦書寫工整。 第十章 1.教學(xué)評價的目的 〔1〕了解學(xué)生起點行為，適當(dāng)配置學(xué)生 〔2〕規(guī)劃教學(xué)活動，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度 〔3〕診斷學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī) 〔4〕評定學(xué)習(xí)成就，報告學(xué)業(yè)成績。 2.從教學(xué)評價的直接目的來劃分，生物教學(xué)評價可分為 ①配置性評價； ②診斷性評價； ③形成性評價； ④終結(jié)性評價。 3.從教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，生物教學(xué)評價可分為 ①效標(biāo)參照評價 ②常模參照評價。 4.教學(xué)評價的根本原則 ①依據(jù)教學(xué)目標(biāo)； ②

38、兼顧多重目標(biāo)； ③采用多元方法； ④進(jìn)展屢次評價； ⑤重視反響過程； ⑥善用評價結(jié)果。 5.教師可以根據(jù)測驗?zāi)康募敖虒W(xué)目標(biāo)的需求，以教學(xué)目標(biāo)為橫軸，而以教材內(nèi)容為縱軸，畫出一個二維度的分類表，且平均分配好試題比重或題數(shù)于表中的每個細(xì)目里，并盡量使試題的取材能夠充分涵蓋所要評價的教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容的*圍，以作為編擬成就測驗試題的設(shè)計藍(lán)圖，這樣的一個二維度分類表便叫做雙向細(xì)目表。 6.選擇型試題〔客觀題〕可分為： ①選擇題； ②是非題； ③配合題； ④填空題； ⑤解釋性習(xí)題等。 填充型試題〔主觀題〕可分為： ①簡答題； ②限制反響題； ③論述題等。 7. 題干要

39、簡潔，但要將題意表達(dá)清楚，不要包含不必要的信息，造成費解 8.試題分析：難度和區(qū)分度 9.試題分析的步驟 〔1〕將試卷按得分的上下排列。 〔2〕由最高分向下取全部試卷數(shù)的27％或1／3，稱為高分組。 〔3〕再由最低分向上取與高分組一樣份數(shù)的試卷，作為低分組。 〔4〕分別計算高、低分組，選答各試題每一選項的人數(shù)，記錄在試題卡上。 〔5〕計算各試題的難度，以百分比表示，其計算方法如下：難度=〔RU+RL〕／2N，其中RU：高分組答對該題人數(shù)；RL：低分組答對該題人數(shù)分組人數(shù) 〔6〕計算各試題的區(qū)分度〔0〕，其計算方式如下： 〔7〕評價每一試題的選項的有效性或誘答力。 10、試卷

40、分析指標(biāo) 難度；區(qū)分度；信度；效度 11、教師自編成就測驗一般包括：制定編制方案，確定題型；是編擬試題；進(jìn)展試題和測驗的審查；試題和測驗的分析；測驗試卷的編輯。 12、實作評價可定義為：具相當(dāng)評價專業(yè)素養(yǎng)的教師，編擬與學(xué)習(xí)成果應(yīng)用情境相類似的仿真測驗情境，或真實的測驗情景，讓學(xué)生表現(xiàn)所知、所能的學(xué)習(xí)成果的評價過程。其類型包括：紙筆表現(xiàn)、識別測驗、構(gòu)造化表現(xiàn)測驗、仿真表現(xiàn)和樣品模板等。實作評價的實施步驟包括：明確實作評價的目標(biāo)、確認(rèn)實作評價的標(biāo)準(zhǔn)、提供適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)情境、選擇計分和評定方法。 第十一章 1、生物學(xué)校外活動的總體目標(biāo) ①親近周圍自然環(huán)境，增進(jìn)對自然的了解和認(rèn)識極體驗和豐富經(jīng)

41、歷，學(xué)會在活動中自我管理。 ②開展實踐能力，學(xué)會在自己的生活中發(fā)現(xiàn)問題解決問題的方法和技術(shù)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。 ③養(yǎng)成主動獲取、利用信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動探究的態(tài)度，善于提出革新性、創(chuàng)造性見解，為終身學(xué)習(xí)奠定根底。 ④善于與他人溝通、聯(lián)系、合作、交流，并能與他人分享不同意見或信息，有效地利用工具和符號表達(dá)個人的主*、觀點和思想感情。 ⑤認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，開展對自然界的關(guān)愛和對社會對自我的責(zé)任感，從而形成社會開展和生活方式變革所需求的根本品質(zhì)。 2、生物學(xué)校外活動的特征 活動目標(biāo)的針對性；學(xué)習(xí)資源的開放性；學(xué)習(xí)方式的自主性；活動時空的自由性；活動方法的靈活性；活動類型的多

42、樣性；效果評價的多元性。 3、生物學(xué)校外活動的功能：完善個性；提高科學(xué)素養(yǎng)；效勞社會。 4、物學(xué)校外活動的進(jìn)程中教師的工作 生物學(xué)校外活動進(jìn)展的程序大致分為四個步驟： ①活動準(zhǔn)備階段〔了解興趣所在、提出活動要求、了解學(xué)習(xí)資源、作出整體規(guī)劃〕 ②活動啟動階段〔選定活動主題、明確具體任務(wù)、設(shè)計活動方案、開題通過評審〕 ③活動實施階段〔充分利用資源、認(rèn)真實施方案、統(tǒng)籌安排時間〕 ④活動完畢階段〔分析處理資料、寫出結(jié)題文獻(xiàn)、成果展示交流、作出公正評價〕 5、課外活動選題的原則：選題應(yīng)注意可行性原則、創(chuàng)新性原則、與生物教學(xué)相結(jié)合的原則、因地制宜的原則以及效勞社會的原則 第十二章 1、

43、新的教育價值觀認(rèn)為，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會過程，教育的價值在于促進(jìn)人的開展與促進(jìn)社會的開展的統(tǒng)一，這也表達(dá)了人的個性化與人的社會化的統(tǒng)一，即教育要關(guān)心學(xué)生整個人生價值的實現(xiàn)，要為學(xué)生一生的幸福做準(zhǔn)備。生物學(xué)根底教育將以這種新的教育價值觀作為統(tǒng)領(lǐng)而進(jìn)展教育改革。 2、〔2〕新的教學(xué)過程觀 狹窄的教學(xué)過程觀認(rèn)為，教學(xué)過程的本質(zhì)是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展對知識的特殊認(rèn)識過程。新的教學(xué)過程觀認(rèn)為，教學(xué)過程不僅僅是一個對知識的特殊認(rèn)識過程，還是一個師生共同交流、共同創(chuàng)造、共同分享經(jīng)歷、共同探求新知、共享認(rèn)識成果的全面活動的過程，是師生生命價值不斷得到升華的過程。生物教師要在教學(xué)過程中更加注意把合作意

44、識滲透給學(xué)生，把合作的行為示*給學(xué)生，使學(xué)生在未來的生活中也得益于合作。 〔3〕新的教師觀 生物學(xué)教師不僅應(yīng)從傳遞者、灌輸者、塑造者轉(zhuǎn)向組織者、幫助者、挖潛者，還應(yīng)從尊貴者、訓(xùn)導(dǎo)者、強制者轉(zhuǎn)向效勞者、促進(jìn)者、合作者；不僅應(yīng)從知識的擁有者、授予者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者、探索者，還應(yīng)從教育工作的實踐者轉(zhuǎn)向研究者、創(chuàng)造者。 〔4〕新的學(xué)生觀 聽話的學(xué)生、服從的學(xué)生、依附于教師的學(xué)生、卷面成績好的學(xué)生、老實的學(xué)生就是好學(xué)生的偏執(zhí)學(xué)生觀正在改變，新的學(xué)生觀認(rèn)為，每一個學(xué)生都是一個嶄新的、獨特的、不可代替的、無法重復(fù)的個體，生物學(xué)教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的需要和選擇，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身

45、上的每一個閃光點，正視偏才、，陸才，以熱忱、平等、理解、公正、尊重、、信任、寬容、合作、關(guān)注的態(tài)度為每一位學(xué)生提供鼓勵、鼓舞、指導(dǎo)、忠告、建議和效勞。 〔5〕新的教學(xué)評價觀 終究為什么評價"評價應(yīng)解決什么問題"怎樣去評價"這些問題將成為整體教學(xué)改革的研究熱點之一。現(xiàn)有的教學(xué)評價往往過分地強調(diào)甄別功能，人為地將學(xué)生分為三六九等，制造出許多所謂的差生，評價也成為制約、打擊學(xué)生的武器。其本質(zhì)不是為了改造、促進(jìn)教學(xué)而評價，而是為了應(yīng)付、達(dá)成評價而教學(xué)，這種本末倒置現(xiàn)象依然存在。新的教學(xué)評價將更好地發(fā)揮三方面功能，一是了解、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略；二是通過多元化

46、、多層次的評價對學(xué)生起到鼓勵的作用；三是評價作為一種教育研究的工具，用于查明在到達(dá)*一整套目的時，可供選擇的程序是否同樣有效。 3、教育科學(xué)研究的一般步驟 選定研究課題；查閱有關(guān)文獻(xiàn)；制定研究方案；搜集整理資料；教育研究成果的表述。 4、教育研究成果的表述的類型 實證性的研究報告；文獻(xiàn)性的研究報告；理論性研究報告。 5、當(dāng)代生物學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變 由知識的輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋年P(guān)心者；由知識的移植者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的給予者；由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)者；由教學(xué)資源的壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探求教學(xué)資源的引導(dǎo)者；由學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的合作者；由統(tǒng)一施教者轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙陶?；由課程開發(fā)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行動的研究。 6、教師專業(yè)素養(yǎng)的開展 學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會反思 . z.