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1、 《呼吸與交換》課后小結(jié) 新鄉(xiāng)市外國(guó)語(yǔ)小學(xué) 楊杰 《呼吸與交換》是小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第六課的教學(xué)內(nèi)容，我說講授的是本課第二課時(shí)，其主要教學(xué)“活動(dòng)2——呼吸與保健化”和“拓展活動(dòng)—— “測(cè)一測(cè)肺活量”。 教后反思這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)好的方面主要有以下幾點(diǎn)： 　 1. 注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。 　　 在教學(xué)感知肺活量,提供肺活量等實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生能在一種輕松愉悅的環(huán)境下進(jìn)行感知，實(shí)際效果不錯(cuò)，學(xué)生通過多次的體驗(yàn)活動(dòng)和相互交流，能認(rèn)識(shí)到人的呼吸器官名稱。在學(xué)生不能觀

2、察的情景，讓他們?cè)诜磸?fù)的體驗(yàn)中進(jìn)行猜想，再借助肺呼吸時(shí)變化的多媒體課件，使他們能直觀的認(rèn)識(shí)呼吸器官在人體中的位置和肺的變化，使他們對(duì)人的呼吸有了初步的認(rèn)識(shí)和感知，學(xué)生在各種體驗(yàn)活動(dòng)中比較輕松的達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。 　　2. 發(fā)揮電教手段，緊扣時(shí)代脈搏。 　　 教學(xué)中，充分發(fā)揮多媒體的直觀性，給學(xué)生提高大容量、緊扣時(shí)代的信息量?jī)?nèi)容。譬如：在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到呼吸與不僅與肺功能有關(guān)系后，我設(shè)置一個(gè)問題：“僅僅我們的肺活量大,我們的呼吸系統(tǒng)就健康嗎？我們吸入的空氣有大量的可顆粒物，我們?cè)撛趺崔k？”設(shè)置這樣一個(gè)問題，緊密結(jié)合當(dāng)前人們深受“霧霾”等天氣危害現(xiàn)狀，利用多媒體出示PM2,5與頭發(fā)絲直徑對(duì)比，從而

3、對(duì)PM2.5 有了直觀、精確地認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生更切實(shí)際的認(rèn)識(shí)呼吸器官的保健衛(wèi)生，是學(xué)生感到學(xué)以致用，科學(xué)原來就在霧霾身邊。 　　3.注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，給學(xué)生充足的探究機(jī)會(huì)。 　　在認(rèn)識(shí)呼吸系統(tǒng)保健的時(shí)候，我沒有采用直接告知的方法告知學(xué)生，而是讓他們根據(jù)問題和一系列數(shù)據(jù)，針對(duì)問題現(xiàn)象，去自主探究，尋找解決辦法。而后通過相互的交流和教師的引導(dǎo)來認(rèn)識(shí)呼吸器官的保健方法。課堂中，學(xué)生都很積極的進(jìn)行探究和嘗試，在相互交流和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能認(rèn)識(shí)呼吸器官的保健方法，并且進(jìn)一步認(rèn)識(shí)防止控制這些有害物質(zhì)的產(chǎn)生。通過學(xué)習(xí)讓他們學(xué)會(huì)在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題，去尋找問題的根源，進(jìn)一步有的放矢地去解決問題。

4、　　反思不足的地方： 1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的“度”把握的不夠精確。 開始課堂教學(xué)中學(xué)生在做比比誰的氣量大時(shí)，實(shí)驗(yàn)效果不理想，究其原因，主要是自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的“度”把握的不夠好，給學(xué)生的目標(biāo)定的較高，在教學(xué)中過于注重了學(xué)生探究中的“放”，對(duì)學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)探究放的太開，高估了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，這就造成教學(xué)中對(duì)學(xué)生“扶”的不夠，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)的不夠精細(xì)，結(jié)果造成學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到了較大的困難和障礙，經(jīng)過改進(jìn)，教學(xué)效果有了明顯提高。 　　2. 對(duì)學(xué)生了解不夠，教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)不夠精細(xì)。 　　對(duì)學(xué)生了解不夠，并想當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)生聽了就會(huì)做，教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的思考不夠深入，問題的設(shè)計(jì)不夠精當(dāng)，給學(xué)生的思維

5、造成了混亂，從而也影響了課堂教學(xué)效果充分發(fā)揮。 　　通過做課與同事的相互交流，讓我收獲很大，在教學(xué)方面我也得到如下啟示： 　1、鼓勵(lì)學(xué)生敢問。 　　雖然《科學(xué)》這門課對(duì)于學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué)，可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達(dá)的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。 　　要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵(lì)學(xué)生敢問，愛問。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。還要告訴學(xué)生，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個(gè)人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。 　　2、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問。 學(xué)生不會(huì)提問，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧?，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問。 2013.6.14