《福建省莆田市平海中學(xué)七年級(jí)語文下冊(cè) 7《最后一課》課件3 新人教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《福建省莆田市平海中學(xué)七年級(jí)語文下冊(cè) 7《最后一課》課件3 新人教版（57頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、gngzhunwduchngqdownchxungbozhusoyoshi ho su掌握下列詞語的音、形、義：掌握下列詞語的音、形、義：給多音字注音并組詞給多音字注音并組詞量量寧寧強(qiáng)強(qiáng)lingling 測(cè)量測(cè)量li lingng 力量力量nngnng 寧靜寧靜nngnng 寧肯寧肯qingqing 堅(jiān)強(qiáng)堅(jiān)強(qiáng)qingqing 勉強(qiáng)勉強(qiáng)ji jingng 倔強(qiáng)倔強(qiáng)帖帖（ ）字帖）字帖ti（ ）請(qǐng)?zhí)┱?qǐng)?zhí)鹴i（ ）妥帖）妥帖ti重點(diǎn)詞語解釋重點(diǎn)詞語解釋懲罰懲罰：嚴(yán)厲地處罰。：嚴(yán)厲地處罰。懊惱懊惱：做錯(cuò)了事或說錯(cuò)了話，心理自恨：做錯(cuò)了事或說錯(cuò)了話，心理自恨不該這樣。懊：悔恨。不該這樣。懊：悔恨。祈禱

2、祈禱：信仰宗教的人向神默告自己愿望：信仰宗教的人向神默告自己愿望的一種宗教儀式。的一種宗教儀式。詫異詫異：驚奇。：驚奇。慘白慘白：（面容）蒼白。慘：凄慘。：（面容）蒼白。慘：凄慘。踱踱：慢步行走。：慢步行走。體裁：小說是敘事性文學(xué)的一種，它是是敘事性文學(xué)的一種，它是以塑造人物以塑造人物形象為中心形象為中心，通過，通過完整故事情節(jié)完整故事情節(jié)和和環(huán)境環(huán)境描寫描寫反映社會(huì)生活的一種反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。文學(xué)體裁。按按篇幅容量篇幅容量分分：長(zhǎng)篇，短篇，中篇和微型小說。長(zhǎng)篇，短篇，中篇和微型小說。小說的小說的三要素三要素: : 人物、人物、環(huán)境環(huán)境和情節(jié)。和情節(jié)。 環(huán)境環(huán)境自然環(huán)境自然環(huán)境社會(huì)環(huán)

3、境社會(huì)環(huán)境情節(jié)情節(jié)開端開端發(fā)展發(fā)展高潮高潮結(jié)局結(jié)局人物人物：小說的中心小說的中心 1 1、情節(jié)、情節(jié)問題一：你能理清課文的情節(jié)嗎問題一：你能理清課文的情節(jié)嗎? ?小說的情節(jié)可分為哪幾部分小說的情節(jié)可分為哪幾部分? ?（提示：根據(jù)地點(diǎn)和時(shí)間變化）（提示：根據(jù)地點(diǎn)和時(shí)間變化）1 1、“我我”上學(xué)路上的見聞上學(xué)路上的見聞和和心理活動(dòng)。（心理活動(dòng)。（1 16 6）2 2、我們上最后一堂法語課、我們上最后一堂法語課的情景。（的情景。（7 71010）3 3、下課時(shí)韓麥爾先生悲壯、下課時(shí)韓麥爾先生悲壯、不屈的精神。（忽然教堂不屈的精神。（忽然教堂末尾）末尾）發(fā)展發(fā)展開端開端高潮和結(jié)局高潮和結(jié)局課文課文情節(jié)

4、情節(jié)上學(xué)路上上學(xué)路上上課前上課前上課中上課中宣布散學(xué)宣布散學(xué)以小弗以小弗郎士所郎士所見所聞見所聞為線索為線索小弗郎士小弗郎士韓麥爾先生韓麥爾先生本文著重寫了哪兩個(gè)人物形象本文著重寫了哪兩個(gè)人物形象? ?主要人物主要人物2 2、人物形象、人物形象人物描人物描寫方法寫方法:外貌外貌描寫描寫神態(tài)神態(tài)描寫描寫動(dòng)作動(dòng)作描寫描寫語言語言描寫描寫心理心理描寫描寫想一想小弗郎士在想一想小弗郎士在上課前后心情、態(tài)上課前后心情、態(tài)度有什么度有什么變化變化？（找出文中具體語（找出文中具體語句加以揣摩）句加以揣摩）答題步驟：答題步驟：1 1、這句話屬于什么描寫？、這句話屬于什么描寫？2 2、表現(xiàn)了人物怎樣的性格、表現(xiàn)

5、了人物怎樣的性格特點(diǎn)或精神品質(zhì)？特點(diǎn)或精神品質(zhì)？怕遲到怕挨罵，又怕老師的提問怕遲到怕挨罵，又怕老師的提問我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧 這些這些 景象，比分詞用法有趣多了景象，比分詞用法有趣多了 怕老師、幼稚、怕老師、幼稚、貪玩、不愛學(xué)習(xí)貪玩、不愛學(xué)習(xí)還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。 有自制力有自制力 我們的一切我們的一切 壞消息都是從那里傳壞消息都是從那里傳出來的、又出了什么事啦？出來的、又出了什么事啦？ 朦朧的愛國心朦朧的愛國心說明他并不是一個(gè)壞孩子，這是小弗郎士思說明他并不是一個(gè)壞孩子，這是小弗郎士思想性格的基點(diǎn)，也是他思想轉(zhuǎn)變的

6、條件。想性格的基點(diǎn)，也是他思想轉(zhuǎn)變的條件。 認(rèn)識(shí)小弗郎士認(rèn)識(shí)小弗郎士鐵匠對(duì)我的喊話我認(rèn)為是在拿我開玩笑鐵匠對(duì)我的喊話我認(rèn)為是在拿我開玩笑強(qiáng)烈的自尊心強(qiáng)烈的自尊心今天和平時(shí)有什么不同？今天和平時(shí)有什么不同？氣氛氣氛學(xué)生學(xué)生老師老師學(xué)校開始上課的時(shí)候，學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。在街上也能聽到。一切偏安安靜靜的，一切偏安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氣氛。不平常的嚴(yán)肅氣氛。上課前，（學(xué)生們）上課前，（學(xué)生們）開課桌啦啊，關(guān)課桌開課桌啦啊，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背啦，捂著耳朵大聲背書啦書啦上課前，學(xué)生們上課前，學(xué)生們已經(jīng)都在自己的已

7、經(jīng)都在自己的座位上了。座位上了。老師拿著大鐵戒尺在老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，桌子上緊敲著，“靜靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)一點(diǎn)，靜一點(diǎn)”韓麥爾先生踱來踱韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下挾著去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。那怕人的鐵戒尺。教師教師平時(shí)平時(shí)今天今天拿著大鐵戒尺在桌拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，子上緊敲著，“靜靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)一點(diǎn)，靜一點(diǎn)”踱來踱去，胳膊底下踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺挾著那怕人的鐵戒尺。平時(shí)平時(shí)“我我”會(huì)遲會(huì)遲到會(huì)遭老師的責(zé)到會(huì)遭老師的責(zé)罵罵今天遲到，老師卻很溫今天遲到，老師卻很溫和地叫和地叫“我我”“”“快坐好快坐好”平時(shí)老師穿戴一般平時(shí)老師穿戴一般今天老師穿著只在督學(xué)來

8、今天老師穿著只在督學(xué)來視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的漂亮禮服。漂亮禮服。小結(jié)：對(duì)課堂氣氛的描寫小結(jié)：對(duì)課堂氣氛的描寫 在最后一課上，小弗朗士的思在最后一課上，小弗朗士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？找想感情與平時(shí)有哪些不同？找出有關(guān)語句并加以分析。出有關(guān)語句并加以分析。1 1、“我聽了我聽了這幾句話這幾句話，心里萬分，心里萬分難過難過。啊，。啊，那些壞家伙那些壞家伙”“”“我的最后一堂法語課！我的最后一堂法語課！”2 2、“想起想起這些這些，我多么，我多么懊悔懊悔！”3 3、“我那些課本，語法啦，歷史啦，剛才我我那些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著還覺得那么討厭，帶著

9、上課之中上課之中表達(dá)了小弗朗士難過、憤慨的心情。表達(dá)了小弗朗士難過、憤慨的心情。說明小弗朗士樸素的愛國情感被喚醒，開說明小弗朗士樸素的愛國情感被喚醒，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。4 4、“如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來，頭到尾說出來，心里挺心里挺難受難受的，頭也不的，頭也不敢抬起來。敢抬起來?！? 5、“真奇怪，今天聽講，我全都真奇怪，今天聽講，我全都聽懂了聽懂了。” “ “??！這最后一課，我真?。∵@最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗朗士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了表明小弗朗士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)

10、好語言的責(zé)任感。學(xué)好語言的責(zé)任感。表明小弗朗士的愛國情感已經(jīng)升華，化為表明小弗朗士的愛國情感已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。一種學(xué)習(xí)祖國語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。可憐的人！可憐的人！他穿上那套漂亮的禮服，原來是為了紀(jì)念這最他穿上那套漂亮的禮服，原來是為了紀(jì)念這最后一課！后一課！這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西可憐的人啊，現(xiàn)在要他跟這一切分手，叫他怎可憐的人啊，現(xiàn)在要他跟這一切分

11、手，叫他怎么能不傷心呢？么能不傷心呢？對(duì)老師的理解、同情、敬愛。對(duì)老師的理解、同情、敬愛。小小弗弗郎郎士士啊，那些壞家伙啊，那些壞家伙對(duì)敵人的憎恨對(duì)敵人的憎恨我的最后一堂法語課！我的最后一堂法語課！對(duì)祖國語言的熱對(duì)祖國語言的熱愛、眷念愛、眷念可憐的人！可憐的人！對(duì)老師的理解和尊敬對(duì)老師的理解和尊敬我多么懊悔！我多么懊悔！正在覺醒正在覺醒他講的似乎挺容易他講的似乎挺容易熱愛祖國語言熱愛祖國語言“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！也用德國話唱歌吧！”對(duì)敵人的憎恨對(duì)敵人的憎恨和諷刺和諷刺啊！這最后一課，我真永遠(yuǎn)??！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！忘不了！熱愛祖國熱愛祖國貪玩不

12、愛學(xué)習(xí)貪玩不愛學(xué)習(xí) 怕老師怕老師 幼稚不懂事幼稚不懂事 熱愛法語；熱愛法語；理解同情并敬愛老師；理解同情并敬愛老師；熱愛祖國。熱愛祖國?？偨Y(jié)：總結(jié)：小弗郎士思想感情發(fā)生變化的原因是什么？小弗郎士思想感情發(fā)生變化的原因是什么？ 他原本就他原本就不是不是一個(gè)一個(gè)壞孩子壞孩子。 受到受到韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的沉痛心情的感染。感染。亡國亡國慘痛的慘痛的震撼震撼，激發(fā)了他心靈深處激發(fā)了他心靈深處愛國情感。愛國情感。歸納歸納: : 作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法心理描寫的手法，寫出了小弗郎，寫出

13、了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩從幼稚、貪玩疑惑、詫異疑惑、詫異難受、懊悔難受、懊悔悲憤、懂事悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。感人。 小弗郎士在文中有何作用小弗郎士在文中有何作用? ?貫穿貫穿故事故事情節(jié)情節(jié)的作用的作用深化深化小說小說主題主題的重要作用的重要作用（副標(biāo)題：阿爾薩斯省的一個(gè)小孩子的自述）（副標(biāo)題：阿爾薩斯省的一個(gè)小孩子的自述）韓麥爾先生韓麥爾先生標(biāo)出有關(guān)描寫韓麥標(biāo)出有關(guān)描寫韓麥爾先生的語段并分爾先生的語段并分析

14、該人物。析該人物。分析人物形象分析人物形象韓麥爾先生在上最后一課時(shí)的穿戴韓麥爾先生在上最后一課時(shí)的穿戴有何特別？其用意是什么？有何特別？其用意是什么？他穿上這節(jié)日盛裝，是為了他穿上這節(jié)日盛裝，是為了紀(jì)念這最后一課。為了紀(jì)念這最后一課。為了“表表示對(duì)就要失去的國土的敬示對(duì)就要失去的國土的敬意意”。韓麥爾先生講了哪些話？?jī)?nèi)容大致可韓麥爾先生講了哪些話？?jī)?nèi)容大致可以歸納為哪幾點(diǎn)？這些話表現(xiàn)了他怎以歸納為哪幾點(diǎn)？這些話表現(xiàn)了他怎樣的心情？樣的心情？韓麥爾先生的講話大致可歸為三類內(nèi)容：韓麥爾先生的講話大致可歸為三類內(nèi)容：宣布宣布“最后一課最后一課”，希望孩子們用心，希望孩子們用心學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)；批評(píng)家長(zhǎng)并檢

15、討自己對(duì)孩子們批評(píng)家長(zhǎng)并檢討自己對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)不太關(guān)心；的學(xué)習(xí)不太關(guān)心；贊美法國語言。贊美法國語言。這些話表現(xiàn)了韓麥爾先生強(qiáng)烈的民族責(zé)這些話表現(xiàn)了韓麥爾先生強(qiáng)烈的民族責(zé)任感與愛國主義思想感情。任感與愛國主義思想感情。重點(diǎn)研讀重點(diǎn)研讀最后一部分最后一部分1、“忽然教堂的鐘敲了十二下。忽然教堂的鐘敲了十二下?！辩婍懥?，意味著什么？鐘響了，意味著什么？最后一課的結(jié)束最后一課的結(jié)束2、“窗外又傳來了普魯士兵的窗外又傳來了普魯士兵的號(hào)聲號(hào)聲”，“號(hào)聲暗示了什么？號(hào)聲暗示了什么？普魯士占領(lǐng)了法國。普魯士占領(lǐng)了法國。 對(duì)敵人的恨對(duì)敵人的恨8.為什么韓麥爾竟至于什么韓麥爾竟至于“呆在那兒呆在那兒, ,頭靠著墻

16、壁頭靠著墻壁, ,話也不說話也不說, ,只向我們做只向我們做了一個(gè)手勢(shì)了一個(gè)手勢(shì)”這是因?yàn)轫n麥爾先生這是因?yàn)轫n麥爾先生面對(duì)祖國被占面對(duì)祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí), ,陷入了極大的痛苦之陷入了極大的痛苦之中中. . 表達(dá)的感情更為深沉，表達(dá)的感情更為深沉，更能震撼更能震撼讀者的心靈，留給讀者反復(fù)回味的讀者的心靈，留給讀者反復(fù)回味的余地。余地。（一方面也表現(xiàn)他對(duì)祖國必勝的信（一方面也表現(xiàn)他對(duì)祖國必勝的信念。）念。）韓麥爾老師下課時(shí)的語言、動(dòng)韓麥爾老師下課時(shí)的語言、動(dòng)作和表情，一方面表現(xiàn)他面對(duì)作和表情，一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入極祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入極大的痛苦之中，另一方面也

17、表大的痛苦之中，另一方面也表現(xiàn)了他對(duì)祖國必勝的信念?，F(xiàn)了他對(duì)祖國必勝的信念。3 3、環(huán)境環(huán)境劃出環(huán)境描寫 ，分析其作用。 描寫描寫“天氣天氣”“”“畫眉畫眉”等烘托出等烘托出小弗郎士貪玩、無憂無慮的小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)幼稚心態(tài)。 描寫描寫“普魯士兵操練普魯士兵操練”“”“布布告牌告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，并，并設(shè)設(shè)置了懸念置了懸念（布告牌上到底寫了些什么）（布告牌上到底寫了些什么）為為人物思想感情的變化作好鋪墊人物思想感情的變化作好鋪墊。自然環(huán)境自然環(huán)境: : 社會(huì)環(huán)境社會(huì)環(huán)境: :“亡了國當(dāng)了奴隸的人們，只要牢牢記住亡了國當(dāng)了奴隸的人們，只要牢牢記住

18、他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。門的鑰匙。”“”“監(jiān)獄大門監(jiān)獄大門”比喻什么？比喻什么？“鑰匙鑰匙”比喻什么比喻什么 ？全句的含義是什么？全句的含義是什么？a. “a. “監(jiān)獄大門監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國的比喻普魯士對(duì)法國的統(tǒng)治和封鎖；統(tǒng)治和封鎖；b.“b.“鑰匙鑰匙”比喻法國的語言；比喻法國的語言；c.c.全句含義：掌握祖國語言，可以激起全句含義：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來，打擊人民的愛國意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來，打擊侵略者，求得民族的解放。侵略者，求得民族的解放。語言品讀語言品讀通過描寫小弗郎士和韓麥爾先通過描寫小弗郎士

19、和韓麥爾先生等人上最后一堂法語課的情景生等人上最后一堂法語課的情景，反映了法國淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)反映了法國淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國的熱愛，表現(xiàn)了治的悲憤和對(duì)祖國的熱愛，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神法國人民崇高的愛國主義精神。這篇小說表達(dá)了強(qiáng)烈的愛國主這篇小說表達(dá)了強(qiáng)烈的愛國主義情感，請(qǐng)同學(xué)們想想其它愛義情感，請(qǐng)同學(xué)們想想其它愛國的故事、名言、詩句等。國的故事、名言、詩句等。 中國的歷史是一部被侵略和反侵略的歷史，中國的歷史是一部被侵略和反侵略的歷史，最后一課最后一課中表現(xiàn)出來的愛國精神，很容易中表現(xiàn)出來的愛國精神，很容易引起我們的共鳴，請(qǐng)以例句為范，列舉中國人引起我們的共鳴，

20、請(qǐng)以例句為范，列舉中國人在抗擊外族侵略時(shí)所表現(xiàn)的高昂氣節(jié)的句子。在抗擊外族侵略時(shí)所表現(xiàn)的高昂氣節(jié)的句子。民族氣節(jié)是韓麥爾民族氣節(jié)是韓麥爾“法蘭西萬歲法蘭西萬歲”吶喊聲中的堅(jiān)定信吶喊聲中的堅(jiān)定信念！念！民族氣節(jié)是文天祥民族氣節(jié)是文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗人生自古誰無死，留取丹心照汗青青”的浩然正氣！的浩然正氣！民族氣節(jié)是陸游民族氣節(jié)是陸游“_”的高尚情操！的高尚情操！民族氣節(jié)是林則徐民族氣節(jié)是林則徐“_”的凜然不懼！的凜然不懼！民族氣節(jié)是孫中山民族氣節(jié)是孫中山“_”的豪情壯志！的豪情壯志！事定猶須待闔棺，位卑未敢忘憂國事定猶須待闔棺，位卑未敢忘憂國茍利國家生死以，豈因禍福趨避之茍利國家

21、生死以，豈因禍福趨避之驅(qū)除韃虜，恢復(fù)中華驅(qū)除韃虜，恢復(fù)中華 在韓麥爾心里法語是在韓麥爾心里法語是世界上最美的語言，我們世界上最美的語言，我們也說漢語是世界上最美的也說漢語是世界上最美的語言。請(qǐng)談?wù)勀阈闹械臐h語言。請(qǐng)談?wù)勀阈闹械臐h語是怎樣的？語是怎樣的？感悟 體會(huì): 我們偉大的祖國的語言我們偉大的祖國的語言漢語漢語, ,是世界上歷是世界上歷史最悠久史最悠久最豐富美妙的語言之一最豐富美妙的語言之一. .它的音節(jié)都它的音節(jié)都有聲調(diào)有聲調(diào), ,讀起來朗朗上口讀起來朗朗上口, ,抑揚(yáng)頓挫抑揚(yáng)頓挫, ,富于音樂性富于音樂性. .它的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單它的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單, ,句法靈活句法靈活, ,易學(xué)易用易學(xué)易用. .它的

22、詞匯豐它的詞匯豐富富, ,表現(xiàn)力強(qiáng)表現(xiàn)力強(qiáng), ,既能將紛繁復(fù)雜的客觀世界描繪既能將紛繁復(fù)雜的客觀世界描繪得生動(dòng)逼真得生動(dòng)逼真, ,又能將深刻微妙的思想感情表現(xiàn)得又能將深刻微妙的思想感情表現(xiàn)得淋漓盡致淋漓盡致. .它記載了我們中華民族幾千年的文明它記載了我們中華民族幾千年的文明史史, ,負(fù)載著輝煌燦爛負(fù)載著輝煌燦爛浩如煙海的優(yōu)秀的民族傳浩如煙海的優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化統(tǒng)文化. .努力學(xué)好祖國的語言努力學(xué)好祖國的語言, ,是每一個(gè)炎黃子是每一個(gè)炎黃子孫的神圣職責(zé)孫的神圣職責(zé), ,也是愛國的體現(xiàn)也是愛國的體現(xiàn). .學(xué)習(xí)啟示：學(xué)習(xí)啟示： 故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少

23、年。少年智則國智，少年富則國富，年。少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，少年少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。則國雄于地球。 梁?jiǎn)⒊簡(jiǎn)⒊疚囊詯蹏鵀橹黝}，試仿下例完成填空。1 1. .木蘭詩木蘭詩的愛國精神體現(xiàn)在的愛國精神體現(xiàn)在保家衛(wèi)國的保家衛(wèi)國的英雄行為英雄行為上馳騁疆場(chǎng)，以上馳騁疆場(chǎng)，以民歌形式民歌形式呈現(xiàn)。呈現(xiàn)。2.2.黃河頌黃河頌的愛國精神體現(xiàn)在的愛國精神體現(xiàn)在_上，以上，以_呈現(xiàn)。呈現(xiàn)。3.3.最

24、后一課最后一課的愛國精神體現(xiàn)在的愛國精神體現(xiàn)在_上，以上，以_呈現(xiàn)呈現(xiàn)。黃河的奔騰黃河的奔騰 磅礴磅礴 雄偉的氣勢(shì)雄偉的氣勢(shì)詩歌詩歌莊嚴(yán)莊嚴(yán) 嚴(yán)肅嚴(yán)肅 悲憤的最后一節(jié)法語課上悲憤的最后一節(jié)法語課上小說小說 破折號(hào)（破折號(hào)（占兩個(gè)字位。占兩個(gè)字位。 ），）， 作用作用： 1.表示解釋說明表示解釋說明 2.表示語音的延長(zhǎng)表示語音的延長(zhǎng) 3.表示意思的轉(zhuǎn)換，跳躍或轉(zhuǎn)折表示意思的轉(zhuǎn)換，跳躍或轉(zhuǎn)折 4.表示意思的遞進(jìn)表示意思的遞進(jìn) 5.補(bǔ)充說明補(bǔ)充說明 6.表示表示插說插說 7.表示總結(jié)上文表示總結(jié)上文 8. .表示話未說完表示話未說完 9.表示語義的延續(xù)表示語義的延續(xù) 10.引出下文引出下文8、結(jié)尾部

25、、結(jié)尾部分三個(gè)破分三個(gè)破折號(hào)有何折號(hào)有何作用？作用？11.標(biāo)明作者標(biāo)明作者12.分行舉例分行舉例 13.用在副標(biāo)題前用在副標(biāo)題前 14.加強(qiáng)重點(diǎn)加強(qiáng)重點(diǎn) 15.電腦應(yīng)用電腦應(yīng)用破折號(hào)主要用法破折號(hào)主要用法 表示解釋說明表示解釋說明 用以表示對(duì)上文的解釋說明或補(bǔ)充。用以表示對(duì)上文的解釋說明或補(bǔ)充。例如：例如：“亞洲大陸有亞洲大陸有世界上最高的山系世界上最高的山系喜馬拉雅山系，有目前地球上最高喜馬拉雅山系，有目前地球上最高的山峰的山峰珠穆朗瑪峰珠穆朗瑪峰。” 表示話題轉(zhuǎn)換表示話題轉(zhuǎn)換 例如：例如：“我在珠海的公司干得挺順心。老板對(duì)我不錯(cuò)，我在珠海的公司干得挺順心。老板對(duì)我不錯(cuò)，工資也挺高，每月三千

26、多呢工資也挺高，每月三千多呢!我能抽支煙嗎？我能抽支煙嗎？” 表示語言中斷表示語言中斷例如：例如：“班長(zhǎng)他犧班長(zhǎng)他犧牲牲.小馬話沒說小馬話沒說完就大哭起來。完就大哭起來?！?表示聲音延續(xù)表示聲音延續(xù)例如：例如：“順順山山倒倒林子里林子里傳出我們伐木連小伙子的喊聲。傳出我們伐木連小伙子的喊聲?！?引出下文引出下文例如：例如：“小姑娘的相貌神態(tài)酷似她小姑娘的相貌神態(tài)酷似她的母親，我的心一顫。眼前又浮現(xiàn)的母親，我的心一顫。眼前又浮現(xiàn)出十年前我在槐樹村生活的情景出十年前我在槐樹村生活的情景” 總結(jié)上文總結(jié)上文例如：例如：“其實(shí)這位選評(píng)者不但缺乏古其實(shí)這位選評(píng)者不但缺乏古代文學(xué)藝術(shù)常識(shí)，甚至對(duì)一般古漢語

27、代文學(xué)藝術(shù)常識(shí)，甚至對(duì)一般古漢語詞匯的涵義也不甚理解詞匯的涵義也不甚理解都是全無都是全無根據(jù)地亂說一通。根據(jù)地亂說一通。” 表示插說表示插說例如：其實(shí)，這事每人都會(huì)碰例如：其實(shí)，這事每人都會(huì)碰到到有一次他有一次他 分行列舉分行列舉當(dāng)前迫切需要確立的主要原則是：當(dāng)前迫切需要確立的主要原則是： 民主集中制法制化原則；民主集中制法制化原則； 黨的領(lǐng)導(dǎo)法制化原則；黨的領(lǐng)導(dǎo)法制化原則； 充分發(fā)揮中央與地方兩個(gè)積極性的原則；充分發(fā)揮中央與地方兩個(gè)積極性的原則； 政企職責(zé)分開的原則。政企職責(zé)分開的原則。 用在副標(biāo)題前用在副標(biāo)題前 例如：例如： 語言與哲學(xué)語言與哲學(xué) 當(dāng)代英美與德法哲學(xué)傳統(tǒng)比較研究當(dāng)代英美與德

28、法哲學(xué)傳統(tǒng)比較研究 用于引文后用于引文后用于引文后標(biāo)明作者。例如：用于引文后標(biāo)明作者。例如： 日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。 白居易白居易意思遞進(jìn)例如：放學(xué)了例如：放學(xué)了你們走吧。你們走吧。（1）“窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲他們已經(jīng)收操了。他們已經(jīng)收操了?！保?）“我親愛的朋友們啊，我親愛的朋友們啊，”他說，他說，“我我我我”（3） “放學(xué)了，放學(xué)了，你們走吧。你們走吧?！保ń忉屨f明）（解釋說明）（聲音的延續(xù)）（聲音的延續(xù)）（意思的遞進(jìn)）（意思的遞進(jìn)）最后的教書生涯；最后的教書生涯；對(duì)自己所從事事業(yè)的無限依戀之情；對(duì)祖國語言的無比珍視之情；對(duì)侵略者的無限痛恨之情；對(duì)祖國的無限熱愛之情； 最后的學(xué)習(xí)自己母語的機(jī)會(huì)最后的學(xué)習(xí)自己母語的機(jī)會(huì)