《2014人教版一下數(shù)學(xué)《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)》》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2014人教版一下數(shù)學(xué)《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)》（9頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 教學(xué)基本信息 課題 《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)》 相關(guān)領(lǐng)域 數(shù)與代數(shù) 年級(jí) 一年級(jí) 教材內(nèi)容 書(shū)名：人民教育出版社 義務(wù)教育教科書(shū) 教材內(nèi)容：一年級(jí)下冊(cè)第六單元 個(gè)人信息 姓名 單位 電話 設(shè)計(jì)者 王晨靜 朝陽(yáng)區(qū)博雅小學(xué) 1. 教材分析 修改說(shuō)明 （1）課時(shí)基本內(nèi)容分析 兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位加法）是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)下冊(cè)第六單元的內(nèi)容。兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位加法）的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和10以?xún)?nèi)的加法，兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)加一位數(shù)，而這些已在前一課時(shí)

2、學(xué)習(xí)過(guò)，所以，本課著重解決的是不進(jìn)位的兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，并把計(jì)算方法最后抽象到“相同數(shù)位的數(shù)相加”這一算法，以便為今后學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)打好基礎(chǔ)。 1、主題圖 從寫(xiě)字的情景圖引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖，提取數(shù)學(xué)信息。 2、提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。 3、小棒圖 讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作理解算理，探索算法。（圖像表征） 4、思維圖 借助思維圖，讓學(xué)生更好的理解計(jì)算的方法。（符號(hào)表征） 5、對(duì)比 在編排上采用左右對(duì)比的方式，讓學(xué)生理清法明。最后再通過(guò)比較在計(jì)算時(shí)的不同，使學(xué)生總結(jié)并深刻領(lǐng)悟“相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相加?！?

3、（2）單元知識(shí)結(jié)構(gòu)分析 本單元教材是在學(xué)生基本掌握了100以?xún)?nèi)數(shù)的讀法、寫(xiě)法和數(shù)的組成，以及整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行編排的。這一單元的主要內(nèi)容有：口算整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)；口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)；含有小括號(hào)的加、減混合運(yùn)算；用畫(huà)圖、列表、連加或連減方法解決較為復(fù)雜的問(wèn)題。 本課時(shí)的兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位加法）的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和10以?xún)?nèi)的加法，兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)加一位數(shù)，而這些已在前一課時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)，所以，本課著重解決的是不進(jìn)位的兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，并把計(jì)算方法最后抽象到“相同數(shù)位的數(shù)相加”這一算法，以便為今后學(xué)習(xí)兩位數(shù)加

4、兩位數(shù)打好基礎(chǔ)。 本單元后面有含小括號(hào)的加、減混合運(yùn)算，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了不含小括號(hào)的加、減混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上編排的。在此基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)含有小括號(hào)的加、減混合運(yùn)算的口算，明確含有小括號(hào)的加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。 在解決問(wèn)題部分，教材安排了兩個(gè)例題，例4是同數(shù)連加的實(shí)際問(wèn)題，也要用到本課時(shí)的兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)。 因此，本課時(shí)是學(xué)習(xí)本單元的一個(gè)重要的課時(shí)，學(xué)生對(duì)計(jì)算理清法明了，在后面的學(xué)習(xí)減、解決問(wèn)題上都將有很大的幫助。 （3）縱向聯(lián)系、橫向聯(lián)系 本課就是一節(jié)計(jì)算課，教材在一年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了20以?xún)?nèi)加、減法，一年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在本課時(shí)安排了兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)

5、位加法）。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有同一數(shù)位的數(shù)才能直接進(jìn)行加、減；同一數(shù)位上的數(shù)的加、減與個(gè)位數(shù)的加、減完全相同；盡管二年級(jí)上冊(cè)才接觸豎式，但確實(shí)也顯現(xiàn)出“多單位概念結(jié)構(gòu)”的特征。這些都需要學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)加以體會(huì)，并作為今后學(xué)習(xí)多位數(shù)加、減法的重要基礎(chǔ)。 在單元知識(shí)結(jié)構(gòu)分析這個(gè)項(xiàng)目上，我原來(lái)做的是整個(gè)單元的一般意義上的分析，經(jīng)過(guò)曹老師指導(dǎo)后，我認(rèn)識(shí)到做一個(gè)課時(shí)的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)分析，是要分析這一個(gè)課時(shí)在本單元中的地位和作用，而不是泛泛的分析整個(gè)單元。

6、 2. 學(xué)情分析 修改說(shuō)明 學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的，在日常生活中，在以住的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，從自然現(xiàn)象到社會(huì)生活，他們幾乎都有一些自己的某種看法。而且，有些問(wèn)題即使他們還沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有形成經(jīng)驗(yàn)，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的解釋。學(xué)生已掌握整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)加、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和10以?xún)?nèi)的加法，也就是說(shuō)學(xué)生能類(lèi)推出本節(jié)課的計(jì)算方法，但是學(xué)生對(duì)于枯燥的計(jì)算并不感興趣，所以，賦予課堂生動(dòng)的講解，增加課堂的趣味性成了教師的難點(diǎn)。 我在班級(jí)里邊找了6個(gè)程度不同的同學(xué)進(jìn)行了前期調(diào)研。 1、 看圖提取信息。 6個(gè)同學(xué)都沒(méi)有問(wèn)

7、題，都能提取出正確的信息。 2、 提出問(wèn)題 這6個(gè)同學(xué)中，有4人能夠提出問(wèn)題，2人不能很明確的提出問(wèn)題。 3、 列式 有了問(wèn)題后，4人能夠正確列出算式，1人不明白問(wèn)題和條件之間的關(guān)系，用錯(cuò)條件，1人不會(huì)思考如何列式。 4、 計(jì)算 這6人中，有3人直接通過(guò)相同數(shù)位上的數(shù)相加得出得數(shù)且計(jì)算正確，有2人通過(guò)手指算得出正確的得數(shù)，1人通過(guò)手指計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤。 3. 教學(xué)目標(biāo)(含重點(diǎn)、難點(diǎn)) 修改說(shuō)明 教學(xué)目標(biāo)： 1、初步理解兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)不進(jìn)位加法的計(jì)算方法，會(huì)口算兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)不進(jìn)位加法，并能運(yùn)用知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。 2、通過(guò)擺小棒、撥計(jì)數(shù)器經(jīng)歷兩位數(shù)加一位

8、數(shù)和整十?dāng)?shù)不進(jìn)位加法的形成過(guò)程，體驗(yàn)由具體到抽象的數(shù)學(xué)思想和方法。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力、和抽象思維能力。 3、使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、好奇心和求知欲。 教學(xué)重點(diǎn) 掌握“兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)”的計(jì)算方法。 教學(xué)難點(diǎn) 理解“兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)”的算理。 4. 教學(xué)流程 修改說(shuō)明 5. 教學(xué)過(guò)程 修改說(shuō)明 一、 復(fù)習(xí)（1分鐘） 1、課件出示下列口算題目，指名回答 20+50= 30+6= 30+60= 20+7= 4+5= 30

9、+8= 2、 課件出示下列填空題，指名回答 65是由（ ）個(gè)十和（ ）個(gè)一組成的？ 29是由（ ）個(gè)十和（ ）個(gè)一組成的？ （設(shè)計(jì)意圖：本課用到的知識(shí)，進(jìn)行復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生喚起已有的知識(shí)來(lái)解決本節(jié)的新內(nèi)容。） 二、探究新知（25分鐘） （一）情境引入，提出問(wèn)題 1、 從圖上，你都能獲得什么數(shù)學(xué)信息。（文字信息和圖片信息） （圖上有小林和小紅，他們倆在寫(xiě)字；小林已經(jīng)寫(xiě)了25個(gè)字，還要寫(xiě)2個(gè)字；小紅才寫(xiě)了20個(gè)字。） 完整的讀題目。 2、你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？ （1）小林和小紅已經(jīng)寫(xiě)了多少個(gè)字？ （2）小林比小紅多寫(xiě)了幾個(gè)字？ （3）

10、小林一共需要寫(xiě)幾個(gè)字？ 3、列式計(jì)算 （1）（1）小林和小紅已經(jīng)寫(xiě)了多少個(gè)字？ 25+20= （2）小林一共需要寫(xiě)幾個(gè)字? 25+2= （設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的一般步驟，先觀察圖，提取信息；再提出問(wèn)題，最后列式解決問(wèn)題。本節(jié)課的重點(diǎn)不是解決問(wèn)題，而是計(jì)算，所以在這不用花費(fèi)大量的時(shí)間。） （二）兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位） 25＋2＝ 1、請(qǐng)大家用手中的小棒來(lái)擺一擺25+2. 找學(xué)生上前面展

11、示自己擺的小棒，并說(shuō)一說(shuō)你是怎么想的。（可以邊擺邊說(shuō)） 25就擺2個(gè)十和5個(gè)一，加2就再擺2個(gè)一。 這些就是2個(gè)十和7個(gè)一，就是27. 為什么2根要和5根加在一起？（他們都是表示幾個(gè)一，5個(gè)一和2個(gè)一合在一起是7個(gè)一，7個(gè)一再與2個(gè)十合起來(lái)，就是27.） 2、現(xiàn)在我們不用小棒，我們借助計(jì)數(shù)器來(lái)進(jìn)行計(jì)算，誰(shuí)上來(lái)?yè)芤粨堋? 我在計(jì)數(shù)器上先撥25，因?yàn)榧?，所以在個(gè)位上再撥上2個(gè)珠子，就是27. 再找同學(xué)上來(lái)?yè)芤粨堋? （設(shè)計(jì)意圖：利用小棒、計(jì)數(shù)器，讓學(xué)生動(dòng)手來(lái)操作，讓學(xué)生經(jīng)歷兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位加法的形成過(guò)程，明確算理。） 3、如果不用小棒、計(jì)數(shù)器，你會(huì)算嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。先算什么，再算

12、什么？ 25可以分成20和5，先算5+2=7，再算20+7=27. 4、還有什么方法。（個(gè)位上的5+2=7,25+2=27） 個(gè)位上的數(shù)和個(gè)位上的數(shù)相加。（相同數(shù)位上的數(shù)才能相加） （設(shè)計(jì)意圖：在明白了算理之后，讓學(xué)生知道計(jì)算的方法。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力、和抽象思維能力。） 5、練習(xí) 35+3= 47+2= 75+4= 2+86= 選擇一道題，說(shuō)說(shuō)你是怎么計(jì)算的。 （設(shè)計(jì)意圖：鞏固計(jì)算方法） （三）兩位數(shù)加整十?dāng)?shù) 25+20= 1、請(qǐng)大家用手中的小棒來(lái)擺一擺25+20.

13、 找學(xué)生上前面展示自己擺的小棒，并說(shuō)一說(shuō)你是怎么想的。（可以邊擺邊說(shuō)） 25就擺2個(gè)十和5個(gè)一，加20就再擺2個(gè)十。 這些就是4個(gè)十和5個(gè)一，就是45. 為什么2捆要和2捆加在一起？（他們都是表示幾個(gè)十，2個(gè)十和2個(gè)十合在一起是4個(gè)十，再與5個(gè)一合起來(lái)，就是45.） 2、現(xiàn)在我們不用小棒，我們借助計(jì)數(shù)器來(lái)進(jìn)行計(jì)算，誰(shuí)上來(lái)?yè)芤粨堋? 我在計(jì)數(shù)器上先撥25，因?yàn)榧?0，所以在十位上再撥上2個(gè)珠子，就是45. 再找同學(xué)上來(lái)?yè)芤粨堋? （設(shè)計(jì)意圖：利用小棒、計(jì)數(shù)

14、器，讓學(xué)生動(dòng)手來(lái)操作，讓學(xué)生經(jīng)歷兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)加法的形成過(guò)程，明確算理。） 3、如果不用小棒、計(jì)數(shù)器，你會(huì)算嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。先算什么，再算什么？ 25可以分成20和5，先算20+20=40，再算40+5=45. 4、還有什么方法。（十位上的2+2=4,25+20=47） 十位上的數(shù)和十位上的數(shù)相加。（相同數(shù)位上的數(shù)才能相加） （設(shè)計(jì)意圖：在明白了算理之后，讓學(xué)生知道計(jì)算的方法。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力、和抽象思維能力。） 5、練習(xí) 48+40= 24+70= 30+59= 60+37= 選擇一道題，說(shuō)說(shuō)你是怎么計(jì)算的。 （設(shè)計(jì)意圖：鞏固計(jì)算方法） （四）、對(duì)比

15、 2 5 + 2 = 27 2 5 + 2 0 = 4 5 20 5 20 5 7 40 25＋2是先算5＋2。 25＋20是先算20＋20。 總結(jié)算法：計(jì)算時(shí)要注意，相同數(shù)位才能相加。 （設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)比較在計(jì)算時(shí)的不同，使學(xué)生總結(jié)并深刻領(lǐng)悟“相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相加”。） 三、知識(shí)應(yīng)用（10分鐘） （一）開(kāi)鎖游戲 5454

16、 54 3 ＋20 24 5454 2 ＋2 （二）做一做 第64頁(yè)，做一做第1、2題。 四、課后小結(jié) （3分鐘） 今天這節(jié)課你們學(xué)會(huì)了什么？ 五、作業(yè)：練習(xí)十五的第一題和第二題。 在提出數(shù)學(xué)問(wèn)題后，列式解決問(wèn)題之前，把分析問(wèn)題的環(huán)節(jié)去掉，因?yàn)檫@節(jié)課的重點(diǎn)不是應(yīng)用題的解決問(wèn)題，而是計(jì)算的計(jì)算方法和算理。所以把這個(gè)環(huán)節(jié)去掉

17、。 擺完小棒后，讓學(xué)生把桌子上的小棒和算式的思維圖聯(lián)系起來(lái)，借助小棒來(lái)說(shuō)一說(shuō)25+2=27的思維圖。 擺完小棒后，讓學(xué)生把桌子上的小棒和算式的思維圖聯(lián)系起來(lái)，借助小棒來(lái)說(shuō)一說(shuō)25+20=45的思維圖。 6. 教學(xué)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 修改說(shuō)明 算一算 34＋4＝ 23＋30＝ 42＋3＝

18、 47＋20= 62＋7＝ 64＋30＝ 86＋2＝ 76＋10＝ 55+3= 38+60= 7．板書(shū)設(shè)計(jì) 修改說(shuō)明 兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù) 相同數(shù)位相加 1、小林一共要寫(xiě)多少個(gè)字？ 2、小林和小紅已經(jīng)寫(xiě)了多少個(gè)字？ 2 5 + 2 = 27 2 5 + 2 0 = 4 5 20 5

19、 20 5 7 40 8. 反思評(píng)價(jià) 修改說(shuō)明 兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位加法）的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)。因此，教學(xué)一開(kāi)始我就先設(shè)計(jì)了兩組口算題，通過(guò)讓學(xué)生比較它們?cè)谟?jì)算上的不同之處，從而幫助學(xué)生重溫相同數(shù)位上的數(shù)可以相加、減的認(rèn)識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。 傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“寫(xiě)大字”這一情景圖，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)計(jì)算。首先，放手讓學(xué)生提出有關(guān)的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)圖片提供的信息，提出的問(wèn)題有些為已學(xué)知識(shí)，需要教師酌

20、情引導(dǎo)，以免偏離主題。在探討算法時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的計(jì)算方法，并給學(xué)生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學(xué)生思維的活動(dòng)量，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。課堂上，學(xué)生確實(shí)也提出了很多算法。當(dāng)然無(wú)論怎樣算，最后都要讓學(xué)生明確相同數(shù)位上的數(shù)相加。 在抓住知識(shí)和能力發(fā)展的同時(shí)，注重讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師根據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，采取合作擺小棒----展示擺法-----撥計(jì)數(shù)器----整理算法----歸納算法的教學(xué)層次，引導(dǎo)學(xué)生在一系列擺、想、說(shuō)、議、聽(tīng)的活動(dòng)中，由具體到抽象逐步深入，使抽象的算理形象化。促進(jìn)學(xué)生對(duì)算法的掌握和算理的初步理解。讓學(xué)生真正做到理清法明。 專(zhuān)心---專(zhuān)注---專(zhuān)業(yè)