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度日如年 教師專業(yè)化成長 教師進修學校崔征偉 俞敏洪人的生活方式有兩種 第一種方式是像草一樣活著 你盡管活著 每年還在成長 但是你畢竟是一棵草 你吸收雨露陽光 但是長不大 人們可以踩過你 但是人們不會因為你被踩了 而來憐憫你 因為人們本身就沒有看到你 第二種方式是像樹一樣活著 即使我們現(xiàn)在什么都不是 但是只要你有樹的種子 即使你被踩到泥土中間 你依然能夠吸收泥土的養(yǎng)分 自己成長起來 當你長成參天大樹 遙遠的地方 人們就能看到你 走近你 你能給人一片綠色 活著是美麗的風景 死了依然是棟梁之才 你也許不是最美麗的 但你可以是最可愛的 你也許不是最聰明的 但你可以最勤奮 你也許不會最富有 但你可以最充實 你也許不會最順利 但你可以最樂觀 你也許不能成名成家 不能名垂青史 但你可以成為同行業(yè)中千千萬萬普通人里比較好的那一個 一個孩子的進步與徘徊 常常維系著一個家庭的進步與痛苦 美國教育心理學家吉諾特博士說 身為老師 我具有極大的力量 能夠讓孩子們活得愉快或悲慘 我可以是制造痛苦的工具 也可以是啟發(fā)靈感的媒介 我能叫人丟臉也能叫人開心 能傷人也能救人 今天的老師 變化快 壓力大 適應難 成熟慢 今天的孩子 頭腦聰明 心靈脆弱 人際不良 極端自我以自我為中心的孩子 會覺得你給他的一切都是本分 不給他的一切都是虧欠 孔子 入則孝 出則悌泛愛眾 而親仁 行有余力 則以學文 教 上所施 下所效 育 養(yǎng)子使作善也 許慎 說文解字 蠟燭園丁慈母春蠶人梯孺子牛人類靈魂工程師 我們希望孩子們 健康的體魄健全的心智良好的習慣豐富的特長優(yōu)異的成績完美的人生 上得了課堂 跑得了操場 批得了作業(yè) 寫得了文章 開得好班會 訪得了家長 勸得了情種 管得住上網(wǎng) 解的了憂傷 破得了迷惘 Hold得住多動 控得住輕狂 受得了奇葩 護得住低智商 查得了案件 打得過囂張 還有一點是 忍得住工資不漲 社會希望教師 藝術(shù)家的慧眼企業(yè)家的頭腦外交家的手段科學家的細心 小學教師專業(yè)標準 小學教師是履行小學教育工作職責的專業(yè)人員 需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓 具有良好的職業(yè)道德 掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能 全國勞動模范李素麗說過 認真做事只能把事做對 用心做事才能把事做好 教孩子六年要想著他的60年 想著他的一輩子 一 教師專業(yè)成長 1 教師專業(yè)成長的內(nèi)涵簡言之 即指在專業(yè)工作上的專業(yè)成熟 美國學者費尼認為 專業(yè)成長 指的是活動的結(jié)果 即活動要能成功導向更好的轉(zhuǎn)變 他將專業(yè)成長的活動劃分為五個階段 1 有機會參加專業(yè)成長的活動 2 確實參加了此項活動 3 在活動中確實有成長 4 教學行為成長的反思 5 教學后導致學生學習效果提高 教師的成長既有組織培養(yǎng)又有自我發(fā)展的問題 但由于教師專業(yè)發(fā)展的特殊性 教師個人主體的自主性對其專業(yè)發(fā)展就更為重要 主要表現(xiàn)在教師自己決定活動的目的 選擇活動的方式和進程 自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的活動等幾個方面 教師的專業(yè)成長是一個漸進的過程 這個過程除了需要專家引領(lǐng)之外 更需要教師的自我反思 自我提高 教師的專業(yè)成長是一個從教師個體被動的專業(yè)化到主動的專業(yè)發(fā)展的歷程 教師要有自己的專業(yè)尊嚴 不跪著教書 是最基本的信條 有自由思想 獨立人格 具有批判與創(chuàng)造精神 用自己的頭腦思考 用自己的語言表達自己的思想 有駕馭課堂的獨特魅力 我們的課堂有太多的外來干預 教研部門 讓我怎么教我就怎么教 上級部門 讓我干什么我就干什么 權(quán)威說什么就是什么 社會上流行什么就緊跟什么 這些已經(jīng)嚴重影響了教師專業(yè)自我決斷的權(quán)力 有專業(yè)尊嚴的教師絕不會 跟著風跑 絕不會 不知所措 絕不會 惟他獨尊 絕不會 找不著北 沒有專業(yè)自信 很難有教師的專業(yè)成長 專業(yè)自信源自于較扎實的學科專業(yè)知識 較寬泛的人文視野 較嫻熟的教育教學技能 你具備了這樣的專業(yè)底氣 就擁有了專業(yè)自信 教師的專業(yè)成長一定要扎根于實踐 滋養(yǎng)于讀書 讀書 實踐 反思 成長這樣 才擁有越來越屬于自己獨特風格的專業(yè)特色 2 教師職業(yè)生涯發(fā)展階段論 1 三階段論福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題 將教師的發(fā)展分為三個階段 1 關(guān)注生存 2 關(guān)注情境 3 關(guān)注學生 2 五階段論按時間按能力 伯林納 1 適應期 1 新手 2 成長期 2 進步中的新手 3 成熟期 3 勝任型 4 高原期 4 能手 5 超越期 5 專家 3 七階段論 1 職前準備期 2 上崗適應期 3 快速成長期 4 高原發(fā)展期 5 平穩(wěn)發(fā)展期 6 緩慢退縮期 7 平靜退休期 假如你不是天才蔣子龍在一個急功近利的物質(zhì)社會 人們經(jīng)常聽到和見到天才 成功者和幸運者的故事 可這些人到底有多少 假如你不是天才 你就不活了嗎 活 當然還是要活的 而且還都想活得更好一些 那么你將怎樣勝出呢 有一個辦法 那就是敬業(yè) 敬業(yè)精神 被視為現(xiàn)代社會最基本的處事之道 盡管你可能永遠不會成為天才 通過敬業(yè)卻可以使自己成為 專才 成為不可替代的人 一個受人尊敬的人 媒體曾盛炒過一個慣偷的經(jīng)歷 他叫劉金華 偷偷摸摸大半輩子 監(jiān)獄 拘留所經(jīng)常進進出出 快60歲的時候看到大墻外有一個孩子走過 心里猛然一動 自己都這般年紀了 白來世界上走一遭 最后連自己的骨血都留不下 于是幡然醒悟 洗心革面 要重新做人 他最后一次從監(jiān)獄被放出來 找不到工作就去撿破爛 撿破爛竟拾金不昧 幾次撿到居民丟失的貴重東西 千方百計都要歸還到失主手里 并捎帶著清理衛(wèi)生和維護治安 時間一長 被物業(yè)公司招為保安 一個賊竟當了保安 居民大嘩 紛紛抗議 物業(yè)公司卻力排眾議 為他打保票 豈知 有他當保安就最懂得怎樣防盜 賊們也不敢再光顧那個居民區(qū) 后來他成了各小區(qū)爭相招納的保安 原來的居民區(qū)為了留住他 將閑房給他住 管理學專家陳鴻橋在其專著 16節(jié)科學管理課 對于 敬業(yè) 有過十分精辟的論述 任何人 通過敬業(yè)都可找到實現(xiàn)自己價值的平臺 憑這個口碑就可以走遍天下 永不會失業(yè) 這是因為敬業(yè)者都善于發(fā)現(xiàn)學習的機會 這是無需交學費 不必有多高的級別就可以得到的學習機會 陳鴻橋先生還說 敬業(yè)是快樂的 敬業(yè)的口碑是職業(yè)生涯中最大的財富 敬業(yè)最大的受益者是自己 不敬業(yè)只 敬錢 錢 也難以惠顧你 因為 錢 要依附于 業(yè) 業(yè) 不強何以生 錢 故事 安于現(xiàn)狀的青蛙 思考 1 這個故事有什么啟發(fā)意義 2 在我們身邊 有類似的事情發(fā)生嗎 舉例說明 3 看看你自己適應環(huán)境的能力如何 4 你現(xiàn)在所處的 現(xiàn)狀 是不是一鍋 溫水 你意識到安于現(xiàn)狀的可怕了嗎 5 我們是不是應該強化一下危機意識了 啟示 安于現(xiàn)狀是非常可怕的 缺乏危機意識 等于是對自己的生命不負責任 不管你扮演什么角色 不管你現(xiàn)在多么成功 也不管你現(xiàn)在所處的環(huán)境多么舒適 都必須主動改變自己 以應對環(huán)境的變化 二 教師專業(yè)成長的發(fā)展策略 教師的成長既有組織培養(yǎng)又有自我發(fā)展的問題 但由于教師專業(yè)發(fā)展的特殊性 教師個人主體的自主性對其專業(yè)發(fā)展就更為重要 主要表現(xiàn)在教師自己決定活動的目的 選擇活動的方式和進程 自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的活動等幾個方面 教師專業(yè)成長的 五度 境界 1 溫度 充滿對教育生命的關(guān)愛彰顯名師的人文底色2 厚度 擁有寬厚的知識文化底蘊體現(xiàn)名師的學科本色3 精度 具有精湛的教育教學技能展示名師的專業(yè)亮色4 力度 富有創(chuàng)新的教育思想凸顯名師的科研成色5 高度 充滿教師發(fā)展的和諧之美顯現(xiàn)名師的人格特色 課程 教材 教法 2013 2李源田 麥肯錫全球報告 學校體系為什么成功 指出 如果非要說教育改革有三大支柱 那我們認為是 專業(yè)成長 專業(yè)成長 專業(yè)成長 提升教育成就的唯一之路就是提升教學 校長 2013 02 教師專業(yè)化成長是一個雙贏的策略 目的之一是為了學生的成長學生需要發(fā)展 知識能力情感交往民主創(chuàng)造幽默憂慮恐懼興趣欣賞接納互助勝敗目的之二是教師自身的成長教師需要發(fā)展 知識能力情感交往動力關(guān)系交流親和力審美心態(tài) 主要的發(fā)展策略 系統(tǒng)的讀書學習 完善的技能訓練 科學的自我反思 主要的發(fā)展策略 一 系統(tǒng)的讀書學習 教育學 心理學 語文教育心理學 數(shù)學教育心理學 小學語文教學論 小學數(shù)學教學論 小學語文教學設計 小學數(shù)學教學設計 小學課堂教學藝術(shù) 小學教師的文學修養(yǎng) 小學教師的藝術(shù)修養(yǎng) 如何取得教學的最佳效果等 都是必讀書籍 小學教師是 雜家 還要多讀本專業(yè)知識以外的書 開闊自己的視野 除了在院校所學到的理論知識外 有了實踐經(jīng)驗的教師也必須與時俱進 不斷地學習最新的教育理論知識 才能真正理解和解決不斷發(fā)展的教育實踐中所出現(xiàn)的各種問題 教師必須終身學習 才能找到理論與實踐的結(jié)合點 促進自己的專業(yè)發(fā)展 1996年 聯(lián)合國教科文組織在其報告 教育 財富蘊藏其中 明確指出 終身教育的概念是進入21世紀的關(guān)鍵所在 終身學習是21世紀的生存概念 王崧舟詩意語文的倡導者在談到他的成長過程時 所提到的重要的一點就是讀了大量的書 他的讀書當時沒有任何功利性 是一種超俗的較高的讀書境界 而這樣的讀在客觀上給他的專業(yè)成長注入了源源不斷的活水 為他的教育思考奠定堅實的基礎(chǔ) 形成了厚積薄發(fā)的態(tài)勢 王崧舟把讀的書內(nèi)化為自己的教學信念和教學行為 并不斷地用來指導自己的教學實踐 正由于有了這樣的理論充實和積淀 王崧舟的語文教學才充滿了詩意 蘊含著深厚的美感 教育名言 一名優(yōu)秀的小學教師 必得有四大支柱的堅固支撐 豐厚的文化底蘊 支撐起他的詩性 高超的教育智慧 支撐起他的靈性 宏闊的課程視野 支撐起他的活性 遠大的職業(yè)境界 支撐起他的神性 二 完善的技能訓練 教育教學是一種信息傳播的過程 是一種藝術(shù)再現(xiàn)的活動 沒有一種完善的傳播技能和再現(xiàn)技巧 再好的教育教學都將成為一句空話 也達不到預期的效果 小學教師職業(yè)技能訓練包括教師口語訓練 現(xiàn)代教育技術(shù)訓練 規(guī)范漢字書寫訓練及漢語拼音 數(shù)學符號書寫訓練 教學簡筆畫 教學掛圖制作及朗誦與演講訓練 教學設計 微格教學及說課技能訓練等等 教師應當具備良好的語言素養(yǎng) 這是由教育的崇高使命決定的 因為教師的語言是打開知識寶庫的鑰匙 是接通師生心靈的橋梁 是教師完成歷史使命 履行神圣職責的基本手段和重要條件 倘若教師缺少最基本的語言素養(yǎng) 小而言之 影響教學 影響學生 大而言之 影響學生素質(zhì)發(fā)展 影響教育事業(yè)的發(fā)展 所以 我們要以崇高的職業(yè)使命感 努力提高自身的語言素養(yǎng) 教師的工作是創(chuàng)造性的勞動 在教師勞動的每一個領(lǐng)域 都需要 取得溝通教育對象心靈最佳效益 的語言 教師是 三耕族 即 舌耕族 目耕族 筆耕族 舌耕 即用三寸不爛之舌 進行生動有效的表達 傳道授業(yè)解惑 如果你想讓學生喜歡你 聆聽你 試著這樣逼迫自己 一定要讓自己的語言新鮮 潔凈 有趣味 把冗長的講得簡短 把復雜的講得簡單 把抽象的講得形象 把空洞的講得具體 把呆板的講得生動 把沉悶的講得活潑 藝術(shù)的語言可以化深奧為淺顯 化抽象為具體 化平淡為神奇 顯示出巨大的魅力 產(chǎn)生強大的征服力 有的甚至會給學生留下終身難忘的印象 用標準的普通話 吐字要清晰 圓潤 要字正腔圓 正確地進行語言表達 最基本的要讀準字音 先入為主 的原因 一個錯別字連天的教師會帶給孩子難以糾正的影響 如 黃繼光用胸膛堵住了敵人的機關(guān)槍眼 由于老師將 關(guān) 讀成 guang 導致學生寫錯別字 激光槍 不需要 老師把撮口的 需 讀成 xi 學生有些成了 不希要 說話 讀書不破句古人讀書講究句讀 句讀在古代指的就是斷句 古文是沒有標點符號的 這樣讀者在閱讀的時候 由于每個人對意思的理解有差異 所以斷句的地方就不同 斷句的地方不同 語義也不一樣 就可能引起歧義 古代笑話一則 讀書人想在財主家住幾天 誰知財主很小氣 不想留讀書人過夜 財主讓人寫了一個條幅貼在墻上下雨天留客天留我不留進入現(xiàn)代以后 有了標點符號 看書時發(fā)生歧義的現(xiàn)象少了 但生活中 也會經(jīng)常發(fā)生由于停頓位置不對而造成破句導致笑話的 某廠長向職工宣讀上級文件 文中有這樣一句話 已經(jīng)取得大專學歷的和尚未取得大專學歷的干部 可由于廠長宣讀時停頓不當 讀成了 已經(jīng)取得大專學歷的和尚 未取得大專學歷的干部 職工聽了大笑不已 可廠長還沒醒過味兒來 反而正聲說 笑什么 時代不同了 當和尚也要大專學歷呢 這就是停頓不當引出的笑話 中國第一個飛機設計師馮如生于1883年12月15日 斷句不對就讀成 中國第一個飛行設計師馮如生 于1883年12月15日 從以上的例子可以看出 文章中間有標點符號 也會產(chǎn)生兩種截然不同的意思 所以 在說話和朗讀中 僅靠標點符號也是不能完全解決問題的 就要注意停頓位置 不說破句 不讀破句 語言幽默語言幽默是一種智慧 表現(xiàn)在教學中更是一種藝術(shù) 教學幽默借助于語言來傳達 當然也少不了情感的對流 法國學者讓 皮爾說過 幽默是一種撫慰人生的善意的微笑 笑給人以愉悅和美感 良好的教學幽默具有增強情感彌漫性和提高情緒感染力的作用 它能使枯燥乏味的課堂學習變成令人愉快的精神享受 能很好地活躍課堂氣氛 乃至喚起學生的學習激情 同時 教師的學識 才智通過幽默教學藝術(shù)很容易轉(zhuǎn)化為學生的知識和智慧 教學過程中那些善意的調(diào)侃 風趣的穿插 很容易讓學生感到輕松和興奮 從而更加關(guān)注所學內(nèi)容 往往收到事半功倍的效果 學生用 其中 造句 我其中的一只左腳受傷了 老師笑著問 孩子 你是蜈蚣嗎 我的媽媽又高又矮又胖又瘦 老師批語 孩子 你的媽媽是變形金剛嗎 我的弟弟長得欣欣向榮 批語 弟弟不是植物人吧 我爸爸陸陸續(xù)續(xù)下班了 批語 孩子 你有幾個爸爸呢 有時以幽默的方式指出學生的毛病或錯誤 能讓學生在發(fā)出會心或羞澀的一笑中收到效果 幽默往往充滿愛意 它對增進師生情感起到很好的催化作用 聽課評課備課磨課 教師專業(yè)技能提升的有效之道聽課 聽得出門道聽課怎樣發(fā)揮它應有的作用 而不是流于形式 制約聽課效率和效果的 主要有以下幾個原因 一是只做旁觀者 不做主動參與者 沒有從思想上參與到教學活動中 不是有 備 而聽 而是作為一個局外人 聽課就仿佛看一場與自己不相關(guān)的演出 二是只做盲從者 而不做引路人 把聽課當作任務 沒有明確的目的 實際上 聽課本身就是一種教學研究 只有確定自己的研究方向 聽課者才能讓自己深入到問題的核心 并努力解決問題 三是只做批評家 不做審美者 更不做幫助者 問題提了一堆 卻不給出解決問題的方法 每一位走進課堂聽課的教師 不是旁觀者 而是感同身受的行動者 研究者 執(zhí)行者 應該是帶著自己的體驗 自己的思考走進自己的課堂以及別人的課堂 這樣的聽課我們認為其含金量是高的 是有效的 在課堂上 要及時調(diào)整自己的觀察視點 觀察教師的提問方式 提問對象 有效性如何 關(guān)注學生學習的參與性 是否凸顯主體性 學習內(nèi)容是否鏈接學生的生活 教師對素材的加工處理是否到位 評價是否做到了多元化 過程化 課堂氛圍如何等 這些都值得教師去關(guān)注和思考 評課評得出名堂水本無華 相蕩而生漣漪 石本無火 相擊而生靈光 評課的目的 是要碰撞出更多思考的火花 拓展思維的深度與廣度 要強調(diào)的是 好課永遠是相對的 不存在放之四海而皆準的評課標準 事實上 課堂是由具體而豐富的教學細節(jié)構(gòu)成的 剝離了這些細節(jié) 就根本不存在所謂的好課標準 因地評課 因時評課 因人評課 因境評課 才是科學的 富有生命力的評課 一把尺子量不出好課 對不同的教師 要有不同的教學期待 切忌不可把執(zhí)教者評得灰頭土臉 灰心喪氣 因此 評課者首先需要的是溫度 是發(fā)現(xiàn)陽光 播灑陽光的溫度 讓執(zhí)教者通過評課者的評議 重新找回一個教師應有的職業(yè)尊嚴和專業(yè)激情 才是評課者的大德大道 評課的時候 一定要 缺點不漏 優(yōu)點說透 方法給夠 傳遞真實的心聲 真正的水平 告訴教師怎么做還會更好 以至于心服口服接受你的觀點 評課方法 1 評教學目標教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿 它的正確制訂和達成 是衡量一堂課好壞的主要尺度 所以 評課首先要評教學目標 知識目標要有量化要求 能力 思想情感目標要有明確要求 體現(xiàn)學科特點 體現(xiàn)年段 年級 單元教材特點 符合學生年齡實際和認識規(guī)律 難易適度 其次 從目標達成來看 要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中 教學手段是否都緊密地圍繞目標 為實現(xiàn)目標服務 要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容 重點內(nèi)容的教學時間是否得到保證 重點知識和技能是否得到鞏固和強化 2 評教材處理評析老師一節(jié)課上得好與差 不僅要看教學目標的制定和落實 還要看授課者對教材的組織和處理 教材的組織 處理是否精心 教師必須根據(jù)教學必然 教學目的 學生的知識基礎(chǔ) 學生的認知規(guī)律以及心理特點 對教材進行合理的調(diào)整充實與處理 重新組織 科學安排教學程序 選擇好合理的教學方法 使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學系統(tǒng) 3 評教學程序教學目標要在教學程序中完成 教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設計和運作 因此 評課就必須要對教學程序做出評析 教學程序評析包括以下幾個主要方面 1 看教學思路設計教學思路是教師上課的脈絡和主線 它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的 它反映一系列教學措施怎樣編排組合 怎樣銜接過渡 怎樣安排詳略 怎樣安排講練等 教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的 為此 我們評教學思路 一是要看教學思路設計 符合不符合教學內(nèi)容實際 符合不符合學生實際 二是要看教學思路的設計 是不是有一定的獨創(chuàng)性 能不能給學生以新鮮的感受 三是看教學思路的層次 脈絡是不是清晰 四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果 我們平時聽課 有時看到有些老師課上不好 效率低 很大一個程度就是教學思路不清 或教學思路不符合教學內(nèi)容實際和學生實際等造成的 所以評課 必須注重對教學思路的評析 2 看課堂結(jié)構(gòu)安排教學思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系 教學思路 是側(cè)重教材處理 反映教師課堂教學縱向教學脈絡 而課堂結(jié)構(gòu) 則側(cè)重教法設計 反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié) 它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立 以及它們之間的聯(lián)系 順序和時間分配 課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟 課堂結(jié)構(gòu)的不同 也會產(chǎn)生不同的課堂效果 可見課堂結(jié)構(gòu)設計是十分重要的 通常 一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是 結(jié)構(gòu)嚴謹 環(huán)環(huán)相扣 過渡自然 時間分配合理 密度適中 效率高 授課時間設計包括 教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當 要看有沒有 前松后緊 或 前緊后松 的現(xiàn)象 要看講與練時間搭配是否合理等 計算教師活動與學生活動時間分配 有沒有教師占用時間過多 學生活動時間過少的現(xiàn)象 計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間 有沒有集體活動過多 學生個人自學 獨立思考和獨立完成作業(yè)時間太少的現(xiàn)象 計算優(yōu)差生活動時間 要看優(yōu) 中 后進生活動時間分配是否合理 有沒有優(yōu)等生占用時間過多 后進生占用時間太少的現(xiàn)象 4 評教學方法和手段評析教師教學方法 教學手段的選擇和運用 是評課的又一重要內(nèi)容 所謂教學方法 就是指教師在教學過程中 為完成教學目的 任務而采取的活動方式的總稱 但它不是教師孤立的單一活動方式 它包括教師 教學活動方式 還包括學生在教師指導下 學 的方式 是 教 的方法與 學 的方法的統(tǒng)一 評析教學方法與手段 包括以下幾個主要內(nèi)容 1 看是不是量體裁衣 靈活運用教學有法 但無定法 貴在得法 教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程 不可能有一種固定不變的萬能方法 一種好的教學方法總是相對而言的 它總是因課程 因?qū)W生 因教師自身特點而相應變化的 也就是說教學方法的選擇要量體裁衣 靈活運用 2 看教學方法的多樣化教學方法最忌單調(diào)死板 再好的方法天天照搬 也會令人生厭 教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性 所以我們評課 既看教師是否能夠面向?qū)嶋H 恰當?shù)剡x擇教學方法 同時還要看教師能否在教學方法多樣化上 下一番功夫 使課堂教學超凡脫俗 常教常新 富有藝術(shù)性 3 看教學方法的改革與創(chuàng)新評析教師的教學方法既要評常規(guī) 還要看改革與創(chuàng)新 尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課 既要看常規(guī) 更要看改革和創(chuàng)新 要看課堂上的思維訓練的設計 要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 要看主體活動的發(fā)揮 要看新的課堂教學模式的構(gòu)建 要看教學藝術(shù)風格的形成等 4 看現(xiàn)代化教學手段的運用 一支粉筆一本書 一塊黑板 一張嘴 應該能夠講好一節(jié)課 但適時 適當?shù)厥褂猛队皟x 錄音機 計算機 電腦 電視 電影等現(xiàn)代化教學手段的能力也必不可少 因為現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)代化教育手段 5 評教師教學基本功教學基本功 是教師上好課的一個重要方面 所以我們評課 還要看教師的教學基本功 通常 教師的教學基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容 1 看板書 好的板書 首先 設計科學合理 依綱扣本 其次 言簡意賅 有藝術(shù)性 再次 條理性強 字跡工整美觀 板畫嫻熟 2 看教態(tài) 據(jù)研究表明 信息的總效果 55 的面部表情 38 的聲音 7 的文字 教師課堂上的教態(tài)應該是明朗 快活 莊重 富有感染力 儀表端莊 舉止從容 態(tài)度熱情 熱愛學生 師生情感融洽 3 看語言 教學也是一種語言的藝術(shù) 教師的語言 有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗 教師的課堂語言 首先 要準確清楚 說普通話 精當簡煉 生動形象 有啟發(fā)性 其次 教學語言的語調(diào)要高低適宜 快慢適度 抑揚頓挫 富于變化 4 看操作 看教師運用教具 操作投影儀 錄音機等熟練程度 有的還要看在課堂上 教師對實驗的演示時機 位置把握得當 照顧到全體學生 課上演示和實驗操作熟練準確 并達到良好效果 6 評學法指導要看學法指導的目的要求是否明確幫助學生認識學習規(guī)律 端正學習動機 激發(fā)學習興趣 掌握科學的學習方法 養(yǎng)成良好的學習習慣 逐步提高學習能力 有效地提高學習效率 7 評能力培養(yǎng)評價教師在課題教學中能力培養(yǎng)情況 可以看教師在教學過程中 是否為學生創(chuàng)設良好的問題情境 強化問題意識 激發(fā)學生的求知欲 是否注意挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素 并加以引導 鼓勵 培養(yǎng)學生敢于獨立思考 敢于探索 敢于質(zhì)疑的習慣 是否培養(yǎng)學生善于觀察的習慣和心理品質(zhì) 是否培養(yǎng)學生良好的思維習慣和思維品質(zhì) 教會學生從多方面思考問題 多角度解決問題的能力等 8 評師生關(guān)系 1 看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位 2 看能否努力創(chuàng)設寬松 民主的課堂教學氛圍 9 評教學效果看課堂教學效果 是評價課堂教學的重要依據(jù) 課堂效果評析 包括以下幾個方面 一是教學效率高 學生思維活躍 氣氛熱烈 二是學生受益面大 不同程度的學生在原有基礎(chǔ)上都有進步 知識 能力 思想情操目標都能達成 三是有效利用40分鐘 學生學得輕松愉快 積極性高 當堂問題當堂解決 學生負擔合理 磨課磨出水平全國著名特級教師于漪說 她是用一生的時間在備一節(jié)課 可見 用心磨課的重要性 真正的好課的確需要 精雕細刻 千錘百煉 好課 五磨 磨目標 這節(jié)課究竟要干什么磨教材 教材的深度及增刪調(diào)換磨環(huán)節(jié) 哪些是課堂必備的環(huán)節(jié)及環(huán)節(jié)的過渡磨學生 學生可能出現(xiàn)哪些問題磨細節(jié) 該提什么問題 如何反饋在這 五磨 中 磨教材是關(guān)鍵 因為教材可以上通目標 下達學生 青年教師 磨課四步曲 第一步 磨課先從模課開始 模仿名家的課 第二步 個體研究 設計教案 嘗試教學 第三步 小組研究 完善設計 再次實踐 第四步 群體總結(jié) 資源共享 個體提升 在這種 四步曲 的教研活動中 青年教師教學水平可以不斷提升 磨課方式綜合運用第一 個體帶動群體式 整個教研組的教師們 捆綁 在一起 群策群力 共同為一堂好課的誕生出謀劃策 每一輪課嘗試下來 大家都要細致地分析問題 尋求對策 第二 主題引領(lǐng)研討式 學期初 各教研組要根據(jù)教學的實際情況 確立相關(guān)主題 作為一學期磨課活動的主題 第三 解剖麻雀 微格式 磨課 中盡量使用攝像機等現(xiàn)代教育技術(shù)手段 磨課 者和任教者通過反復觀察 甚至量化地深入分析課堂教學的方方面面 從而大大地提高 磨課 的針對性 在專業(yè)發(fā)展過程中 不可少的是建立教研伙伴 研共體 同伴互助 就是教師之間真誠的合作 交流和共享 它的基本形式 交談 對話 協(xié)作 幫助等 互助載體 學科年級備課組 互助要求 以老帶新 以強帶弱 專業(yè)引領(lǐng) 的類型有校長的引領(lǐng) 專家的引領(lǐng) 名師 學科帶頭人的引領(lǐng) 骨干教師引領(lǐng) 三 科學的自我反思 沒有一個教師可以單靠培養(yǎng)和訓練就成為學者型教師的 教師的教學經(jīng)驗反思是導致一部分教師成為學者型教師而另外一部分卻不能的一個重要原因 波斯納提出了教師成長公式 經(jīng)驗 反思 成長 逐步改變 教師 教而不思 教而不研 學生 學而不思 學而不研 如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考 那么即使是有20年的教學經(jīng)驗 也許只是一年工作的20次重復 只有擁有教育和教學經(jīng)驗而又不斷反思的教師才能獲得真正的成長 一個任教30年的老教師 教學效果為什么比不上只教了3年的新教師 因為他在30年里都在重復著一年的教學經(jīng)驗 又如有的老師 今天想在語文教學上有所建樹 明天又想在數(shù)學教學方面 出人頭地 幾十年過去了 昔日的小伙子 小姑娘變成了彎腰弓背的長者 可教學能力 濤聲依舊 掌握 三個要素 自我反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng) 自我反思 就教師自己主動研究自己 是對自己的教育理念 教學方法 教學過程 效果進行全方位的反省和修正 是對自己職業(yè)活動中所做出行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析 在反思中提高在研究中成長 專業(yè)引領(lǐng) 沒有理論指導的實踐 盲動 被動 沒有專業(yè)引領(lǐng)的教學 同水平的重復 專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)化發(fā)展的快速通道 國內(nèi)外多項研究結(jié)果表明 教師教學經(jīng)驗的自我反思 同伴交流和一定的專業(yè)引領(lǐng)成為教師專業(yè)成長的重要途徑 修煉自己的聲音 讓它美妙動聽 修煉自己的語言 讓它妙趣橫生 修煉自己的眼睛 讓它傳神豐富 修煉自己的表情 讓它神采飛揚 修煉自己的行為 讓它規(guī)范專業(yè) 修煉自己的學識 讓它有如涌泉 修煉自己的個性 讓它鮮明唯美 修煉自己的心靈 讓它平和美麗 修煉自己的氣質(zhì) 讓它超凡脫俗 修煉自己的人生 讓它陽光幸福 問渠哪得清如許為有源頭活水來現(xiàn)代教師 一條奔涌不息的河流 有這樣專業(yè)素養(yǎng) 專業(yè)自信的教師 無疑是學生的福音 是教育的福音 是整個社會的福音 分享 人窮須自尊 讀書長精神 錢財豈在多 能度日就行 學莫怕苦 有心則明 教不厭煩 有愛則靈 同事相伴 同德同心 燭光最亮 照出人生風景 83 祝老師們在專業(yè)成長中更上層樓