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小學語文二年級下冊《當世界年紀還小的時候》《貝的故事》優(yōu)秀教案設計（兩篇） 小學語文二年級《當世界年紀還小的時候》教案設計 ?教學要求 ??1.會讀、會寫本課的生字。積累新詞。 ??2.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過朗讀,體會世界慢慢發(fā)生的變化。 ??3.培養(yǎng)熱愛大自然,與自然環(huán)境和諧相處的情感。 ??重點難點 ??1.學會本課的生字。 ??2.通過朗讀,體會“通過學習來改變自己”的含義。 ??教學 ??課時?兩課時。 ??24當世界年紀(jì)還小的時候 ??作者:[德國]子爾克?舒比格 ?? ??第一部分(第1自然段):寫世界年紀還小的時候一切都要學習。 ?? ??段導讀:寫太陽學會了發(fā)光。 ?? ??段導讀:寫月亮學會了不斷變化。 ?? ??段導讀:寫水學會了流動。 ?? ??段導讀:寫那時候生活很簡單。 ??第二部分(第2~5自然段):通過太陽、月亮和流水分別學會了發(fā)光、變化和流動說明那時的生活很簡單。 ?? ??段導讀:寫世界很有秩序,很美好。 ?? ??第三部分(第6、7自然段):寫那時候世界很有秩序很美好。 ?? ??段導讀:寫這個故事沒有結局。 ?? ??段導讀:寫很久以前世界年紀還小。 ??第四部分(第8、9自然段):再次強調那時候世界年紀還小。 ??1.認識生字,用自己積累的識字方法初步記住這些字。 ??2.能正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文的意思。 ??一激趣導入 ??同學們,我們小的時候對世界充滿了好奇,我們愿意到處走走,到處看看,我們對各種各樣的事物都感到新奇,我們喜歡學習各種各樣的本領。那么,當世界年紀還小的時候,它做了哪些事情呢?就讓我們去看一看吧。(板書題目:當世界年紀還小的時候) ??范讀課文,讓同學們邊聽邊完成以下要求: ??(1)標出段落序號。 ??(2)聽老師讀,把認為自己讀不準的字做上記號,畫出自己喜歡的詞語。 ??(3)畫出文中出現(xiàn)的“人物”,看看他們都做了些什么事。 ??二自主識字 ??1.自由讀課文,讀通句子,讀準字音,不認識的字和難讀的句子多讀幾遍。 ??2.檢查生字情況。 ??(1)小組讀“會認的字”和“會寫的字”,然后再自讀、指名讀,看誰讀得又快又好。 ??會認字:紀譬糙敏睜秩序哦 ??會寫字:世界必須功反復簡弄睛 ??易混字讀音指導: ??“須”的讀音是xū,不能寫成xǖ;“譬”的讀音是pì,不能讀成bì。 ??(2)合作交流識字方法。 ??①熟識的字加偏旁:+間=簡目+青=睛工+力=功田+介=界 ??②歌謠記字法:弄:大王把井蓋弄開了。反:頭又被蓋住了。 ??3.出示句子,鞏固識字。 ??(1)當世界年紀還小的時候,每樣東西都必須學習怎樣生活。 ??(2)它一直無法決定,只好反反復復。 ??(3)那時候,生活就是這么簡單。 ??(4)人睜開眼睛,就可以看到一切有多美好。 ??三朗讀感悟 ??1.讀課文,思考,課文中都介紹了誰的學習?他們都學習了什么? ??板書:太陽——上、下山唱歌 ??月亮——不斷變化 ??水——學習流動,往低處流 ??2.教師出示朗讀指導,引導學生有感情地朗讀課文。 ??朗讀指導:這是一篇類似于童話故事的文章,不同的人用不同的腔調來讀。讀“太陽學習”時,用有力的、粗壯的聲音來讀;讀“月亮學習”時,用猶豫不決的口氣讀;讀“水學習”時,用歡快的音調讀。 ??四發(fā)揮想象 ??想想一下,除了“太陽、月亮、水”學習了本領,還有誰學習了本領?學習了什么本領? ??提示:講述的時候要發(fā)揮想象,講述的事情要合情合理。 ??講得好的,在班上交流。 ??1.這篇課文以第三者的口吻介紹了當世界還小的時候,太陽、月亮、水等事物學習的過程,文章淺顯易懂,在教學的過程中,可以先讓學生找出課文中出現(xiàn)的“人物”,然后總結它們學習了哪些本領,這樣就很容易掌握課文的主要內容。 ??2.注重生字詞的教學。教師除了讓學生用各種方式讀生字詞,還可以引導他們通過自己喜歡的方式交流識字方法,如熟識的字加偏旁、用歌謠記字法等。這樣有效提高學生學習生字的興趣。 ??1.正確書寫“我會寫”的字,積累與生字有關的詞語。 ??2.深入體會文章的意思,并聯(lián)系生活實際,明白其中的道理。 ??一溫習導入 ??1.請大家把課文朗讀一遍,選擇自己喜歡的部分,概括一下這部分的內容。 ??這篇文章充滿了奇妙的想象,老師要引導學生,讓學生體會“通過學習來改變自己”的含義。 ??太陽(通過學習)明白了自己最擅長的事情:發(fā)光,上、下山,最不擅長的事情是唱歌等。 ??月亮(通過學習)學會了不斷的變化。 ??水(通過學習)學會了一直往低處流動。 ??2.用文章中的一句話概括全文的意思。 ??(板書:生活就是這么簡單。每樣東西只要弄明白自己做什么最容易就行了。) ??二拓展創(chuàng)新 ??1.當世界還小的時候,每個人都學習了自己的本領。我們也還小,我們學會了哪些本領? ??(1)學生回答。 ??(2)教師引導,每個人都應該用學習來改變自己。 ??示例:我要抓緊時間學習更多的知識,讓自己變得更優(yōu)秀。 ??我不僅學習書本上的知識,還要學習更多的社會知識。 ??總結:人的一生無時無刻不在學習,小的時候,我們模仿大人的動作,這是學習,稍微長大一些,我們開始探索周圍的世界,這是學習,再大一些,我們接觸到了更大的空間,我們認識了更多的事物,了解了更多的知識,這也是學習。我們要用學習來改變自己,讓自己變得更加聰明,更加優(yōu)秀。 ??2.你覺得你和以前相比,有哪些進步? ??學生回答。 ??示例:我以前疊不好被子,經過學習,我現(xiàn)在能疊得很好。 ??我以前洗衣服洗不干凈,都是媽媽幫我洗,現(xiàn)在,我自己的衣服都是自己洗,很干凈的,還經常得到媽媽的表揚。 ??三指導書寫,詞語積累 ??1.板書要求會寫的“世、界、須、功、反、復、弄、簡、睛、必”10個生字。 ??(1)要求同學們給這些字分別組詞。 ??預設:世界界面必須功勞反復弄好簡單眼睛必然 ??(2)引導學生發(fā)現(xiàn)這些字在結構上的特點: ??界、復、弄、簡都是上下結構的字。 ??世、必、反都是獨體字。 ??須、功、睛都是左右結構的字。 ??2.仔細觀察,學生互相提醒寫字時需要注意的地方。 ??3.教師范寫,重點指導。 ??界:上面的田字要寫得略窄,下面的撇和捺要寫得舒展,能托住上面的部分,“介”的第三筆是豎撇,不能寫成豎。 ??復:下面部分撇要寫得略短,橫撇和捺要寫得長而舒展。 ??簡:上下同寬,上半部分要略短,“間”要寫得略長些。 ??4.學生練習書寫,教師巡視指導。 ??5.同桌評議,修改不足。 ??四課堂總結 ??俗語說得好,活到老,學到老。是呀,我們應該努力學習,用知識武裝自己,用知識改變自己,每天的一小步,就是以后的一大步,我們要堅持學習,讓自己成為一個優(yōu)秀的人。 ??1.通過重點句子把握文章思想。在教學過程中,教師可以抓住“每樣東西只要弄明白自己做什么最容易就行了”“只要萬物都做它最容易做的事,這世界就很有秩序了”,提煉出“明白自己的優(yōu)缺點,樹立不斷學習的信心”這樣的主題,以便于學生理解課文的中心思想。通過對重點句子的把握,學生對課文的理解更加深刻. .課文最后三段的省略號給人留下了無限的想象空間,引發(fā)人的思考。同時,還是文章內容的延續(xù),給讀者留下了廣闊的思索空間。教師可以在講解這部分時設置口語交際環(huán)節(jié)。 ??24當世界年紀還小的時候明白自己容易做的事 ??不斷學習 ??1.看拼音,寫詞語。 ??shìjiè(世界)bìxū(必須)fǎnfù(反復)gōngfu(功夫)jiǎndān(簡單) ??2.選詞填空。 ??必須必然簡單簡潔 ??(1)這個問題很(簡單),我一聽就會了。 ??(2)我們(必須)按照老師的要求做。 ??(3)他的總結非常(簡潔),一點兒也不拖泥帶水。 ??(4)這兩者之間有著(必然)的聯(lián)系。 ??3.用加點的詞語造句。 ??(1)它也試過做別的事,但是都沒有成功。 ??這件事我沒有做到完美,但是我已經盡了我最大的努力了。 ??(2)只要萬物都做它最容易做的事,這世界就很有秩序了。 ??只要下決心學習,我們就會學到更多的知識。 ??1.作者介紹 ??于爾克?舒比格:1936年生于蘇黎世。德國作家。曾在法國南部和科西嘉島從事過裁紙、木匠、園丁等許多不同的職業(yè)。大學時修德國文學、心理學、哲學、編輯和出版。后住在蘇黎世,職業(yè)是心理治療師,平時也寫書。他是一個擅長做白日夢的人。作家幻想中的年輕世界,是一個奇妙的世界,走進去看看,有點陌生,卻也似曾相識。他有時站在古老的土地上,有時在現(xiàn)代人的世界里,有時又好像走到了將來。他的故事,似乎胡思亂想,隨手拈來。一些故事剛剛開了頭,卻戛然而止,讓人錯愕;一些故事,仿佛在自說自話,走著一條看不見終點的曲折小路,把人引入迷宮。 ??2.教學精彩片段 ??師:當世界還小的時候,每個人都學習了自己的本領。我們也還小,我們學會了哪些本領? ??生1:我學會了自己洗衣服,我洗的衣服可干凈了,媽媽還表揚了我。 ??生2:我學會了自己收拾房間,我會把自己的房間收拾干凈,還幫媽媽收拾他們的房間。 ??生3:我學會了疊衣服,我疊得很整齊。 ??師:學本領要從小時候學起,我們只有樹立不斷學習的信心,才會學到更多的知識,才能成為一個優(yōu)秀的人,一個有用的人。 ??師:我們在學本領的時候,會遇到這樣或那樣的困難,面對困難,你會怎樣做? ??生4:在學習的時候,肯定會遇到很多困難的。面對困難,我們要迎難而上,不能退縮。要克服內心的焦慮,平靜地去面對。 ??生5:有些困難,通過自己的努力能解決,有些困難超出了我們的能力范圍,所以,對能解決的困難,我們要不遺余力,對自己不能解決的困難,我們就要找人幫助了。 ??生6:我同意他的說法,困難有大有小,我們要量力而行,不能急功冒進,這樣可能會適得其反。 ??師:同學們說得真好,看來,大家都做好了迎接困難的準備。就讓我們勇往直前,走向勝利 小學語文二年級下冊《貝的故事》教案設計 設計說明 《語文課程標準》指出：識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。因此，本課的教案設計中，我重點創(chuàng)設了豐富多彩的教學情境，引導學生自主識字，合作學習。通過反復朗讀、在讀中想象、講解字理等形式提高識字教學效率;通過“聯(lián)系生活實際”“欣賞圖片說話”等形式，為學生搭建理解詞語和運用詞語的平臺，鍛煉并提高學生的口語表達能力，將“學”與“用”有機結合。 課前準備 1.制作課件：“貝”字的字理演變圖，大海退潮視頻，生字卡、詞語卡;搜集有關漢字的故事。(教師) 2.嘗試朗讀課文，圈畫生字并認讀。查找資料，收集漢字小故事。(學生) 課時安排 2課時。 教學目標1學會本課的生字、新詞。 2能正確流利的朗讀課文 3 了解“貝”的故事，激發(fā)學生對漢字的熱愛之情和探索漢字秘密的 熱情 重點：識字，寫字，正確流利有感情的朗讀課文 難點:了解故事，激發(fā)學生對漢字的熱愛之情和探索漢字秘密的熱情 教學過程 第一課時 一、激發(fā)興趣，導入新課 1.導入：你去過海邊嗎?你在那里看到過什么? 2.多媒體出示大海退潮時的情景，并定格到貝殼圖片。 3.你喜歡它們嗎?說說你見過的貝殼都是什么樣的，它帶給你哪些快樂。 4.揭題：這一個個色彩斑斕的貝殼不但漂亮，還有一個個美麗的故事。這節(jié)課我們就一起走進“貝”的故事。教師板書：“貝”的故事。學生齊讀課題。 設計意圖：美麗的海濱，漂亮的貝殼，承載著孩子們一個個瑰麗的夢。新課伊始，引導學生交流在海邊的所見所感，直接拉近了學生與文本的距離，而多媒體演示更使沒有去過海邊的孩子在了解海趣的同時充滿遐想，在潛移默化中集中了學生的注意力，為新課學習做好有效鋪墊。 二、整體感知，初步識字 1.學生自由讀課文，邊讀邊想：課文有幾個自然段?課文講了什么內容? 2.用喜歡的符號標出本課生字，用自己掌握的方法自學字詞。 要求： (1)拼讀生字，讀準字音。 (2)在詞語中畫出生字，讀好整個詞語。 (3)想想能用什么好方法記住這些生字。 3.小組合作互相讀詞，互相糾正讀音。在小組中交流自己記住生字的好方法。 4.教師巡視指導，提醒學生注意讀準生字的讀音。 平舌音：隨?損?財 翹舌音：珍?飾?賺 多音字：漂 5.出示詞語，學生自主認讀。 甲骨文?貝類?漂亮?珍貴?飾品?隨身攜帶?容易?錢幣?錢財?賺錢?賠錢?購買?貧困 6.反饋自學情況。 (1)先請四名同學合作讀，再請一名同學領著大家讀。 (2)把大屏幕上的生字的拼音去掉，再連詞讀。先自己小聲練讀，再開火車讀。 (3)把大屏幕上的生字變成紅色，指名連詞讀、單個讀。 (4)只剩下生字，指生讀并組詞。 7.交流自己識記生字的好方法，教師相機指導。 如根據(jù)字謎來識記“品”：一家人三口，家有二層樓。老大住樓上，老二老三擠下頭。 根據(jù)字形來識記“類”：大米。 根據(jù)規(guī)律分析記住“財、賺、賠、購、貧”都有貝字旁。 8.把這些生字送回到課文中，正確、通順地朗讀課文。 設計意圖：識字教學是低年級教學的重點。本環(huán)節(jié)設計充分發(fā)揮學生學習的自主性，教師只是在學生需要的時候進行點撥指導，幫助學生由讀文、讀詞、識字，再讀文，層層夯實。 三、觀察字形，指導書寫 1.出示要求會寫的生字：貝?殼?甲?骨?錢?幣?與?財?關 (1)學生朗讀生字并組詞。 (2)引導觀察“我會寫”中的9個字，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 (3)明確本節(jié)課重點指導的五個字：貝?甲?與?幣?關 2.同桌相互交流：在書寫這些生字的時候應該注意什么? 3.重點指導書寫。 貝、甲： (1)第二筆都是橫折，不要寫成橫折鉤。 (2)“貝”字下部的撇要寫得舒展，最后一筆是點;“甲”字最后一筆是懸針豎，要寫得挺拔有力。 (3)教師范寫，學生臨摹感悟。 (4)同桌間交流反饋，根據(jù)反饋結果，再臨摹。 與： (1)書寫時，豎折折鉤略向左傾斜，鉤要短小有力，整個筆畫一筆寫成。 (2)教師范寫，學生臨摹感悟。 (3)同桌間交流反饋，根據(jù)反饋結果，再臨摹。 幣、關： (1)同桌間觀察字的書寫特點，嘗試書寫。 (2)交流反饋，根據(jù)反饋結果，再臨摹。 4.通過實物投影，讓學生評價展示的寫字作業(yè)，說說自己的建議。 設計意圖：“識寫結合”是識字寫字的有效途徑。本環(huán)節(jié)的教學注重教師“導”的作用，即引導學生分析字形，掌握書寫的要點，又注重學生同桌間的學習交流，“扶”和“放”有機結合。 四、課堂小結，布置作業(yè) 1.學生談收獲。 2.布置作業(yè)： (1)書寫生字。 (2)朗讀課文。 (3)搜集漢字的故事 第二課時 一、復習導入，夯實基礎 課件出示本課生字。 1.比一比誰眼明手快：迅速在課文中找出本課生字。 2.男女生開展“詞語接龍”認讀比賽，讀課后練習中的詞語。 3.導入：漢字是我們漢民族的文字，我們的祖先在造字的時候賦予了每一個漢字獨特的意義，你發(fā)現(xiàn)漢字里的秘密了嗎?讓我們到課文中去找一找吧! 設計意圖：根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，學生生字識記得快，忘記得也快。這就需要教師有目的地幫助學生強化鞏固生字，夯實語文基礎知識。此環(huán)節(jié)的設計不僅鞏固生字詞語，還為學習新課做了鋪墊。 二、朗讀感悟，隨文識字 (一)默讀課文，想一想：每個自然段主要講了什么內容?想好了先和小組同學說一說。 (二)引導朗讀，感悟第1自然段。 1.指生朗讀第1自然段，其他同學邊聽邊想：這個自然段共有幾句話?分別講了什么內容? 2.學生匯報交流，教師相機指導。 (1)在學生朗讀并匯報第一句的內容后，指導學生抓住“水里、貝殼”進行朗讀指導。 (2)在學生朗讀并匯報第二句的主要內容后，教師相機指導理解詞語“甲骨文”并識記生字。 ①出示詞語“甲骨文、貝類”，學生開火車領讀詞語。 ②出示圖片并講解： 甲骨文： 古代刻在龜甲和獸骨上的文字，甲骨文是最早的漢字。 ③教師邊畫簡筆畫邊講解“甲”的演變。 甲骨文?，像縱橫交叉的握柄。甲骨文的“甲”字是： (“十”的變形，握柄)+ (囗，抵御矛槍的硬牌，表示可持握的護牌)。造字本義：古代士兵作戰(zhàn)時手持的用來保護身體的硬牌，裝有握柄，可以抵御矛槍進攻;士兵一手持甲牌抵御防守，一手持戈戟展開進攻。 ④教師邊畫簡筆畫邊講解“骨”的演變。 甲骨文“骨”的字形“ ”上部“ ”像人體均勻排列的肋骨;下部像肉“ ”，表示“骨”與“筋肉”相連。造字本義：與肌肉、筋脈組織所相連的保護性支架。 ⑤觀察課文中的插圖，了解“貝”的變化，指生朗讀第1自然段的第二句話。你知道“貝”字的由來了嗎? (“貝”字就是根據(jù)貝殼的形狀演變而來的。) (3)指導學生有感情地朗讀第1自然段。 (三)引導朗讀，感悟第2自然段。 1.指生朗讀第2自然段，其他同學邊聽邊想：這段共有幾句話?分別講了什么內容? 2.學生匯報交流，教師相機指導。 (1)在學生朗讀并匯報第一句話的內容后出示詞語“漂亮、珍貴、飾品”。 ①指生開火車朗讀詞語。 ②出示各種各樣的漂亮貝殼圖片。 ③欣賞后指導學生用“漂亮”說句話。 ④指導學生區(qū)別“漂”與“飄”，識記“漂”字。 ⑤出示各種貝殼制成的飾品，相機指導學生理解“飾品”的意思。相機識記生字“飾”。 ⑥指導學生有感情地朗讀第一句話。 (2)在學生朗讀并匯報第二句話的內容后出示詞語“隨身攜帶、容易、損壞、錢幣”。 ①指生認讀詞語。 ②指導學生看看自己身上都帶了什么，理解詞語“隨身攜帶”，相機識記生字“隨”。 ③教師分別拿一張紙幣和一個貝殼，讓學生造句，要用上“容易、損壞、錢幣”等詞語。 ④相機識記生字“易、損、幣”。 ⑤指導學生有感情地朗讀第二句話。 (3)在學生朗讀并匯報第三句話的內容后出示漢字“賺、賠、購、貧”。 ①指生朗讀漢字并組詞。 ②導學：這幾個漢字有什么共同特點? ③你還知道哪些帶貝字旁的字? ④出示課后習題“看圖，猜猜加點字的偏旁與什么有關”。 ⑤指導學生有感情地朗讀第三句話。 (4)指生分句朗讀第2自然段。 設計意圖：本環(huán)節(jié)設計將識字與學文有機結合，重點指導學生用結合圖片、聯(lián)系生活實際等方法來理解詞語“甲骨文、隨身攜帶、飾品”;結合對甲骨文詞義的理解，借助漢字演變識記生字“甲、骨、貝”等，體現(xiàn)了學習方法和識字方法的多樣化。 三、鞏固練習，指導書寫 1.出示書后詞語，學生開火車領讀。 2.出示要求會寫的生字：貝?殼?甲?骨?錢?幣?與?財?關 (1)學生朗讀生字并組詞。 (2)明確本節(jié)課重點指導的四個字：殼?骨?錢?財 3.重點指導。 錢、財： (1)這兩個字都是左右結構的字。兩個字中的“撇”都要寫得短小舒展，“點”的運筆要由輕到重。 (2)教師范寫，學生臨摹感悟。 (3)同桌間交流反饋，根據(jù)反饋結果，再臨摹。 殼： (1)上面是“士”不是“土”，最后一筆橫折彎鉤要寫得圓潤有力。 (2)教師范寫，學生臨摹感悟。 (3)同桌間交流反饋，根據(jù)反饋結果，再臨摹。 骨： (1)同桌間觀察這個字的書寫特點，嘗試書寫。 (2)交流反饋，根據(jù)反饋結果，再臨摹。 4.通過實物投影，讓學生評價展示的寫字作業(yè)，說說自己的建議。 設計意圖：寫字指導是低年級的重要環(huán)節(jié)。教師的范寫，及時展評反饋，表揚優(yōu)點，指出不足，這都是對學生寫字的引導。 五、布置作業(yè)，拓展延伸 1.總結全文。 漢字是美妙的，有趣的，靈動的。希望同學們課后搜集有關漢字的故事，領略中國漢字的美妙神奇。 2.布置作業(yè)。 (1)搜集有關漢字的故事。 (2)把“貝”的故事講給你身邊的人聽。 設計意圖：學語文是為了用語文。將課堂學習的收獲與喜歡的人分享既是幸福也是對所學的積淀，而課外搜集漢字故事更是激發(fā)學生學習漢字的興趣。