《《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》建設(shè)總結(jié)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》建設(shè)總結(jié)（10頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》課程改革與建設(shè) 成果總結(jié)報(bào)告書(shū) 主 持 人：王振龍 主持單位：遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 二○○八年十二月十五日 一、成果內(nèi)容概述 本成果源于院級(jí)教研項(xiàng)目“《植物組織培養(yǎng)》精品課程建設(shè)”獲得院教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)并經(jīng)過(guò)2年接續(xù)性研究與實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上提煉總結(jié)而成，成為我院成功申報(bào)國(guó)家示范高職院重要的佐證材料。 本成果內(nèi)容主要包括形成了高職課程改革與建設(shè)的理念與基本思路，確立了課程定位原則和課程目標(biāo)制定策略，確定了課程標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)、高職課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵要素；提出了理實(shí)一體化教學(xué)體系的構(gòu)建原則和系統(tǒng)構(gòu)建理

2、論并以此為指導(dǎo)，構(gòu)建出理實(shí)一體化教學(xué)體系；建立了“以職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為主線，實(shí)施理論實(shí)踐融合式、協(xié)會(huì)二級(jí)培養(yǎng)式（即以組培協(xié)會(huì)為依托，協(xié)會(huì)內(nèi)部選拔上一屆協(xié)會(huì)優(yōu)秀學(xué)生作為一級(jí)小先生指導(dǎo)下一屆協(xié)會(huì)活動(dòng)）和職業(yè)技能訓(xùn)練的企業(yè)先導(dǎo)式”的“一線三式”教學(xué)模式；提出了師資隊(duì)伍建設(shè)的“三高一強(qiáng)”(學(xué)歷高、學(xué)術(shù)水平高、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng))標(biāo)準(zhǔn)；形成了實(shí)踐指導(dǎo)教師、基地管理教師和學(xué)生三位一體化的實(shí)踐教學(xué)與基地管理運(yùn)行模式；明確了以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)橹鞯慕虒W(xué)方法的適用性，并創(chuàng)新出持卡實(shí)訓(xùn)，以考促訓(xùn)，以賽促練的教學(xué)新手段，強(qiáng)化和拓展了考核功能；開(kāi)發(fā)并制定出針對(duì)性強(qiáng)的管理制度與質(zhì)量監(jiān)控體系等系列改革與建設(shè)成果。

3、 本成果充分揭示和體現(xiàn)了高職教育規(guī)律、行業(yè)特點(diǎn)和人的成長(zhǎng)規(guī)律，通過(guò)在生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)三屆5個(gè)班課程教學(xué)中應(yīng)用，教學(xué)質(zhì)量顯著提升，使246名學(xué)生受益，12家組培行業(yè)用人單位對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)高，深受企業(yè)青睞。其成果示范性、可操作性和指導(dǎo)性強(qiáng)，在引領(lǐng)全院課程改革與建設(shè)的同時(shí)，吸引省內(nèi)外10多家兄弟院校來(lái)院參觀學(xué)習(xí)。2005～2006年課程成功申報(bào)省級(jí)和國(guó)家精品課。 二、研究與實(shí)踐情況 (一)研究情況 1．課程改革與建設(shè)的理念與思路 項(xiàng)目組分析研究高職教育規(guī)律、組培行業(yè)特點(diǎn)和高職學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，明確了高職教育與本科教育的異質(zhì)性，在高職人才觀、教育觀、教學(xué)觀、課程觀、建設(shè)觀、評(píng)

4、價(jià)觀和服務(wù)觀上做了比較系統(tǒng)的研究，樹(shù)立了“能力本位”的基本觀念，逐步形成了“基于能力全面可持續(xù)發(fā)展的人才觀、基于能力本位的教育觀、基于工作過(guò)程的課程觀、基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀、基于學(xué)習(xí)情境的建設(shè)觀、基于能力高低的開(kāi)放性、多元化整體評(píng)價(jià)觀和主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需要的服務(wù)觀于一體”的課程改革與建設(shè)理念，并在此理念指導(dǎo)下，確立了“貫穿一條主線（即以組培技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線），促進(jìn)二個(gè)融合（即理論與實(shí)踐融合、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與理論實(shí)踐活動(dòng)融合），構(gòu)建理論實(shí)踐一體化教學(xué)體系，實(shí)施三個(gè)循環(huán)（即技能單元訓(xùn)練、單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練），堅(jiān)持四個(gè)結(jié)合（即校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合、在校培養(yǎng)和畢業(yè)后跟蹤培

5、養(yǎng)結(jié)合），保證四個(gè)不斷線（即生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、協(xié)會(huì)式實(shí)踐活動(dòng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)、自學(xué)能力培養(yǎng)）”的課程改革與建設(shè)基本思路。 2．課程定位的原則與課程目標(biāo)制定的策略 確立了“以組培企業(yè)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的課程定位原則，并明確了“市場(chǎng)調(diào)研、專家論證、結(jié)合生源狀況和課程實(shí)際科學(xué)制定”的課程目標(biāo)制定三步策略。確定《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》課程理念定位為主動(dòng)服務(wù)社會(huì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)；服務(wù)面向定位為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線；性質(zhì)定位為一定理論支撐的實(shí)踐性課程；目標(biāo)定位為培養(yǎng)組培苗木生產(chǎn)、管理、組培苗木銷售與服務(wù)需要的高技術(shù)技能型人才。 3．研究確定高職課程標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)及其內(nèi)涵 高職課程標(biāo)準(zhǔn)的制定依據(jù)：①堅(jiān)持基于崗位

6、工作任務(wù)和職業(yè)能力要求；②認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力形成需求；③職業(yè)資格認(rèn)證大綱及企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；④個(gè)性需要和可持續(xù)發(fā)展需求。高職課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵：主要是對(duì)高職教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容及其深廣度做出規(guī)定，包括課程內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)、具體的教學(xué)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)的序化，體現(xiàn)內(nèi)容的先進(jìn)性、實(shí)用性和開(kāi)放性，并對(duì)教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)方法與手段、教學(xué)管理運(yùn)行模式提出意見(jiàn)和建議。2006年制定課程標(biāo)準(zhǔn)。 4、理實(shí)一體化教學(xué)體系的構(gòu)建 圖1 組培崗位任務(wù)與課程分析設(shè)計(jì) 典型工作任務(wù)分析歸納 以工作任務(wù)為載體 以工作過(guò)程為導(dǎo)向 工作任務(wù) 學(xué)習(xí)情境 教學(xué)實(shí)施 組培室設(shè)計(jì)與 管理 培養(yǎng)基制備 無(wú)菌操作 器官培養(yǎng)

7、 組培苗馴化移栽 種苗工廠化生產(chǎn) 。。。。。。。 1、培養(yǎng)基制備 2、無(wú)菌操作 3、器官培養(yǎng)與問(wèn)題處理 4、組培苗馴化移栽與養(yǎng)護(hù) 5、組培室設(shè)計(jì)與管理 簡(jiǎn)單 復(fù)雜 植物組織培養(yǎng)工鑒定 植物組織培養(yǎng) 6、種苗工廠化生產(chǎn)與管理 。。。。。。 任務(wù)布置 知識(shí)預(yù)備方案制定任務(wù)實(shí)施 過(guò)程督導(dǎo) 跟蹤檢查 績(jī)效評(píng)價(jià) 明確理實(shí)一體化教學(xué)體系的構(gòu)建原則：①全面構(gòu)建、統(tǒng)籌安排的原則；②產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的原則；③能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育并重的原則；④實(shí)踐與理論相融合的原則；⑤基于工作過(guò)程的原則。提出理實(shí)一體化教學(xué)體系的系統(tǒng)構(gòu)建理論，即根據(jù)系統(tǒng)論觀點(diǎn)，提出教學(xué)體系由內(nèi)容體系

8、、實(shí)施體系、管理體系、監(jiān)控與保障體系五個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，相對(duì)獨(dú)立，有機(jī)結(jié)合，同步構(gòu)建，具有職業(yè)特色，并基于崗位任務(wù)與能力分析(圖1)，科學(xué)構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)體系(圖2)。 　　　　　　　 10 同行評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià) 督導(dǎo)組評(píng)價(jià) 企業(yè)評(píng)價(jià) 學(xué)生評(píng)價(jià) 綜合評(píng)價(jià) 職業(yè)資格認(rèn)證 理論實(shí)踐一體化教學(xué)體系 管理體系 過(guò)程管理 制度管理 文件管理 基地管理 項(xiàng)目管理 學(xué)習(xí)情境1及任務(wù) 學(xué)習(xí)情境2及任務(wù) 學(xué)習(xí)情境6及任務(wù) 內(nèi)容體系 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 項(xiàng)目導(dǎo)向 情境教學(xué) 工學(xué)結(jié)合 教學(xué)方法 實(shí)施體系 企業(yè)感受性訓(xùn)練 企業(yè)頂崗訓(xùn)練 企業(yè)短期訓(xùn)練

9、 技能單元訓(xùn)練 單項(xiàng)技能訓(xùn)練 綜合技能訓(xùn)練 協(xié)會(huì)活動(dòng) 實(shí)施方式 監(jiān)控體系 教學(xué)監(jiān)督 教學(xué)評(píng)價(jià) 學(xué)生會(huì) 教學(xué)督導(dǎo)組 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理組 學(xué)生信息員 教研室 保障體系 學(xué)風(fēng)建設(shè) 師資隊(duì)伍 實(shí)訓(xùn)條件 校園文化建設(shè) 專業(yè)建設(shè)顧問(wèn)委員會(huì) 學(xué)校政策 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　

10、　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　

11、　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 圖2 理實(shí)一體化教學(xué)體系 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 5．“一線三式”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵 “一線三式”教學(xué)模式，即以職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為主線，實(shí)施理論實(shí)踐融合式、協(xié)會(huì)學(xué)習(xí)性組織二級(jí)培養(yǎng)式和職業(yè)技能訓(xùn)練的企業(yè)先導(dǎo)式。 6．創(chuàng)新教學(xué)方法與手段 基于行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W觀點(diǎn)，確立了任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)橹鞯慕虒W(xué)方法；編制《組培技能考核卡》，學(xué)生持卡實(shí)訓(xùn)，目的性和針對(duì)性強(qiáng)；實(shí)施“以考促訓(xùn)，以賽促練”，使考核與實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，并成為特殊實(shí)訓(xùn)過(guò)程，從而強(qiáng)化與拓展考核功能。 7、形成

12、“三位一體化”實(shí)踐教學(xué)與基地管理運(yùn)行模式 通過(guò)研究教學(xué)與基地生產(chǎn)管理的要素，合理整合資源，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)和基地效能，形成了實(shí)踐指導(dǎo)教師、基地管理教師、學(xué)生“三位一體化”實(shí)踐教學(xué)與基地管理運(yùn)行模式，改變過(guò)去實(shí)踐教學(xué)和基地生產(chǎn)是雙線相對(duì)獨(dú)立、學(xué)生實(shí)訓(xùn)結(jié)束就走人的狀態(tài)。指導(dǎo)教師承擔(dān)一體化教學(xué)任務(wù)，履行項(xiàng)目管理和職業(yè)導(dǎo)師責(zé)任；基地管理教師協(xié)助，具有連帶責(zé)任；以學(xué)生為主體，實(shí)施項(xiàng)目生產(chǎn)、銷售全過(guò)程管理。三方責(zé)權(quán)利分清，目標(biāo)一致，教學(xué)做合一，職業(yè)能力與素質(zhì)同步培養(yǎng)。 二、實(shí)踐情況 1．開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)，實(shí)施“一線三式”教學(xué)模式 2006年改革學(xué)科知識(shí)型課程教學(xué)體系為任務(wù)引領(lǐng)型的理實(shí)一體化教學(xué)體

13、系，制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指導(dǎo)書(shū)，面向2007級(jí)、2008級(jí)共4個(gè)班學(xué)生開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，同時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)體系的合理性。 2005年重新修訂原組培協(xié)會(huì)章程，2007年新組建蘭花協(xié)會(huì)，明確協(xié)會(huì)職能，實(shí)施自我管理、自我服務(wù)和自主學(xué)習(xí)。教師先手把手教會(huì)1批學(xué)生，然后由“小先生”傳幫帶其他會(huì)員。學(xué)生自愿報(bào)名，每年培訓(xùn)結(jié)業(yè)1批會(huì)員。目前，組培協(xié)會(huì)已有293名學(xué)生結(jié)業(yè)，協(xié)會(huì)內(nèi)完成畢業(yè)論文65篇，開(kāi)展協(xié)會(huì)活動(dòng)1000多次。2006年開(kāi)展理論實(shí)踐一體化教學(xué)，理論融合到實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)施“做中學(xué)”和學(xué)做結(jié)合。三屆5個(gè)班學(xué)生先后到省內(nèi)外12家組培企業(yè)進(jìn)行企業(yè)體驗(yàn)性實(shí)訓(xùn)(2周)、企業(yè)短期實(shí)訓(xùn)(

14、2周)、企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)(半年)和崗位就業(yè)實(shí)習(xí)(半年)。 2．實(shí)施“三位一體化”實(shí)踐教學(xué)與基地管理運(yùn)行模式 2006年出臺(tái)《校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與實(shí)踐教學(xué)管理細(xì)則》，開(kāi)始實(shí)施“三位一體化”實(shí)踐教學(xué)與基地管理運(yùn)行模式。截止2008年共完成10個(gè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，7位教師、246名學(xué)生全程參與項(xiàng)目日常管理與銷售。 3．改革教學(xué)方法手段與考試制度 結(jié)合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)展，積極采取項(xiàng)目導(dǎo)向式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、工學(xué)結(jié)合式為主的教學(xué)方法和持卡實(shí)訓(xùn)，以考促訓(xùn)，以賽促練等多種教學(xué)方法與手段，并檢驗(yàn)教學(xué)方法與手段的適用性和有效性。2004年開(kāi)始實(shí)行考教分離和職業(yè)資格認(rèn)證制度；采取現(xiàn)場(chǎng)操作、論文答辯、民主評(píng)議、口試等多樣

15、化的考核形式，注重形成性、診斷性評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)和整體評(píng)價(jià)；加強(qiáng)過(guò)程考核，突出能力考核，側(cè)重理論知識(shí)的靈活運(yùn)用，兼顧素質(zhì)考核等，強(qiáng)化考核功能。 4．加強(qiáng)教學(xué)條件建設(shè) 采取多種途徑與方式，建設(shè)師資隊(duì)伍達(dá)到“三高一強(qiáng)”標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)建實(shí)訓(xùn)室2個(gè)、日光溫室1個(gè)；建立組培頂崗實(shí)訓(xùn)基地12家；出版高職教材1部；完成立體化教材和課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。 5．制定系列教學(xué)管理制度，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系 2004～2008年陸續(xù)制定了《課程責(zé)任人制度》、《職業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施細(xì)則》、《外聘教師聘任與管理規(guī)定》等7項(xiàng)教學(xué)管理制度，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量管理體系和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，從制度上保證了課程改革與建設(shè)順

16、利實(shí)施及課程質(zhì)量。 三、取得的主要成果 （一）理論成果 一是形成了具有農(nóng)業(yè)高職特色的課程改革與建設(shè)的理念與思路；二是確立了課程定位原則和課程標(biāo)準(zhǔn)制定的策略，明確了課程標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)及其內(nèi)涵，提出理實(shí)一體化教學(xué)體系的構(gòu)建原則和系統(tǒng)構(gòu)建理論，創(chuàng)建了理實(shí)一體化教學(xué)體系；三是成立自主學(xué)習(xí)型協(xié)會(huì)組織，建立“一線三式”教學(xué)模式；四是提出師資隊(duì)伍“三高一強(qiáng)”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；五是形成“三位一體化”實(shí)踐教學(xué)與基地管理運(yùn)行模式；六是創(chuàng)新持卡實(shí)訓(xùn)，以考促訓(xùn)，以賽促練的教學(xué)新手段。 (二)實(shí)踐成果 1．課程改革與建設(shè)理念與思路清晰，課程定位準(zhǔn)確，課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)制定科學(xué)，體現(xiàn)了教育層次上的高等性和類型上的職業(yè)

17、性、行業(yè)的農(nóng)業(yè)性、人的知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的復(fù)合性。 2．理實(shí)一體化教學(xué)體系和“一線三式”教學(xué)模式，做到了校內(nèi)外、課內(nèi)外、顯性與隱性、理論與實(shí)踐、專業(yè)能力培養(yǎng)與方法能力、社會(huì)能力培養(yǎng)相結(jié)合，利于做中學(xué)和學(xué)做結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)同步培養(yǎng)。 3．采取持卡實(shí)訓(xùn)，以考促訓(xùn)，以賽促練的教學(xué)新手段，充分發(fā)揮考核功能，強(qiáng)化了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，教學(xué)效果顯著提升。 4．“三位一體化”實(shí)踐教學(xué)與基地管理運(yùn)行模式的實(shí)施，利于工學(xué)結(jié)合，拓寬了教學(xué)時(shí)、空間，實(shí)現(xiàn)全程全方位育人，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效益、經(jīng)濟(jì)效益雙豐收。 5．師資隊(duì)伍達(dá)到“三高一強(qiáng)”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。雙師型教師占87.5%，碩士和副教授以上

18、各占62.5%，培育省專業(yè)帶頭人1人，省青年骨干教師1人，4人被企業(yè)聘為技術(shù)顧問(wèn)，2007年所在專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。此外，優(yōu)質(zhì)教學(xué)條件、教學(xué)管理制度和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系成為課程教學(xué)質(zhì)量的重要保障。2005年組培室被評(píng)為院級(jí)合格實(shí)驗(yàn)室。 6．課程層面社會(huì)聲譽(yù)明顯提升。形成了學(xué)生理論功底扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)高的課程品牌，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力明顯提升，組培就業(yè)的學(xué)生和企業(yè)滿意度高；與4家企業(yè)合作開(kāi)展技術(shù)研發(fā)，3家企業(yè)主動(dòng)選送員工來(lái)校培訓(xùn)；課程改革與建設(shè)帶動(dòng)全院課改與建設(shè)，教材公開(kāi)發(fā)行和教學(xué)資源上網(wǎng)實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)兄弟院校共享，受到好評(píng)。 (三)物化成果 一是課程被遴選為國(guó)家級(jí)精品課程；二是獲院

19、教學(xué)成果一等獎(jiǎng)2項(xiàng)；三是出版高職教材1部，發(fā)表相關(guān)教研論文4篇；四是制訂了課程標(biāo)準(zhǔn)等課程教學(xué)文件；五是構(gòu)建了能力本位的理實(shí)一體化教學(xué)體系、教學(xué)管理體系和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；六是建立了“三高一強(qiáng)”教師隊(duì)伍；七是校內(nèi)建有優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)基地，并與12家行業(yè)企業(yè)共建校外實(shí)訓(xùn)基地；八是形成了系列教學(xué)管理制度、協(xié)會(huì)章程和活動(dòng)記錄等資料。 四、成果主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn) 一是形成了具有農(nóng)業(yè)高職特色的課程改革與建設(shè)理念與思路，體現(xiàn)教育的層次上高等性和類型上職業(yè)性、行業(yè)上農(nóng)業(yè)性和人才知識(shí)、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)上復(fù)合性及培養(yǎng)途徑上校企合作、工學(xué)結(jié)合與產(chǎn)學(xué)研一體化特性，符合職業(yè)崗位和個(gè)性發(fā)展的需求。 二是構(gòu)建了理實(shí)一

20、體化教學(xué)體系。這是對(duì)教學(xué)體系單指內(nèi)容體系的傳統(tǒng)觀念創(chuàng)新，體現(xiàn)了系統(tǒng)論觀點(diǎn)，實(shí)踐指導(dǎo)性強(qiáng)。 三是成立組培協(xié)會(huì)，實(shí)施“一線三式”教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)性組織的企業(yè)班組式、教學(xué)的開(kāi)放性、融合性、全方位、一體化和工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)，特別是以組培協(xié)會(huì)為依托，實(shí)施二級(jí)人才培養(yǎng)，既有形式上創(chuàng)新，更有觀念的轉(zhuǎn)變，開(kāi)創(chuàng)了因材施教和個(gè)性培養(yǎng)的新模式、新途徑。協(xié)會(huì)學(xué)生100%就業(yè)，實(shí)踐能力強(qiáng)，職業(yè)素質(zhì)較高，深受企業(yè)青睞。如畢業(yè)生曾莉不到1年就成為大連西郊生物園組培室主管，月薪1000元，企業(yè)高度認(rèn)可。 四是采取持卡實(shí)訓(xùn)和“以考促訓(xùn)，以賽促練”的教學(xué)手段，強(qiáng)化和拓展考核功能，使考核成為特殊的實(shí)訓(xùn)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生競(jìng)

21、爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。 五、成果應(yīng)用情況 1、以本課程改革試點(diǎn)形成的專業(yè)教改方案被編入都本偉主編的《高職教育創(chuàng)新與實(shí)踐》及黃春麟主編的《高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的理論與實(shí)踐》中作為范例與例證分析；圍繞本項(xiàng)目發(fā)表教研論文4篇；出版的高職教材《植物組織培養(yǎng)》被評(píng)為中國(guó)農(nóng)大出版社優(yōu)秀教材，成為省內(nèi)外8所院校指定教材等，為高職教育發(fā)展提供寶貴有益經(jīng)驗(yàn)，起到很好的借鑒作用。 2、課程成功申報(bào)省級(jí)和國(guó)家精品課，教學(xué)資源全部上網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)與全國(guó)同類院校師生共享。 3、課程改革與建設(shè)取得系列成果，諸如“《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》精品課程建設(shè)”和“農(nóng)業(yè)高職教育實(shí)踐教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制與評(píng)價(jià)體系的研究”成果獲院教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、組培期末試卷獲院優(yōu)秀試卷二等獎(jiǎng)、組培多媒體課件制作獲系一等獎(jiǎng)、組培實(shí)訓(xùn)室榮獲院“合格實(shí)驗(yàn)室”光榮稱號(hào)等，為學(xué)院的課程改革建設(shè)起到示范導(dǎo)向作用，同時(shí)吸引省內(nèi)外10多家兄弟院校來(lái)院參觀學(xué)習(xí)。 4、根據(jù)每年的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結(jié)果，組培企業(yè)對(duì)畢業(yè)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力充分認(rèn)可，為種苗工廠化生產(chǎn)的快速發(fā)展提供了人力支持。