《天津市寶坻區(qū)馬家店鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第12課《心聲》課件 （新版）新人教版》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《天津市寶坻區(qū)馬家店鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第12課《心聲》課件 （新版）新人教版（29頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、黃蓓佳 當(dāng)代女作家，著當(dāng)代女作家，著有小說(shuō)集有小說(shuō)集小船，小小船，小船船、蘆花飄飛的時(shí)蘆花飄飛的時(shí)候候、遙遠(yuǎn)的地方有遙遠(yuǎn)的地方有一片海一片海、長(zhǎng)篇小說(shuō)、長(zhǎng)篇小說(shuō) 夜夜狂歡夜夜狂歡等。等。 黃蓓佳黃蓓佳熱身運(yùn)動(dòng)，動(dòng)起來(lái)！熱身運(yùn)動(dòng)，動(dòng)起來(lái)！小說(shuō)溫故知新 小說(shuō)是以小說(shuō)是以_為中心，通過(guò)為中心，通過(guò)_的敘述和的敘述和_的描寫(xiě)來(lái)反映的描寫(xiě)來(lái)反映_的文學(xué)體裁。的文學(xué)體裁。 小說(shuō)有三個(gè)要素，即小說(shuō)有三個(gè)要素，即_、_和和_，其，其中主要要素是中主要要素是_。 小說(shuō)按篇幅長(zhǎng)短可分為小說(shuō)按篇幅長(zhǎng)短可分為_(kāi)、_、_和和_。 小說(shuō)塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫(xiě)必須具有小說(shuō)塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描

2、寫(xiě)必須具有典型性。人物的直接描寫(xiě)有典型性。人物的直接描寫(xiě)有_描寫(xiě)、描寫(xiě)、_描寫(xiě)、描寫(xiě)、_描寫(xiě)、描寫(xiě)、_描寫(xiě)、描寫(xiě)、_描寫(xiě)。描寫(xiě)。 小說(shuō)故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個(gè)階段，即小說(shuō)故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個(gè)階段，即_、_、_和和_。 塑造人物形象塑造人物形象故事故事環(huán)境環(huán)境社會(huì)生活社會(huì)生活人物人物故事情節(jié)故事情節(jié)環(huán)境環(huán)境人物人物長(zhǎng)篇小說(shuō)長(zhǎng)篇小說(shuō)中篇小說(shuō)中篇小說(shuō)短篇小說(shuō)短篇小說(shuō)微型小說(shuō)微型小說(shuō)外貌語(yǔ)言動(dòng)作心理神態(tài)開(kāi)端發(fā)展高潮結(jié)局發(fā)發(fā) 抽噎抽噎 噗噗 紙捻紙捻 蜷在蜷在 簪子簪子 瑯瑯瑯瑯 恍惚恍惚 抽泣抽泣 棱角分明棱角分明 毛毛剌剌毛毛剌剌 jingjingyyl lppninninqunqunznz

3、nlnglnghunghung h hqqlnglng 快速閱讀課文，提取故事快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述 程老師準(zhǔn)備上一堂公開(kāi)課，發(fā)了一篇講義，是俄國(guó)契訶夫?qū)懙娜f(wàn)卡，并指定了六個(gè)同學(xué)朗讀。李京京看了好幾遍，這個(gè)故事他喜歡極了，非常想讀一段?？沙汤蠋熞?yàn)樗ぷ硬缓茫掠绊懝_(kāi)課的效果，執(zhí)意不讓他讀?；丶衣飞?，李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。第二天放學(xué)后，程老師讓指定的那六個(gè)同學(xué)留下來(lái)，各人把自己朗讀的一段反復(fù)讀了幾遍，京京心里癢癢的，趴在教室的窗戶(hù)外面聽(tīng)。胖胖的趙小楨讀出來(lái)的調(diào)子總是軟軟的奶聲奶氣的，京京勇敢的指出她的不足卻反遭嘲笑。公開(kāi)課

4、上，在趙小楨不敢舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文。程老師開(kāi)始有點(diǎn)慌亂，后來(lái)“只好”讓京京接下去讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請(qǐng)他把課文全部讀完。整理文章結(jié)構(gòu)整理文章結(jié)構(gòu)根據(jù)時(shí)間和場(chǎng)景，我們可以將文章分成幾部分?人物：人物：李京京 程老師故故事事情情節(jié)：節(jié)：公開(kāi)課前回家路上次日放學(xué)公開(kāi)課上 （想讀課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文）脈絡(luò)清晰疑惑疑惑討論討論* *萬(wàn)卡萬(wàn)卡為什么那樣打動(dòng)李京京為什么那樣打動(dòng)李京京? ? * *李京京的朗讀成功了嗎？從哪些李京京的朗讀成功了嗎？從哪些地方可以看得出來(lái)？地方可以看得出來(lái)？ 萬(wàn)卡萬(wàn)卡之所以打動(dòng)李京京，是因之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡

5、相似的經(jīng)歷，相似的為李京京有與萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲。萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲。 綜觀(guān)情節(jié)的發(fā)展全過(guò)程，你找到小綜觀(guān)情節(jié)的發(fā)展全過(guò)程，你找到小說(shuō)中的主要矛盾沖突了嗎？說(shuō)中的主要矛盾沖突了嗎？主要矛盾沖突是： 李京京想在公開(kāi)課上朗讀李京京想在公開(kāi)課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他子沙啞念不好為由不同意他朗讀。朗讀。你最喜歡哪個(gè)人物？結(jié)合內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你喜歡這個(gè)人物的哪些性格？ 請(qǐng)以“我

6、從_(句子或者段落)，運(yùn)用了_描寫(xiě)方法， 寫(xiě)出他的_?！钡木涫健＠罹┚├罹┚簶銓?shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而沉郁、執(zhí)著而倔強(qiáng)、銘記親情友情并渴望表達(dá)。 程老師程老師： 認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；也存在不足。探究 作者主要采用了哪些描寫(xiě)方法來(lái)刻畫(huà)李京京作者主要采用了哪些描寫(xiě)方法來(lái)刻畫(huà)李京京?有何表達(dá)效果？有何表達(dá)效果？請(qǐng)舉例說(shuō)明請(qǐng)舉例說(shuō)明心理描寫(xiě)心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě) 、神態(tài)、神態(tài)描寫(xiě)描寫(xiě) 作用作用:刻畫(huà)出京京沉郁、倔強(qiáng)、認(rèn)真的性刻畫(huà)出京京沉郁、倔強(qiáng)、認(rèn)真的性格和善良自強(qiáng)的個(gè)性。格和善良自強(qiáng)的個(gè)性。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí):人物寫(xiě)作時(shí)人物寫(xiě)作時(shí),可以運(yùn)用各種描可以運(yùn)用各種描

7、 寫(xiě)方法刻畫(huà)出人物個(gè)性，豐富人物形寫(xiě)方法刻畫(huà)出人物個(gè)性，豐富人物形象。象。作者在塑造兩個(gè)人物形象，特別是塑造李京京這一形象時(shí)，心理描寫(xiě)刻畫(huà)得十分細(xì)膩、真實(shí)。請(qǐng)同學(xué)們找出并分析這些心理描寫(xiě)的作用。課文中有直接的心理描寫(xiě)，如京京課前非常想讀課文的愿望；樹(shù)林里對(duì)爺爺、對(duì)妮兒的思念；課上想讀課又不敢舉手的矛盾；真情投入而讀過(guò)了頭的懊悔等。有間接描寫(xiě)，如課前渴望老師讓他讀書(shū)，眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結(jié)結(jié)巴巴地話(huà)語(yǔ)，課上“他咬了咬嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機(jī)會(huì)的動(dòng)作等。作用：細(xì)膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫(huà)得真實(shí)、豐滿(mǎn)。李京京的心聲是什么李京京的心聲是什么? ? 李京京渴望得到

8、老師公正平等的對(duì)待；李京京渴望得到老師公正平等的對(duì)待；渴望得到同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望渴望得到同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧、家庭溫暖；渴望親情和友誼情父母和諧、家庭溫暖；渴望親情和友誼情而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。與宣泄。 李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。的需要。疑惑疑惑討論討論 課文以課文以“心聲心聲”為標(biāo)題，為標(biāo)題，“心聲心聲”的深層含義是什么？的深層含義是什么？心聲的含義：第一層：指深埋在心底的親情、友情。 凡卡爺爺 自己爺爺奧爾迦 妮兒（回憶 插敘） （親情）（友情）心聲的含義：第二層：指李京京非?？释磉_(dá)內(nèi)心感情的愿望。心聲的含義：第三層：作者借小說(shuō)呼吁教育工作者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望。 給你的班主任或任課老給你的班主任或任課老師或你的父母寫(xiě)一封信，表師或你的父母寫(xiě)一封信，表達(dá)一下你的心聲達(dá)一下你的心聲。