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1、 抓住文眼做文章 ——《好嘴楊巴》教學(xué)設(shè)計 【文本簡析】 《好嘴楊巴》向我們講述了兩位天津市井奇人楊七和楊巴的故事。 由慢條斯理，發(fā)展到 驟然緊張，最后是輕松詼諧——本文情節(jié)跌宕起伏，再加上“津”味十足的語言，深受讀者喜愛。 標(biāo)題中“好嘴”的“好”字，是文章的文眼，文中敘述、描寫皆為“好”字而設(shè)，故教學(xué)的著力點放在對“好”字深層意義的挖掘上。我認為可以從以下四個方面考慮： 1.從說話的難度看：一是李中堂勃然大怒： “打落”“亂飛”“潑了一地” ，眾官員都“嚇 懵了”，情勢緊急，千鈞一發(fā)，這需要“敢說” 。二是左右為難：說是芝麻

2、，這等于“罵中堂 大人”；不說是芝麻， “等于承認給中堂大人吃臟東西” ，自己要吃大虧，甚至?xí)裟X袋。這 需要“巧說” 。三是時間緊迫：必須趕在中堂說話之前說，需要“快說” 。 2.從這句話本身看： 有兩個關(guān)鍵詞： 一是“不知道”：前文明明說 “猜到”，這兒卻說 “不 知道”；二是“不愛吃” ：前文明明說中堂大人“不知道” ，這兒卻說“不愛吃” 。這樣說，有 兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻?！?，不是臟東西；二是給李中堂留足了 面子。既沒說是芝麻， 也沒有不是芝麻， 一個 “不知道”“不愛吃” ，使緊張的情勢頓時化解。 3.從說話的效果看

3、：不但使所有人轉(zhuǎn)危為安，而且李中堂對楊巴“心生歡喜” “賞銀百兩”，從而使楊巴“威名大振” 。 4.從他人的角度看：故事開端，并不寫楊巴，而是從夸贊楊七的高超技藝開始，在第五段用“但是”一轉(zhuǎn)，我們就明白了寫楊七是為了襯托楊巴的。楊巴說話之前，眾官員“嚇懵 了”“一個比一個糊涂” ，而楊巴 “立時猜到”“一轉(zhuǎn)兩轉(zhuǎn)三轉(zhuǎn)， 主意就來了” ；楊巴說話之后，李中堂覺得他“機敏過人” “心生歡喜” ，在場所有人“摸不著頭腦” ，而楊巴“心里頭卻一 清二楚全明白” 。 危難之間顯身手。話不在多，而在敏捷、巧妙、適時。作者有意把楊巴放在千鈞一發(fā)的 風(fēng)頭浪尖上去表現(xiàn)，的確收到了以簡

4、馭繁、以少勝多的效果。 【方法闡釋】 眼睛是心靈的窗戶，那么文眼就是文章的窗戶。劉坡公在《學(xué)詩百法》中說得好： “作 詩點眼，猶之畫龍點睛。詩無眼則佳處不見，龍無睛則神采皆失。 ”閱讀時，我們可以透過 這個“眼”，窺探出文章的內(nèi)容，從而直達作者的心靈。 抓住文眼做文章， 就是以文眼為貫穿課堂的一條縱線， 提綱挈領(lǐng)， 緊緊圍繞文眼提供的 話題， 設(shè)計既符合文本特點，又符合學(xué)生閱讀規(guī)律的教學(xué)活動。這種設(shè)計， 往往使教學(xué)簡潔 明快，不蔓不枝，重點突出，邏輯嚴密。 根據(jù)教學(xué)實際，可以和《泥人張》并行處理，也可單篇突破。因是略讀課文，所以以學(xué) 生的自

5、主探究學(xué)習(xí)為主。 也可把本文作為一則語言材料， 用編演課本劇、 說書等形式放給學(xué) 生在活動中興趣盎然地學(xué)習(xí)。 【目標(biāo)定位】 本文是風(fēng)趣幽默的通俗小說， 學(xué)生非常喜歡， 但是由于內(nèi)容淺顯， 學(xué)生閱讀起來往往自 感一望而知，教師的作用就是著力引領(lǐng)學(xué)生去探求淺顯文字背后的東西。特制定以下目標(biāo)： 1.言說：在復(fù)述、想象中感受跌宕的情節(jié)和“津味”語言，提高口頭表達和想象能力。 2.探究：在小組合作環(huán)境下，理解“好嘴”的含義，提高多角度探究問題的能力。 3.評價：對“好”能有一點自己的看法，提高透過現(xiàn)象看本質(zhì)的問題分析能力。 目標(biāo)  （說明

6、：不同的目標(biāo)，通過不同的手段，指向不同的能力。其中目標(biāo) 3 為教學(xué)的難點。設(shè)計為一課時。 ）  2 為教學(xué)的重點， 【教學(xué)流程】 一、導(dǎo)入新課——引出“好” ： （板書：好嘴）憑你的理解，你認為什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”？最好能舉個例子。（教師鼓勵學(xué)生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的的 ）但是，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說了一句話，又怎么能稱得上是“好嘴”呢？（板書：楊巴） （說明：“一句話”與“好嘴”——課始，教師就有意制造學(xué)生認知上的矛盾，利用張力激起學(xué)生的閱讀期待。 ）

7、 二、整體感知——講述“好” ： 文中出現(xiàn)的主要人物有楊巴、楊七、 李鴻章。請選擇一個人物的角度，揣摩他的心理活動，盡量保持文章原有的語言風(fēng)格，用第一人稱創(chuàng)造性復(fù)述故事。 1.學(xué)生自讀課文，分頭準(zhǔn)備； 2.組內(nèi)互講，取長補短； 3.班內(nèi)復(fù)述，鼓勵模仿天津話講述； 4.師生共同點評。 （說明：這種轉(zhuǎn)換人稱的創(chuàng)造性復(fù)述活動，既培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，更重要的是在 語言“轉(zhuǎn)化”中促進學(xué)生對故事情節(jié)和對人物心理的把握。 ） 三、重點研讀——探究“好” ： 說楊巴是“好嘴” ，其實作者就讓他說了一句話。研究這個“好”字，既可以從說話的難度看，從這

8、句話本身看，也可以從說話的效果看，還可以從他人的角度看。請你選擇一個角度，分組深入探究：楊巴的嘴到底“好”在何處？ 1.小組探究。 2.全班討論。（參見“文本簡析”部分） 3.教師總結(jié)。 （說明：這是文章的重點，學(xué)生不一定認識很全面深刻，教師要注意引導(dǎo)點撥，力求使 學(xué)生認識到要從多個角度深入地看問題。 ） 四、深入理解——評價“好” ： 作者在文中說： “手藝再高，東西再好，拿到生意場上必得靠人吹。三分活，七分說， 死人說活了，破貨變好貨，買賣人的功夫大半在嘴上。 ”“楊七反倒?jié)u漸埋沒，無人知曉。楊 巴對此毫不內(nèi)疚，因為自己成名靠的是自己一

9、張好嘴，李中堂并沒有喝茶湯呀！ ”你怎樣看 待楊巴的這張“好嘴”？你想擁有這樣一張“好嘴”嗎？ 教師小結(jié)： 這些小人物在封建時代的社會地位較為低下， 在謀生過程中經(jīng)常受到來自各 方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力，也促成了小人物特殊的生存策略。但這又 是一個多么無奈的回答： 明明是李中堂的錯， 卻要搶著加在自己身上； 明明自己無錯， 卻要 搶著求恕罪。 這種機靈是生存空間遭到擠壓之后的人格扭曲， 是面對生存困境時的順時應(yīng)變， 是以犧牲自己的人格做代價的。 （說明：引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論，力圖使學(xué)生把自己“擺”進 去。此

10、時，教學(xué)活動由敘述、探究轉(zhuǎn)向評議，同時也是一種情感態(tài)度的滲透。緊密結(jié)合文意 的延伸， 避免了脫離文本的過度發(fā)揮。 發(fā)言中， 教師要在尊重學(xué)生的前提下做好價值觀的引導(dǎo)。） 五、拓展延伸——想象“好” ： 想象一段故事：楊七和楊巴的相識。模仿文章的“津味”語言風(fēng)格講述，突出人物各自的本領(lǐng)，符合人物各自的性格。 （說明：這種補白式的閱讀，是一次“回首”人物理解、情節(jié)把握、語言運用的綜合訓(xùn) 練，又補救了對次要人物楊七的理解?？梢韵忍幚砭毩?xí)二中 3、4下“津味”的語言風(fēng)格。評價中要特別關(guān)注人物本身的本領(lǐng)和性格特點。  兩道小題，讓學(xué)生體會一

11、 ） 【教有所思】 1.思得： ①分析，從矛盾開始： 這課難教，難在淺易。 教學(xué)中，我抓住了“一句話” （楊巴只說了一句話）與“好嘴”之間的矛盾設(shè)計教學(xué)活動，著力挖掘“好”的含義，引導(dǎo)學(xué)生多角度探究，從而真正進入文本有效分析的層次。 分析，要從揭示文本內(nèi)部的矛盾開始——尤其對于內(nèi)容淺顯、好似一望而知的文章。 ②活動，讓學(xué)生在語文中陶醉： 我緊緊圍繞文眼“好”字，開展了“引出‘好’——講述‘好’——評價‘好’——想 象‘好’”四個語文活動，這四個活動分別指向?qū)胄抡n、整體感知、深入理解和拓展延伸， 由課外到課內(nèi)，由敘述到議論，

12、循序漸進，邏輯嚴密。 “講述‘好’ ”，是一個很有思維含量 的活動，對學(xué)生很有挑戰(zhàn)性，特別是鼓勵學(xué)生用天津話講述，學(xué)生很感興趣。 “你想擁有這 樣一張“好嘴”嗎？”學(xué)生發(fā)言積極，異彩紛呈，有的說，生命最可貴，這張嘴保全了自己 的生命。 有的說， 生命誠可貴， 人格價更高， 說話要忠于自己的心靈。 還有的說， 現(xiàn)今社會， 單憑一張“好嘴”還不行，還要有安身立命的真才實學(xué)。 “想象‘好’ ”，是一次巧妙地“再 回首”，相識的方法各種各樣， 但都能在尊重人物性格特點的軌道上進行， 簡直是神來之筆。 2.思過： 感受主要有三： ①自主學(xué)習(xí)不夠： 這

13、篇課文上下來， 我越來越感覺這個思路明顯的缺點就是預(yù)設(shè)性太強， 學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)不夠。從導(dǎo)入到感知， 由感知到研讀， 由研讀到延伸， 是一個邏輯嚴密、 不容打破打亂的系統(tǒng)，并且都在教師的預(yù)設(shè)和掌控之中，教學(xué)呈現(xiàn)一種封閉狀態(tài)，開放性不夠。 ②學(xué)生準(zhǔn)備不夠： “講述”和“想象”這兩個活動的思維含量都很高，要出色完成，必須經(jīng)過充分的、積 極的思維加工。教學(xué)中，我有“往前趕”的心理，給學(xué)生預(yù)留的時間不夠充足，致使有的學(xué)生倉促對話，準(zhǔn)備不足。 “探究”活動中，學(xué)生很難從多角度分析問題，很容易架空文本， 教師要作必要提示和點撥。 根據(jù)學(xué)生具體情況， 也可以給每個小組提示相應(yīng)的角度， 然后讓他們按教師提示探究。 ③聯(lián)系現(xiàn)實不夠： 除導(dǎo)入和一次討論“你想擁有這樣一張“好嘴”嗎”之外，再無聯(lián)系學(xué)生生活實際。教 學(xué)實踐一再證明，教學(xué)只有從學(xué)生的心靈揚帆起航，時時處處把學(xué)生“擺進去” ，學(xué)生才能陶醉其中， 積極參與。比如設(shè)計這樣的問題： 如果換作是你， 你會怎么說？假設(shè)楊七楊巴就生活在你家小區(qū)里，你認為他們會生活得很好嗎？你想分別對他們說點什么？