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五年級下冊語文《楊氏之子》教案及教學(xué)反思（四篇） 小學(xué)語文五年級下冊《楊氏之子》教案設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 1、 理解文言文學(xué)生遇到的難題。釋句，借助注釋，帶領(lǐng)學(xué)生 疏通文句，了解故事內(nèi)容，背誦課文。 2、 通過正確、流利、有感情朗讀課文，感悟楊氏之子巧妙回 答、機(jī)智應(yīng)對的人物語言，感受語言的精妙和威力。 教學(xué)重難點(diǎn)： 參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機(jī)智。 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程： 一、談話導(dǎo)入，激起興趣 1、師：同學(xué)們，知道什么叫“古文”嗎?(古代人寫的文章) 我們以前學(xué)過古文嗎? 錯，古詩詞就是古文啊，古詩詞是一種特殊形式的古文。 2、師：同學(xué)們對古文并不陌生吧。那誰知道我們現(xiàn)代人說的話寫的文章叫(白話文)，你覺得古詩詞與現(xiàn)在的白話文相比，有什么特點(diǎn)?(很短、很美。課件出示：簡短、優(yōu)美) 3、師：古文是我們中華民族的語言瑰寶，我們一定要好好學(xué)習(xí)。今天，我們再來學(xué)習(xí)一種新的古文――古代人記敘、議論、寫書信等用的是文言文。題目是《楊氏之子》。(齊讀，板書) 二、揭示題意，反復(fù)誦讀 1、釋題 師：“之”字是古文中常用的一個字。你能不能用題目中的“之”組個詞?(根據(jù)學(xué)生所組的詞：朗讀之星，全班之冠，光榮之家，提示“之”的意思是“的”) 師：那么“楊氏之子”這個題目的意思是?(姓楊人家的孩子) 師：你姓什么，那你是 2、自由讀 師：?氏之?，課前預(yù)習(xí)?你讀了幾遍? 請大家打開課本48頁，自己再把楊氏之子的故事讀一讀―― 要求讀得字正腔圓，字正就是讀音要準(zhǔn)確，腔圓就是聲音要洪亮、圓潤。開始吧(出示課件) 3、指名讀，評價讀 師：誰先來讀? 自我評價一下，讀得怎么樣?做到字正腔圓了嗎? 你是第一個吃螃蟹的人。勇氣就很可嘉。更可喜的是，有兩個多音字你讀得完全正確。 “為設(shè)果”的“為”字，你不讀“為”，為什么?帶大家讀一遍。 “兒應(yīng)聲答曰”的“應(yīng)”字還有一個讀音是“應(yīng)”，在這里為什么讀“應(yīng)”?(應(yīng)：回答)怎樣地回答(很快地回答)用一個成語來說就是(對答如流)帶大家讀一遍。 看來，理解了詞語的意思有助于讀準(zhǔn)字音。 4、要讀得字正腔圓還有個小竅門，就是讀好翹舌音和后鼻音的字，先跟老師一字一句讀一遍，邊跟讀邊用鉛筆在翹舌音與后鼻音下面打個小點(diǎn)。 5、自己再試試 6、指名讀。(你都青出于藍(lán)而勝于藍(lán)了，掌聲鼓勵) 7、見好就學(xué)，全班同學(xué)字正腔圓地讀一遍(齊讀) 三、解析課文，故事接龍 同學(xué)們數(shù)數(shù)看，全文共幾句話?五句話共短短55個字，卻講述了一個非常有趣的故事?，F(xiàn)在，咱們要來玩?zhèn)€故事接龍游戲，好嗎? 不要緊張，只要能把故事用白話文翻譯出來即可。老師還送個大家： v 讀懂古文兩法 (1)、借助注釋 (2)、擴(kuò)展詞語 連詞成句 以小組為單位，互相說一說。 1誰愿意當(dāng)龍頭?請 生：梁國有一個姓楊的人家有個男孩子九歲了，非常聰明。 師：你也甚聰慧! “惠”是生字，跟老師一起寫一遍，(板書“惠”) 惠就是“慧”，智慧的意思。聰慧就是――，甚就是“很，非常”的意思，這個小孩不是一般的聰明，而是非常聰明。 師：――他姓什么? 生：楊―― 師：把感受帶到文中，我們一起讀讀第一句話：讀出很聰明。 2、師：接著往下說，請 。 生：孔君平來拜訪他的父親，父親不在家，就叫他的兒子出來。 師：第二主人公閃亮登場，他叫(板書：孔君平)，他姓孔，老師簡單介紹一下：他是孔子的第26代后人，是個大學(xué)問家。 “詣”就是拜訪，誰有補(bǔ)充(這個“詣”專門指拜見他尊敬的人或他的長輩。)孔君平不約而至前來家中拜訪，可見這兩家人的關(guān)系怎樣?(親密) “乃”就是“就”，呼就是叫。 我們知道古文十分簡練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補(bǔ)充。拿出課堂小練筆：穿越古代，發(fā)揮想象，豐厚文本，可能是誰給孔君平開的門，誰叫的楊氏子? 推想當(dāng)時的情景，他們之間會怎么想，怎么說，怎么做的，用三兩句話寫下來。 第一種可能是媽媽見孔先生來拜訪她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出來的。媽媽還可能會說――哎!孩子，快出來!快出來!你孔叔叔來了，你先過來陪孔叔叔坐一坐。 第二種可能是傭人開門，譬如說，他一開門，一見孔先生忙說，對不起，孔先生，我家主人不在家。(以不同角色描述)孔君平心想：――――于是就問：“哎!他小孩在家嗎?我就喜歡那小孩?！薄霸谠?。哎!快出來!快出來!孔先生來了!” 3、師：再往下說?！盀樵O(shè)果，果有楊梅”。 生：孩子為孔先生端上來一盤水果，水果里面有楊梅。 師：這里省略了很多話，是誰為誰擺出水果? 師：水果里面有楊梅。特別強(qiáng)調(diào)了楊梅。你看這楊梅的楊和楊氏的“楊”怎么樣?(板書) 生：一樣。 4.指名學(xué)生 說句意(板書：君家果) 師：為什么說楊梅是“君家果”呢? 師：孔先生啊孔先生，你這么說，是逗著小孩玩呢，還是諷刺挖苦呢? 師：大家同意嗎? 師：我也同意，因?yàn)榭拙降脑捴胁赜忻孛?，發(fā)現(xiàn)了嗎，是哪個字? (“君”是指品行好的人) 師：這個玩笑開得妙啊，妙在哪? (將姓氏與生活中的其他事物聯(lián)系起來，很幽默很有趣) 師：你就是幽默風(fēng)趣的孔君平，配上動作，你來逗一逗，我給你旁白。 孔指以示兒曰： 5、師： 師：兒應(yīng)聲答曰： 生：“未聞 孔雀是夫子家 禽(qín)?！? 師：楊家小孩很快地回答說： 生：?“沒聽說過孔雀是您家的鳥?！? “禽”(跟老師一起把禽字寫一寫)，就是“鳥”，文中指的是(孔雀)。(板書) “夫子家 禽”就是“您家的孔雀” 我們現(xiàn)在說的“家禽”說的是家中圈養(yǎng)的鳥類動物，比如：雞鴨鵝 師：“未聞 孔雀是夫子家 禽(qín)?！笔沁@篇課文中最長的一個句子，該怎么讀呢?完成一道選擇題。 齊讀一遍 五、思考問題，揭示文意 1、師：大家覺得“楊氏之子”是一個什么樣的孩子? (一)體會聰明 (聰明)聰明在哪里體現(xiàn)出來?(回答巧妙) 師：這個回答為什么巧妙? 生：孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個字來開玩笑――“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個“孔”字來反駁：沒聽說過孔雀是你家的鳥。 2、師：是啊，小孩確實(shí)聰明，他聽出了孔君平的“話中話”，聽出了“弦外之音”。這是會聽。然后 生：以其人之道還治其人之身 師：掌聲送給他!這個成語用得妙，真是太聰明了!這是會說。(板書：會說) (板書：會聽)再品課文，還能從哪里看出他聰明? 3、生：“兒應(yīng)聲答日――” 師：說明什么? 生：說明他反應(yīng)很快。 師：好!反應(yīng)快，思維敏捷，也說明很聰明。 4、師：大家看，楊氏之子，第一，會聽，能夠聽出話中話;第二，反應(yīng)快，思維敏捷;第三，會說，回答得十分巧妙。 (二)體會有教養(yǎng)，有禮貌 1、難怪開頭就說：梁國楊氏子九歲，怎樣(甚聰慧)既然“惠”與“慧” 意思一樣，為什們課文不用智慧的“慧”，而用“惠”呢，老師也百思不得其解，上課前查了《辭?！罚l(fā)現(xiàn)“惠”主要有這么幾層意思，第一是仁慈;第二是柔順;第三，跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順什么意思?就是有教養(yǎng)、有禮貌。 2、 這個九歲的楊氏之子不但聰明，而且(很有教養(yǎng)、有禮貌)呢?請你們輕聲地讀、細(xì)細(xì)地讀，每一個字都要注意思考。 (生聲細(xì)讀)交流匯報 (1)待人熱情，懂得待客之道 (2)說話有禮貌，有教養(yǎng)。(稱孔君平為“夫子”，“夫子”是古代對有學(xué)問的人的尊稱。) 比較兩句話： 孔雀是夫子家禽。(當(dāng)面鑼對面鼓反駁，會令客人很尷尬。) 未聞孔雀是夫子家禽。(用否定句式委婉回答，不動聲色，妙哉!) 6討論：生活中還有很多跟我們姓氏的讀音有關(guān)的事物，如果來的不是孔君平，而是李君平，樣式之子又會如何應(yīng)答?蘭君平?陶君平呢? 六、感情朗讀，熟讀成誦 文言文本來沒有標(biāo)點(diǎn)，是后人加上去的。即使加上，有些地方還需要注意停頓。現(xiàn)在我們要把這篇古文讀出節(jié)奏，讀出韻味來。(指導(dǎo)該停頓的地方)給大家一分鐘的時間練讀。 梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠(huì)?？拙?詣(yì) /其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰(yuē)：“此/是君家果?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽(qín)?！? 1、 拿出鉛筆，試著給古文劃分一下節(jié)奏 2、對照答案，自己改一改 3、學(xué)生分角色讀。旁白：齊讀 一生演孔君平 一生演楊氏子 4、我們再來進(jìn)行男女生之間的誦讀比賽?？纯茨囊环阶x的好。先請我們的男生來，小秀才們，起立! 男生讀，師評價：恩，看來小秀才們再加把勁，快要中狀元了。好，現(xiàn)在輪到我們的女生了，小才女們，起立! 女生讀，師評價：果然是巾幗不讓須眉，我們的小才女們讀古文的時候真是有模有樣啊! 5、分角色讀：看到你們讀，我心里也癢癢的，老師和大家一起分角色讀一遍，好嗎?我是孔君平，誰愿意當(dāng)楊氏子呢? 6、試著背誦課文 七、小結(jié)課文，總結(jié)收獲 師：今天，大家又積累了一篇古文。你有什么收獲? (在學(xué)習(xí)的過程中，大家知道了，讀古文要有――韻味;還明白了，我門只要知道了字的意思，就可以知道――句子的意思 ……) 總結(jié)：希望同學(xué)們好好學(xué)習(xí)，誦讀經(jīng)典，將我們中國的古典文學(xué)發(fā)揚(yáng)光大!最后，請全班同學(xué)再一次背誦全文，體會我們中華漢字的古樸典雅! 師生共同背誦，結(jié)束全文。 八、布置作業(yè) 充分發(fā)揮想象，把《楊氏之子》的故事改寫成一篇生動有趣的記敘文。 九、板書設(shè)計(jì) 楊氏之子?孔君平 楊?梅?孔?雀 君家果?未聞……夫子家禽 教學(xué)反思： 《楊氏之子》選自人教課標(biāo)版第十冊的第三組：語言的藝術(shù)專題。本組課文最大的特點(diǎn)是在人物語言上見功力。?“語言的藝術(shù)”，著眼于引導(dǎo)學(xué)生感受語言表達(dá)的藝術(shù)，學(xué)習(xí)用得體的語言進(jìn)行表述，同時增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國語言的感情。《楊氏之子》通過巧妙回答、機(jī)智應(yīng)對的人物語言，感受語言的精妙和威力; 《楊氏之子》選自《世說新語》?！妒勒f新語》是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對能力。四、 五兩句是文章的重難點(diǎn)，也是故事的高潮部分，但文章寫道這里戛然而止，耐人尋味，留下想象的空間。小兒的話里也有話，如果孔雀是你家的鳥，那楊梅就可以說是我家的果實(shí)，如果你不承認(rèn)孔雀是你家的鳥，哪楊梅當(dāng)然不是我家的果實(shí)了。由此可見這個小兒不一般，思維敏捷，善于抓住別人話中的要害，并且很快聯(lián)想，用對方的辦法反駁對方，讓對方陷入兩難的選擇，只有啞口無言?？梢韵胂罂拙铰犃诵旱脑挘瑫惺裁瓷袂椋瑫趺凑f。他首先會感到驚訝，在心里默默地說：“這孩子真不一般”然后，他會怎樣夸獎這個小孩呢? 這是小學(xué)階段第一篇文言文。教學(xué)本課，要使學(xué)生對文言文有初步的感覺，重點(diǎn)抓頌讀和背誦。因?yàn)閷W(xué)生對文言文接觸較少，把課文讀正確、通順是一個重點(diǎn)。所以我才用了范讀、隨讀、自有讀、同桌互讀、個人讀、比賽讀等方式來熟讀課文。 理解文言文也氏學(xué)生遇到的難題。釋句，要借助注釋，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句，要詞詞落實(shí)，句句落實(shí)。一些字有古義和今義的區(qū)別，不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。一些字的意思在注釋里，直接把注釋里的意思還回原文幫助理解。還可以擴(kuò)展詞語，連詞成句。古文里的字一般都是一個字獨(dú)立表達(dá)一個意思，可以將這樣的字進(jìn)行意思的擴(kuò)展。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。當(dāng)文章的意思基本理解后，學(xué)生提出了有討論價值的問題，我采用討論交流的方式解決問題。這篇課文簡短，清晰，學(xué)生們背起來很容易。要注意背誦的時候，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。在本課最后，對開展綜合性學(xué)習(xí)作布置的課外研究，學(xué)生們也做了精彩的展示。這樣就將課內(nèi)外的語文學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合了起來。 小學(xué)語文五年級下冊《楊氏之子》教案 師：同學(xué)們看于老師的表情，有什么變化?(做表情：笑容滿面) 生：于老師很高興。 師：看到同學(xué)們，我高興了。再看于老師(做表情)，現(xiàn)在是什么表情? 生：于老師好像很緊張。 師：對，有點(diǎn)緊張，上課的時候，同學(xué)們?nèi)绻环e極發(fā)言.于老師就會緊張，希望同學(xué)們積極舉手回答問題。行嗎?這是今天我們要學(xué)習(xí)的課文，讀讀題目。(生讀課題)仔細(xì)讀一讀這篇課文，和平時讀的課文感覺有什么不同嗎? 生：這篇課文非常短。 師：對.很短小.只有53個字。還有嗎? 生：它里面還有很多“曰”。 生：這是篇文言文。 師：真好。那我們平時學(xué)習(xí)的課文是什么文? 生：白話文。 師：文言文和白話文有好多不同，最大的不同是文言文—— 生：難理解。 師：文言文語言很簡練，有時候一句話只有一個字.但包含的意思很多。讀文言文的時候要善于想象.把一個字變成好多好多字，把一句話變成好多好多話，這樣你就能讀懂。下面老師想了解一下同學(xué)們會不會讀文言文。 (一女生讀課文) 師：(朗讀不是很好，老師給予指導(dǎo))聽你讀這篇課文就像一輛車子走在不平整的路上，磕磕絆絆、一頓一頓的。誰再來讀一讀?(生讀) 師：握手!讀得非常好，聽你讀這篇課文，就像一輛車行駛在平坦的路上，很順暢。能不能告訴我這篇短文講了什么故事? 生：講的是孔君平到梁國楊氏家里去，去找他家主人—— 師：他家主人?楊先生吧!楊先生不在—— 生：楊先生不在.他的兒子在，孑L君平就把楊‘先生的兒子叫出來。 師：往下說! 生：楊氏小兒為孔君平端來水果，水果中有楊梅，孔君平指著楊梅說：?“它是你家的果子嗎?”他的兒子說：“不知道孔雀還是您家的家禽?！? 師：最后一句理解錯了，仔細(xì)想想是什么意思? 生：“沒聽說過孔雀是您家的鳥?！? 師：很好!“甚聰惠”是什么意思? 生：很聰明。?、 師：很聰明。“惠”是什么意思?對，“惠”同“慧”。再往下看，“詣”什么意思? 生：“詣”是拜見的意思。 師：好.意思讀懂了?！翱拙皆勂涓浮?，這個“詣”是拜見沒錯，但它不是拜見一般的人，這個“詣”專門指拜見他尊敬的人或他的長輩。 師：我有個小問題，孔君平說：“此為君家果。”是逗著小孩玩呢，還是諷刺挖苦呢?大家聽老師讀一遍，注意看老師的表情——剛上課時我就讓大家觀察表情，表情也是會說話的。 (師范讀《楊氏之子》，面容和藹，表情幽默，動作風(fēng)趣，學(xué)生為之熱烈鼓掌。) 師：怎么樣?是諷刺還是逗著玩、開玩笑? 生：是逗著玩，是大人跟小朋友開玩笑。 師：你看，表情朗讀就有這么大的作用。下面請大家一起像于老師這樣讀一下課文，如果你的動作、表情能配合一下那就太好了。(學(xué)生自由讀課文) 師：好!誰愿意朗讀一遍? (以下大約有十多分鐘時間，于老師反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀，最后學(xué)生讀得非常流利。) 師：大家讀得真好。能背下來嗎?給大家三分鐘時間背下來。(生自由背誦課文) 師：好，于老師先給大家背一遍(師范背課文，然后幾個學(xué)生輪流背誦課文，最后全體學(xué)生齊背《楊氏之子》，于老師在前面配合加動作。)咬文嚼字文本細(xì)讀 師：你們會背了，于老師要提問題了，課文的最后說楊氏之子“甚聰惠”，意思是非常聰明。那么，你從哪兒看出來這個小朋友非常聰明呢? 生：孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個字來開玩笑——“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個“孔”字來反駁：沒聽說過孔雀是你家的家禽。 師：從這里看出小孩的確很聰明!還有嗎? 生：“兒應(yīng)聲答日——” 師：說明什么? 生：說明他反應(yīng)很快。 師：好!反應(yīng)快，思維敏捷，也說明很聰明。 (板書：反應(yīng)快)還聰明在哪里? 生：孔君平并沒有說你姓楊.楊梅也有一個楊.只說了一句話“此是君家果”.小孩馬上就聽出來了，這說明他很會聽。 師：是啊，小孩確實(shí)聰明，他聽出了孔君平的“話中話”，聽出了“弦外之音”。(板書：會聽)再品課文，還能從哪里看出他聰明? 生：“未聞孔雀是夫子家禽”?；卮鸬煤芮擅睿f明他聰明。 師：的確回答得巧妙。他的回答可以用一個詞來形容。叫做—— 生：天衣無縫。 師：對，無懈可擊，還可以用什么詞來形容? 生：以牙還牙。?- 師：有點(diǎn)意思，但是好像形容得有些過了。 生：以其人之道還治其人之身! 師：掌聲送給他!這個成語用得妙，真是太聰明了!這是會說。(板書：會說) 師：大家看，楊氏之子，第一，會聽，能夠聽出話中話;第二，反應(yīng)快，思維敏捷;第三，會說，回答得十分巧妙。我還有個問題， “甚聰惠”的“惠”書上說是通假字，跟智慧的“慧”是一個意思，但作者為什么不直接用“智慧”的“慧”呢?這個“惠”跟智慧的“慧”有何區(qū)別呢?我上課前查了《辭?！?，發(fā)現(xiàn)“惠”主要有這么幾層意思，第一是仁慈;第二是柔順;第三，跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順什么意思?就是有教養(yǎng)、有禮貌。和藹慈善。剛才我們討論了這個小孩的聰明。那么，我們從哪里可以看出小孩不但聰明.而且很有教養(yǎng)、有禮貌呢?請你們輕聲地讀、細(xì)細(xì)地讀，每一個字都要注意思考。 (生聲細(xì)讀) 生：“為設(shè)果，果有楊梅”，從這里可以看出楊氏之子非常有禮貌，給孔君平準(zhǔn)備了水果。 師：嗯!客人來了，趕緊端出水果，懂得待客之道啊。端出多少水果?就一種嗎? 生：端出了多種水果。 師：從哪里可以看出來? 生：“果有楊梅”.果子中有楊梅，證明不止有楊梅! 師：說得好。這句話中還有哪個字能說明—— 生：“設(shè)果”，就是擺水果：如果只有一種水果是稱不上擺的， 師：說得太好了!從這里可以看出，這個小孩不僅有禮貌.而且非常熱情好客，端出好多水果招待客人。再往下看，還從哪里能看出他是一個非常懂事、有禮貌的孩子? 生：我還從“未聞孔雀是夫子家禽”中的“夫子”兩個字里看出來。 師：對，夫子是尊稱，說話很得體，真的很有教養(yǎng)。還可以從哪個詞看出來? 生：我覺得從“未聞”這個詞看出來他很有禮貌。因?yàn)樗麤]有直接說“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句進(jìn)行回答! 師：解釋得非常好，掌聲送給她。如果這個小孩直接這樣回答：那么孔雀就是你家的鳥了!這樣回答就不得體.因?yàn)榭拙疆吘故莵戆菀娝赣H的，這樣會讓客人尷尬!前面加一個“未聞”，看注釋，“未聞”是什么意思? 生：沒有聽說。 師：是啊，孔先生，我可沒有聽說孔雀是你們家的鳥啊。這樣既不動聲色地反駁了對方，又不讓對方難堪。是不是很有教養(yǎng)啊?(生點(diǎn)頭) . 師：讀書就要逐字逐句地體會，就要細(xì)細(xì)地品賞。就要咬文嚼字，這樣才能把話中話都讀出來。 分組練筆豐滿文本 師：這個“楊氏之子”究竟是誰呢?三國時候，曹操手下有一個謀士叫楊修，有人猜測，楊氏之子寫的可能就是楊修的故事。那么，我們暫且把楊氏之子就假定為是楊修吧，這樣稱呼起來比較方便。這篇短文只有53個字，但是含義卻很豐富。 下面我們用自己的筆，通過自己的想象，把文章來補(bǔ)充得豐滿一些。第一句話，?“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”.非常簡練，根據(jù)這句話，請你想象一下楊氏小兒長什么模樣?注意，相貌描寫一定要體現(xiàn)出他的聰明。第一排同學(xué)寫就擴(kuò)寫這句話。 師：“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出，為設(shè)果”.注意是誰?去干什么?主人不在，是哪個人把小兒叫出來的?這里面蘊(yùn)含著很多動作和對話。 請第二排同學(xué)來寫。 師：“果有楊梅，孔指以示兒日：‘此是君家果?！瘍簯?yīng)聲答日： ‘未聞孑L雀是夫子家禽?！薄麄冸y道就說了兩句話嗎?肯定不是的!往下肯定還有好多話呢!展開想象，一定要通過對話描寫把楊修的聰慧表現(xiàn)出來。請第三排同學(xué)寫這一段! (學(xué)生分組寫作) 師：(10分鐘之后)請第一組同學(xué)，請你到前面來讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)專心聽。 生：古時候有個姓楊的人家，有一個叫楊修的小孩兒，?(師：有一戶姓楊的人家，家中有一個小男孩兒叫——)古時候有一戶姓楊的人家，家中有一個小男孩叫楊修，剛剛9歲。他長了一雙丹鳳三角眼。兩彎柳葉吊梢眉，(師：三角眼要注意了，這“三角眼”一般是指刁鉆、狡猾，這要改一改。)長得非常機(jī)靈。一張小嘴能說會道，非常聰明。 師：很有文采啊?？上в行┱Z言不是很準(zhǔn)確，用詞要恰當(dāng)，下課后好好改改。 生：梁國有一戶人家，他家有個孩子叫楊修。雖然才九歲，但是非常聰明。胖乎乎的臉上，有一雙明亮的大眼睛，嘴唇很薄，能說會道。凡是見過他的人，都說他是個聰明有教養(yǎng)的孩子。 師：通順，流暢，也非常合情理?，F(xiàn)在請同學(xué)讀第二部分。 生：一日，楊氏的好友(師：我最欣賞“一日”，他不用“有一天”，用“一日”，有文言味道。)……孔君平前來拜訪，家人為其開了門，并告知楊氏不在(師：應(yīng)該是楊老爺不在)……并告知楊老爺不在.他的兒子楊修在書房讀書。孔君平想與楊修見面.看看多日不見，小楊修又學(xué)了些什么。管家告訴楊修孔君平來了，楊修趕忙出來迎接，并親自為其擺上了水果，其中就有孔君平最愛吃的楊梅。 師：掌聲! “其中就有孔君平最愛吃的楊梅”，這句話就更加說明他們兩家經(jīng)常來往，更說明楊修了解孔君平，更說明楊修有教養(yǎng)。 師：接著請同學(xué)往下讀第三部分。 生：孔君平看著果子，一眼看到了楊梅。他左思右想。該怎樣考考楊修呢?喲!楊梅，楊修，你是楊他也是楊，這楊梅是你家的水果吧!(掌聲)(師：楊梅，楊修，聯(lián)系起來了!多有意思呀!)楊修眼睛一轉(zhuǎn).靈機(jī)一動：“孔叔叔，我可從沒聽說過這和您同有‘孔’字的孔雀是您家的鳥啊!”孔君平摸著楊修的頭說：“楊修你這個小機(jī)靈鬼兒啊!”楊修說：“嘿嘿!孔叔叔過獎了!’，孔君平笑著說：“哈哈哈!真是個聰明孩子，聰明孩子!”(掌聲) 師：你真是個聰明孩子，聰明孩子啊!誰再讀? 生：孔君平指著楊梅說：?“你姓楊，楊梅也姓楊。你們不是一家人嗎?”楊修不假思索地說：“孔叔叔.我可沒聽說孔雀是您家的鳥啊!即便是您姓孔，孔雀也姓孔?！辨軱君平說：“我今天算是領(lǐng)教了楊修的聰慧了!我自愧不如?！睏钚拚f：“哪里.哪里，我只是無名小輩，剛才說的話多有得罪.請孑L叔叔多多原諒!”孔君平說：“你真是好孩子.我下次請你去看孔雀。”楊修笑著說：“下次我一定再請您吃楊梅!”(掌聲) 師：繼續(xù)開玩笑，他請你看孔雀，你請他吃楊梅.更有意思了，掌聲送給他! 師：大家看看，三段話聯(lián)起來是不是一篇好作文?這就叫故事新編。下課。 小學(xué)語文五年級下冊《楊氏之子》教案設(shè)計(jì) 【1】?教學(xué)目標(biāo)： 1、 學(xué)習(xí)課文生字，積累詞語。 2、 能比較流利的讀課文，懂得文言文中一些句子在朗讀時的停頓。 3、 看文中的注解，了解該文的大意，并能用自己的話說通順。 教學(xué)難點(diǎn)： 1、 指導(dǎo)學(xué)生讀好“孔指以示兒曰”“兒應(yīng)聲答曰”兩個句子。 2、 聯(lián)系上下文，知道“為設(shè)果”的意思，“家禽”的意思。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)言，揭示課題。 二、檢查學(xué)生生字的自己學(xué)。 1、 指名學(xué)生讀生字?！霸劇弊xyì。 2、 形近字的比較：梁――粱，日――曰。 三、指導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容讀通順，流利。初步了解文言文的一些基本朗讀的方法。 1、 教師范讀課文，學(xué)生注意聽，注意老師讀句子時中間的停頓。 2、 學(xué)生自己讀，讀準(zhǔn)每一個字的讀音。 3、 指名學(xué)生讀。教師注意隨時指導(dǎo)字音的正確，停頓，及時糾正。 四、學(xué)習(xí)課文，理解句子，并能用自己的話把大意說一說，做到基本通順。 1、 學(xué)生看注解，同學(xué)討論，逐句理解意思。把自己不能解答的句子做上記號。 2、 反饋，討論，集體理解?！盀樵O(shè)果”“家禽”的意思，隨課解答。 3、 指名學(xué)生用自己的話說說課文的大意。 4、 根據(jù)理解，再讀課文，進(jìn)一步體會課文的意思。 五、作業(yè)：1、誦讀課文，背誦課文。2 、你認(rèn)為楊氏之子的回答妙在哪里，把自己的體會寫一寫。3、綜合學(xué)習(xí)。 反思 《楊氏之子》是一篇選自《世說新語》中的一個古代故事。因?yàn)檫@是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一篇古代文言文，對文言文的句子朗讀，句式語法都十分陌生，而教參上也一再提到本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是指導(dǎo)好學(xué)生的朗讀，要把課文讀通順，讀流利，理解句子的意思。在此基礎(chǔ)上，去體會文中人物，感受人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時，我便把讀通課文，懂得句子的意思作為重點(diǎn)。同時，也考慮到學(xué)生初次學(xué)習(xí)文言文，要讀懂每個句子并不容易，需要作較多的指導(dǎo)。因而，第一課時就只按排了這兩個教學(xué)內(nèi)容。 從教學(xué)過程中學(xué)生的反應(yīng)來看，把課文讀通讀順，理解句子的意思這兩個教學(xué)任務(wù)都得到較好的落實(shí)。班上除了幾個學(xué)習(xí)較差的學(xué)生外，都能很流利地把課文讀下來。在第二課時中，我又檢查了那位被叫起來沒有能把課文讀下來的學(xué)生，他已經(jīng)也能讀得很好了。對于理解課文句子的意思，學(xué)生說的也還是到位的。 但課上完后，我總感到若有所失。失了什么呢?我不斷地這樣問自己。首先，在課堂上沒有明確地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一些基本方法，而只是很模糊的講了一下。如“為設(shè)果”，學(xué)生理解遇到障礙時，我讓他聯(lián)系上下文去想：誰設(shè)果，為誰設(shè)。其次，失在培優(yōu)。那些較優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上沒有他們的天地，發(fā)揮不了他們的才能。因而課堂不活躍，顯得較沉悶。 但是，失也是另一種得! 《楊氏之子》第一課時教學(xué)設(shè)計(jì)【2】?教學(xué)目標(biāo) 1、能初步感知文言文。 2、能正確、流利、有感情地朗讀文言文，通過多種形式的讀達(dá)到熟讀成誦的程度。 3、能借助注釋、插圖，運(yùn)用聯(lián)系上下文等方法讀懂每句話的意思，感受人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。 4、有學(xué)習(xí)文言文的興趣。 教學(xué)過程 一、?談話導(dǎo)入 師：古文是我國文化寶庫中的一筆巨大的財(cái)富，今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)小學(xué)階段第一篇古文。伸出手來和老師一起寫課題：楊氏之子。課題是什么意思? 師：“子”在古代是兒女的意思。我是姓汪人家的女兒，我就是汪氏之子，也可以稱汪氏之女。你們怎么介紹自己? 【設(shè)計(jì)意圖：對課題進(jìn)行解讀與遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生在極短的時間內(nèi)經(jīng)歷對文言文的初步感知和初步運(yùn)用?！? 二、?初讀感知 (一)檢測預(yù)習(xí)情況。 出示： 1、 要求認(rèn)讀的生字：惠、曰、禽。(指生讀、糾錯) 2、 要求會寫的字詞：梁國、聰惠、詣、乃、曰、禽。 30秒時間，用你的好方法記住要求會寫的生字。 連續(xù)聽寫三個詞，反饋。根據(jù)學(xué)情有針對性的題型易錯的地方，強(qiáng)化重點(diǎn)字的書寫。 滲透“惠”與“慧”的古今用法。 【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“識寫分開的”的理念，把握第三學(xué)段關(guān)于識字的要求，即“有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力”，采取“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。課前放手讓學(xué)生認(rèn)讀與識記的基礎(chǔ)上，聽寫檢查、反饋情況，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題，即學(xué)習(xí)需求，合理確定教什么字，不教什么字。另外，還有意訓(xùn)練學(xué)生瞬時記憶與聽記的能力，讓學(xué)生一上課就進(jìn)入注意力高度集中的狀態(tài)。】 (二)朗讀課文。 1、學(xué)生自由讀文，要求讀準(zhǔn)字音、讀順句子。 2、 指名朗讀。 根據(jù)學(xué)情強(qiáng)調(diào)多音字在中的正確讀法：為(四聲，表示給、替的意思)設(shè)果，兒應(yīng)(回應(yīng))聲答曰。 滲透“根據(jù)字義來辨析多音字的讀音”的方法。 3、 教師范讀，讓學(xué)生初步感知文言文的停頓和節(jié)奏。 根據(jù)大屏幕出示的停頓再次練讀，感受文言文的讀法。 梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠?？拙?詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。 指讀，教師根據(jù)學(xué)情評價，引導(dǎo)學(xué)生體會文言文聲斷氣連、韻味十足的讀法。 生練讀。 【設(shè)計(jì)意圖：在反反復(fù)復(fù)讀之中，教師基于學(xué)生讀音不準(zhǔn)的地方進(jìn)行正音，基于學(xué)生讀得不流利的地方進(jìn)行指導(dǎo)。文言文停頓的展示，就是基于學(xué)生讀文的情況進(jìn)行有效指導(dǎo)與訂正。在此過程中，教給學(xué)生“根據(jù)字義來辨析多音字的讀音”的方法，教給學(xué)生正確朗讀文言文的方法，順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生真切體會帶了讀古文的方法，一石三鳥。】 三、精讀品味 (一)回顧學(xué)法 (引導(dǎo)學(xué)生回顧理解詩句的方法。) 出示：借助注釋，聯(lián)系上下文，查工具書，利用插圖。 (二)運(yùn)用所出示方法自主學(xué)習(xí)，理解句意。 1、用學(xué)習(xí)古詩的方法自己讀古文，說說每句話的意思。 2、借助“學(xué)習(xí)小助手”再次理解古文的意思。(出示學(xué)習(xí)小助手) 孔君平：晉朝人，字君平，任廷尉一職，相當(dāng)于最高人民法院院長。 君：古時對對方的尊稱，可譯成您或你。 應(yīng)聲：隨聲。 夫子：古時對有學(xué)識男子的尊稱，相當(dāng)于老師你、先生，可譯成您。 禽：古時特指鳥。 3、小組合作學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。 4、全班交流小組學(xué)習(xí)中沒有解決的問題。 5、指生講一講這個故事，其余同學(xué)補(bǔ)充或糾正。 6、學(xué)生在此練說故事內(nèi)容。 【設(shè)計(jì)意圖：在理解文言文內(nèi)容的環(huán)節(jié)，教師不但要“授人以魚”，更要“授人以漁”，使學(xué)生自覺遷移并運(yùn)用習(xí)得的方法理解文言文意思?！皩W(xué)習(xí)小助手”的內(nèi)容既是對課文注釋的補(bǔ)充，又有對文言文中古今義不同、特定稱呼等詞語的拓展，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了有效幫助。而理解課文的六個小步驟也引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了由字詞句的精準(zhǔn)意譯向全文通譯的過程。在這個過程中，學(xué)生不但能讀懂這則文言文，還會學(xué)會理解文言文的基本方法?！? (三)師生對讀，讀出古文意思。 教師讀白話文，學(xué)生讀古文，讀出這個故事的意思。 (四)心理補(bǔ)白，體會語言精妙。 1、孔君平看著這楊梅眼珠一轉(zhuǎn)。他會想些什么呢?聽完孔君平的“此是君家果”，楊氏子又會怎樣想呢? 2、學(xué)生交流，師隨機(jī)點(diǎn)撥。 3、為什么楊氏子不直接反駁“孔雀是夫子家禽”，而要加上“未聞”二字? 小組交流探究，全班交流。 師：若來者非孔君平而是李君平呢?若是梅君平、黃君平，楊氏子又會怎樣應(yīng)聲而答? (學(xué)生根據(jù)不同語境用上“未聞·····”的句式來回答，進(jìn)一步體會語言的精妙。) 【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)教學(xué)緊緊圍繞單元主題，進(jìn)行大膽創(chuàng)新與嘗試，主要從三個方面著手：第一，從孔君平與楊氏子的語言入手，分別揣摩與補(bǔ)白二人的心理活動;第二，在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，繼而讓學(xué)生理解、感悟“未聞”的作用與妙處;第三，從文本中來，再有文本想開去，拓展到其他姓氏。通過這樣層層深入地挖掘，環(huán)環(huán)相扣的推進(jìn)，精準(zhǔn)巧妙的點(diǎn)撥，在輕松愉悅的氣氛中，讓學(xué)生體會到人物語言的風(fēng)趣與機(jī)智，從而有效的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。】 (三)熟讀成誦 a) 讀去標(biāo)點(diǎn)的古文。 b) 讀豎版古文。 c) 讀原著《世說新語》中的古文。 d) 背誦古文。 【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)古文，除了初步感知、理解意思之外，更為重要的是多讀，最終達(dá)到熟讀成誦。為落實(shí)這一目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同形式的文言文，既使學(xué)生克服了形式單一的視覺疲勞，又能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，達(dá)到熟讀成誦，這是對語言的有效積累?！? (四) 推薦閱讀 師：《世說新語》里有很多很多楊氏子這樣聰惠孩子的故事，感興趣的同學(xué)回去找一找相關(guān)文章讀一讀，里面有原文，有注釋，也有譯文，相信你也能看得懂，也會喜歡。 【設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)“推薦閱讀”的環(huán)節(jié)，再次讓學(xué)生感受語文乃至古文的魅力。教師介紹《世說新語》，吸引學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓展視野。】 小學(xué)語文五年級下冊《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì) 課文分析 《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。 本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。 教學(xué)目標(biāo) 1、認(rèn)識3個生字，會寫6個生字，正確讀寫本課新詞。 2、能結(jié)合注釋讀懂課文。 3、體會楊氏之子的回答妙在哪里，感受文言文的語言之韻。 4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 5、引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的語文綜合學(xué)習(xí)活動。 課前準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備：相關(guān)背景資料，課件。 學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文。 教學(xué)過程 一、談話導(dǎo)入 1、同學(xué)們愿意聽故事嗎?請看大屏幕，認(rèn)真聽故事：(大屏幕) 羅斯福在當(dāng)選美國總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計(jì)劃。羅斯福小聲問他的朋友：你能保密嗎?他的朋友回答：能保密。羅斯福接著說：我也能。同學(xué)們，聽懂了這個故事嗎?能說說你的理解嗎?(學(xué)生談感受) 看來你們都聽懂了這個故事。羅斯福雖然拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。 2、像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今中外流傳的很多。我國古代就有一個九歲的孩子，回答別人時語言風(fēng)趣機(jī)智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，大家想認(rèn)識這個聰慧的孩子嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)古文，也叫文言文《楊氏之子》。(板書) 3、請大家齊讀課題。楊氏之子的意思就是――? 二、反復(fù)朗讀，感悟添趣 1、古人說：讀書百遍，其義自現(xiàn)，我們先來讀一讀課文吧。 生自由小聲初讀課文。 2、同學(xué)們，你覺得這篇課文和我們以前學(xué)的課文有什么不一樣嗎?生暢談。白話文：用常用的直白的口頭語言寫成的文章。文言文：用書面語言寫成的文章。 請一生先讀。 3、文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味和節(jié)奏，請看大屏幕。先聽老師讀好嗎?誰愿意給老師點(diǎn)評。 (梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠?？拙?詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：此/是君家果。兒/應(yīng)聲答曰：未聞/孔雀/是夫子家/禽。 ) 4、古人讀書講究吟詠，讀得入情入境、搖頭晃腦，甚至連身子也跟著節(jié)奏晃動，你們愿意這樣試一試嗎?用自己喜歡的方式讀一讀吧。 5、多種形式朗讀，學(xué)生點(diǎn)評。(自由讀、指生讀、同桌讀、集體讀) 三、理解學(xué)文 1、《楊氏之子》是一個有趣的故事，請同學(xué)們自己根據(jù)課文下方的注釋和詞語手冊學(xué)著去理解課文的意思。 2、逐句理解。 先看這句話梁國楊氏子九歲，甚聰惠。(大屏幕)這句話講的是? 預(yù)設(shè)：你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方***dquo;看注釋，你真會學(xué)習(xí)。 你采用的方法是我們理解文言文的又一個重要的方***dquo;聯(lián)系上下文理解，你也是一個會學(xué)習(xí)的孩子。(板書 聯(lián)系上下文) (1)梁國楊氏子九歲，甚聰惠。 理解甚，惠與慧的比較。 (2)孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。 抓住詣，從孔君平來拜見孩子的父親一事看，兩家的關(guān)系很好，常來常往。所以當(dāng)?shù)弥⒆拥母赣H不在時，孔并沒有馬上離開，而是叫出了這個孩子。可見，孔與孩子很熟。 (3)為設(shè)果，果有楊梅。 為設(shè)果，只有一種水果嗎? (4)孔指以示兒曰：此是君家果。兒應(yīng)聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。 孔指以示兒曰。 你怎么評價楊氏之子的回答。 楊家小兒回答的妙在于他說：沒有聽說孔雀是您家的鳥。 楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的說法。 楊家小兒的意思是說，如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果，那 生：孔雀就是您家的鳥。 師：還可以說 生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當(dāng)然不是我家的水果! 生：我認(rèn)為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。 3、師：設(shè)想孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說? 師：指導(dǎo)學(xué)生在說孔君平的話是用上聰惠 師：孔君平聽了小兒的回答，會有什么反應(yīng)呢? 生：這孩子真聰明。生：孔君平無言以對。 師：可以用文中的一個詞語來形容。 生：聰惠 師：請大家看惠的解釋是? 生：智慧 師：對，語言的藝術(shù)是來自于智慧。 6、通過大家積極的探討、用心的感悟，我想此時你們一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試? 7、你覺得楊氏之子是一個什么樣的人?從哪些地方可以看出來? 預(yù)設(shè)：聰明?懂禮貌?幽默?反應(yīng)快 8、有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。 9、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時間把它背誦下來。 (借助動作背誦。) 10、比賽背誦課文。 四、升華感悟 1、這楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮，真是不簡單啊!其實(shí)，這就是我們平常所說的說話要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會達(dá)到不同的效果。 就拿我們身邊的事來說吧，像禁止踐踏草坪!(大屏幕)這樣生硬的，帶著指令性的提示語隨處可見，但是，現(xiàn)在，你走進(jìn)公園，你會發(fā)覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達(dá)方式，能試著來改一改這個說法，體現(xiàn)語言的藝術(shù)嗎? 生：小草要睡覺，請別打擾! 師：充滿關(guān)懷! 生：草兒青青，何忍踏之! 生：花草美，愛花護(hù)花人更美! 師：多么溫馨的提示，充滿了人文關(guān)懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。 2、語言的魅力充實(shí)著我們的生活，課后請同學(xué)們運(yùn)用我們敏銳的頭腦去感悟祖國語言的博大精深，完成今天的家庭作業(yè)好嗎?(看大屏幕) 搜集積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。 搜集和擬寫提示語、廣告語。 收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。 五、總結(jié) 我們每天都在用語言進(jìn)行交流，精煉得當(dāng)?shù)恼Z言，能使我們有效地與人溝通;機(jī)智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面;幽默風(fēng)趣的語言，能夠愉悅我們的身心，活躍我們的生活。 讓語言的美麗伴隨我們語文的學(xué)習(xí)之旅吧! 六、板書設(shè)計(jì) 9 楊氏之子 楊氏之子?楊梅 妙 孔君平?孔雀 預(yù)設(shè)：聰明?懂禮貌?幽默?反應(yīng)快 8、有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。 9、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時間把它背誦下來。 (借助動作背誦。) 10、比賽背誦課文。