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1、語言學(xué)碩士論文開題報告范文 論文題目：留學(xué)生漢語關(guān)系從句的習(xí)得過程研究 一、研究的目的與意義 漢語關(guān)系從句又叫關(guān)系小句、定語從句和形容詞小句，如“我送朋友的一本書”里面“我送朋友的”視為關(guān)系從句，“一本書”是中心語，“的”是關(guān)系從句的標(biāo)句詞。本文根據(jù)方梅(2004)將這種小句稱為關(guān)系從句。關(guān)系從句通常用于修飾名詞。根據(jù)位于所修飾的名詞的前后關(guān)系從句可分為兩種類型，一種是前置關(guān)系從句，一種是后置關(guān)系從句，而漢語關(guān)系從句是典型的前置關(guān)系從句。長期以來，漢語關(guān)系從句的名稱和定義比較模糊，其研究也是零散的，沒有一個完整的體系。早期研究重在描寫方面，如黎錦熙(1924)、呂叔湘(1979)、朱

2、德熙(1980)等對漢語關(guān)系從句類型的劃分。近期的關(guān)系從句研究，如沈陽(1994)，引進空語類理論和題元理論解釋了很多困擾語法學(xué)界的問題。但是現(xiàn)有研究解釋問題的力度和廣度不是很強。關(guān)于關(guān)系從句是否有移位以及是否具有限定性和非限定性之分，學(xué)界觀點不一。在對外漢語教學(xué)研究中，漢語關(guān)系從句的習(xí)得研究還比較少。盡管有的學(xué)者就漢語關(guān)系從句的習(xí)得的難度和順序提出了相關(guān)假設(shè)，但假設(shè)的可信度還有待討論。關(guān)于漢語關(guān)系從句的習(xí)得過程和偏誤分析還有很多值得研究的地方?？傮w說來，漢語關(guān)系從句的本體研究和習(xí)得研究都還處于發(fā)展階段，比較零散，沒有完整的體系。本文主要是在前人理論研究的基礎(chǔ)上，首先從關(guān)系從句的本體研究入手，

3、主要探討其在句法語義層面的特點，如漢語關(guān)系從句可以分為哪些類型、是否存在移位以及有無限定性和非限定性問題。其次按級別搜集HSK動態(tài)作文語料庫中外國學(xué)生的作文，并對安徽大學(xué)國際教育學(xué)院的留學(xué)生進行相關(guān)的實驗調(diào)查，研究漢語關(guān)系從句習(xí)得的階段性特征與發(fā)展規(guī)律，以便促進第二語言教學(xué)研究的深入發(fā)展。本文的研究主要有以下意義： 1.以生成語法的管轄約束理論為視角，著重于英、漢關(guān)系從句的不同點，比較全面系統(tǒng)地研究漢語關(guān)系從句的分類、句法移位與非移位、限定性與非限定性以及留學(xué)生習(xí)得各類型漢語關(guān)系從句的過程特點等問題。用具體的現(xiàn)代漢語語料來分析驗證漢語關(guān)系從句的句法語義特征。 2.本文選取母語為英語、目的語

4、為漢語的第二語言習(xí)得者作為觀察研究的對象。通過對HSK動態(tài)作文語料庫中的語料進行搜集整理分析，對安徽大學(xué)國際教育學(xué)院的留學(xué)生進行實驗研究，從中發(fā)現(xiàn)漢語關(guān)系從句在第二語言成人習(xí)得中的特點和規(guī)律。 3.在漢語關(guān)系從句本體的研究和習(xí)得研究的基礎(chǔ)上，利用已有的理論和實踐知識去指導(dǎo)對外漢語關(guān)系從句的教學(xué)。 二、國內(nèi)外發(fā)展趨勢 1.漢語關(guān)系從句的傳統(tǒng)研究 國內(nèi)漢語關(guān)系從句的研究最早可以追溯到《馬氏文通》，接著有黎錦熙、呂叔湘、朱德熙等學(xué)者的研究。他們是指“我送朋友的一本書”對關(guān)系從句進行了分類研究。黎錦熙(1924)把關(guān)系從句分為形容詞的，內(nèi)動詞的，外動詞的;并依據(jù)關(guān)系從句出現(xiàn)的不同位置將其分為三

5、式：附在名詞前，插在句中，添在句后。呂叔湘(1990)分為四類,即：有起詞無止詞的，有起詞兼有止詞而拿起詞作端語的，拿止詞做端語的，拿句子的補詞作端語的。朱德熙(1981)以“的”字結(jié)構(gòu)作為研究的出發(fā)點，提出了“潛主語”、“潛賓語”、“轉(zhuǎn)指”和“自指”的概念。他認(rèn)為“VP的”可以分為轉(zhuǎn)指和自指，前者可以獨立使用，即做主賓語;后者不能獨立使用，即做定語。他認(rèn)為決定轉(zhuǎn)指的條件就是看“VP的”中“V”的主賓語是否被提取，即是否留下主賓語空位，主賓語被提取的“VP的”就是轉(zhuǎn)指結(jié)構(gòu)。此外，他還引進“向”的理論，提出了“歧義指數(shù)公式”即“p=n-m”。朱德熙先生的研究成果使關(guān)系從句的研究向前邁進了一大步，

6、但仍有一些語法現(xiàn)象是其理論所無法解釋的?？傮w說來，早期關(guān)系從句的研究分類標(biāo)準(zhǔn)不一，也比較籠統(tǒng)。 2.生成語法下的漢語關(guān)系從句研究 隨著喬姆斯基生成語法的傳入，國內(nèi)學(xué)者開始運用生成語法的研究成果來研究漢語關(guān)系從句。沈陽(1994)引進空語類理論和題元理論，概括出“VP的”專指結(jié)構(gòu)的題元提取規(guī)則并提出了優(yōu)先轉(zhuǎn)指原則：顯性主賓語空位>隱性題元空位>組合名詞題元空位。同時他還討論了“非獨立轉(zhuǎn)指‘VP 的’”結(jié)構(gòu)問題，提出可以從關(guān)系從句的外部尋找句法限制。 關(guān)于漢語關(guān)系從句，學(xué)界有移位說和非移位說兩個觀點。移位說認(rèn)為漢語關(guān)系從句有算子移動或中心名詞提升。移位說可以分為三種類型，第一種是標(biāo)準(zhǔn)方案說;

7、第二種是中心語提升說;第三種是折中分析說。Ning(1993)和Chiu(1993)等持標(biāo)準(zhǔn)方案說，認(rèn)為關(guān)系從句是算子移動的結(jié)果，但由于漢語沒有“who、which”等英語算子對應(yīng)的詞項，故漢語關(guān)系從句是零形式算子移動的結(jié)果。中心語提升說以黃正德(1982，1998)為代表，即漢語關(guān)系從句是中心語移動的結(jié)果。Aoun和Li(2003)采取折中辦法，對有些關(guān)系從句采用算子移位分析，而有些采用中心語移位分析。陳宗利(2007)從生成語法角度探討漢語從句的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其句法推導(dǎo)，認(rèn)為漢語既要通過特征匹配來實現(xiàn)也要通過從句顯性移位來實現(xiàn)。非移位說即漢語關(guān)系從句既沒有算子移動也沒有中心語提升。Roger

8、Hawkins(1997)認(rèn)為漢語的關(guān)系從句從不涉及移位，其中的空語類是空代詞而不是語跡。楊彩艷(2008)認(rèn)為漢語關(guān)系化中沒有移動，與英語關(guān)系化的移動語跡相對應(yīng)的是空代詞。她提出了六個方面的特征具體論述了漢語關(guān)系從句是非移動的。楊彩艷(2013)討論了英漢關(guān)系從句的合格條件，她認(rèn)為英語關(guān)系從句的謂詞是句法開放性謂詞，是移位生成的;而漢語關(guān)系從句是句法非開放性謂詞，是非移位生成的，但就具體的漢語關(guān)系從句是怎樣生成的她并沒有詳細(xì)說明。 就漢語關(guān)系從句在句法和語義方面是否具有限定性(restrictive relative clause,簡稱RRC)和非限定性(non-restrictive r

9、elative clause,簡稱NRC)的區(qū)別，生成語法學(xué)界有不同看法。觀點一，黃正德、呂叔湘等人認(rèn)為在漢語關(guān)系從句中有限定性和非限定性的區(qū)別。Chao(1968：286-287)認(rèn)為，RRC是關(guān)系從句先于指示詞，發(fā)揮的是區(qū)別功能。如“戴眼鏡的那位先生是誰”。NRC是指示詞先于關(guān)系從句，發(fā)揮的是注釋功能。如“那位戴眼鏡的先生是誰”。Huang(1982/1998:42-48)認(rèn)為RRC/NRC和數(shù)量詞語都是中心語的修飾語或附加語。當(dāng)NRC處于數(shù)量詞語的轄域內(nèi)，由指示詞來決定整個名詞短語的所指。然而當(dāng)數(shù)量詞語處于RRC的轄域內(nèi)，則由RRC決定整個名詞短語的所指。觀點二，Del Gobbo(20

10、03)認(rèn)為所有的漢語關(guān)系從句在句法和語義上都只有限定性關(guān)系從句，且和英語的關(guān)系從句是一樣的，不論在顯性句法中還是隱性句法中始終是中心語的附加語。de Vries(2006)認(rèn)為，NRC是中心語的同位語，所以它只能位于中心語之后，而漢語關(guān)系從句位于中心語前，所以不存在NRC。 3.關(guān)系從句的多角度研究 Keenan(1977)等人通過對五十多種語言的研究提出的一個名詞短語可及性階梯的假設(shè)，認(rèn)為主語>直接賓語>間接賓語>介詞賓語>屬格賓語>比較賓語(這里“>”表示更容易被關(guān)系化)。不是所有語言的這些成分都能被關(guān)系化，也不是所有語言都有這些成分。唐正大(2007)提出指示詞的位置與關(guān)系化對象的關(guān)

11、系。指示詞先于關(guān)系從句，即被稱為關(guān)內(nèi)式，關(guān)內(nèi)式主要是對漢語話題或主語的關(guān)系化。若關(guān)系從句先于指示詞，則是關(guān)外式，主要是對賓語的關(guān)系化。文旭、劉潤清(2006)則對“關(guān)系化”作出了解釋，提出關(guān)系化的產(chǎn)物就是關(guān)系小句或者形容詞性小句并提出以往的研究只注重結(jié)構(gòu)，卻忽視了語義、語用、認(rèn)知等因素。他試圖從認(rèn)知語用的角度探討漢語關(guān)系小句的限定性與非限定性問題，并將漢語關(guān)系小句分為限定性與非限定性小句。李大勤(2001)研究漢語關(guān)系化對話題化的影響。屈承熹(2005)指出漢語關(guān)系從句在句法上沒有RRC與NRC的區(qū)別，而在語義上有此區(qū)別。他認(rèn)為指示詞和關(guān)系從句的語序與RRC-NRC區(qū)別無關(guān)。RRC-NRC語義

12、上的區(qū)別是因為“這”或“那”的區(qū)別所致，與關(guān)系從句本身的句法性質(zhì)無關(guān)?！澳恰奔瓤杀硎居卸?，又可做指示詞。當(dāng)“那”做指示詞時，關(guān)系從句作NRC解讀，當(dāng)“那”表示有定時，關(guān)系從句作RRC解讀;“這”只能做指示詞，故關(guān)系從句只能作NRC解讀。文旭、劉潤清(2006)認(rèn)為語義上的RRC和NRC的區(qū)別取決于說話人在心理上賦予關(guān)系從句什么樣的功能，如果一個關(guān)系從句具有附帶說明功能，那它就作NRC解讀，反之即作RRC解讀。王遠(yuǎn)國(2011)提出了漢語可關(guān)系化的名詞性成分和漢語所采用的關(guān)系化策略，即空缺策略和代詞保留策略;并從漢語傳統(tǒng)的“定心結(jié)構(gòu)”中分離出漢語關(guān)系從句。劉丹青(2005)從跨方言的角度去研究漢

13、語關(guān)系從句的標(biāo)記詞。蔣仁萍(2007)對交際動因在漢語關(guān)系從句中的運用做了描述。徐赳赳(2008)對漢語關(guān)系從句做了語法和篇章的分析，討論了關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)、位置以及修飾成分的問題等。 4.漢語關(guān)系從句的第二語言習(xí)得研究 馬志剛(2012)從類型學(xué)角度調(diào)查母語不同的學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語關(guān)系從句中心語參數(shù)重新設(shè)定的情況，指出影響二語語法構(gòu)建的因素既有母語類型學(xué)特征和自然語言共享的句法挽救手段也有學(xué)習(xí)者對目標(biāo)所持的心理距離。戴運財(2010)就二語習(xí)得中的英漢關(guān)系從句習(xí)得進行了對比研究并從關(guān)系從句的中心詞位置出發(fā)考察漢語關(guān)系從句的習(xí)得難度。研究結(jié)果包括：(1)漢語關(guān)系從句的習(xí)得難度順序不符合以英語習(xí)得

14、為基礎(chǔ)的關(guān)系從句的習(xí)得理論假設(shè)，這是由加工策略和目的語的類型差異共同作用的結(jié)果。(2)中心詞位置對漢語關(guān)系從句的習(xí)得沒有產(chǎn)生顯著的影響。(3)關(guān)系從句的類型對習(xí)得的影響是顯著的。(4)中心詞位置還與關(guān)系從句的類型交互作用影響二語習(xí)得。以上現(xiàn)象主要是由關(guān)系從句的加工策略與漢語關(guān)系從句的句法結(jié)構(gòu)兩個因素共同作用的結(jié)果。楊素英(2008)從漢語關(guān)系從句習(xí)得的角度提出了“零代詞許可等級假設(shè)”，認(rèn)為漢語關(guān)系從句的空位就是零代詞，而且零代詞的習(xí)得要比占位代詞習(xí)得簡單得多。張強和楊亦鳴(2010)利用事件相關(guān)電位技術(shù)考察了漢語主語位置的主語關(guān)系從句和賓語關(guān)系從句的加工過程，得出漢語關(guān)系從句表現(xiàn)出賓語關(guān)系從句

15、的加工優(yōu)勢，其原因是漢語與印歐系語言在關(guān)系從句和中心語相對位置上的差異。劉濤、周統(tǒng)權(quán)和楊亦鳴(2011)通過對漢語關(guān)系從句的研究并依據(jù)ERP研究的相關(guān)證據(jù)得出漢語關(guān)系從句表現(xiàn)出主語關(guān)系從句的`加工優(yōu)勢。馮麗萍和王亞瓊(2013)對漢語關(guān)系從句的加工難度及其影響因素進行了實驗研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在理解和產(chǎn)生任務(wù)中，賓語關(guān)系從句的加工難度均小于主語關(guān)系從句，表現(xiàn)出了同漢語母語者一樣的賓語從句加工優(yōu)勢。 從以上學(xué)者的研究成果可以看出，漢語關(guān)系從句的研究還是比較零散的，具體的像關(guān)系從句的概念、類型，關(guān)系從句的句法是否涉及移位以及關(guān)系從句在語義上有無限定性都沒有一致的觀點。第二語言習(xí)得方面，研究者們偏重對

16、主語關(guān)系從句與賓語關(guān)系從句的加工難度的實驗研究以及對漢語關(guān)系從句的中心語習(xí)得難度順序的考察。而就漢語關(guān)系從句的第二語言習(xí)得過程研究這方面并不充分。具體說來，有待研究的有：漢語關(guān)系從句標(biāo)記有哪些;漢語關(guān)系從句是否涉及移位;句法語義上是否具有限定性和非限定性的區(qū)別;留學(xué)生習(xí)得各種類型的關(guān)系從句過程特點以及關(guān)系從句中顯性代詞和空代詞的習(xí)得研究。此外將利用SPSS軟件對留學(xué)生漢語關(guān)系從句的習(xí)得數(shù)據(jù)進行分析整理，從而更準(zhǔn)確地揭示留學(xué)生漢語關(guān)系從句的習(xí)得特點?？偠灾?，還有很多問題需要我們進一步研究。 三、主要內(nèi)容 首先，本文在國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于漢語關(guān)系從句研究的基礎(chǔ)上，從生成語法理論觀點出發(fā)研究漢語關(guān)系

17、從句的句法語義特點，就漢語關(guān)系從句的類型、標(biāo)記以及關(guān)系化等相關(guān)問題展開探討。 其次，本文將通過對HSK動態(tài)作文語料庫中母語為英語的考生作文進行搜集整理分析，并對母語為英語，目的語為漢語的留學(xué)生進行試驗研究，試圖發(fā)現(xiàn)漢語不同關(guān)系從句的習(xí)得過程與特點以及關(guān)系從句中的顯性代詞和空代詞的習(xí)得特點，探討留學(xué)生在漢語關(guān)系從句的習(xí)得過程中所出現(xiàn)的問題是否完全受母語遷移的影響以及其它可能性的影響因素。 最后，提出一系列行之有效的漢語關(guān)系從句的教學(xué)方法，為對外漢語教學(xué)提供理論支撐。 第一章 引言 1.1選題緣由和研究意義 1.2研究綜述 1.2.1漢語關(guān)系從句的傳統(tǒng)研究 1.2.2生成語法漢語關(guān)系

18、從句研究 1.2.2.1移位與非移位說 1.2.2.2限定性與非限定性 1.2.3漢語關(guān)系從句的第二語言習(xí)得研究 1.2.4漢語關(guān)系從句的多視角研究 1.3研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法 第二章 現(xiàn)代漢語關(guān)系從句 2.1漢語關(guān)系從句的定義 2.2漢語關(guān)系從句的關(guān)系化 2.2.1關(guān)系化的定義和產(chǎn)物 2.2.2關(guān)系化標(biāo)記 2.2.3關(guān)系化策略 2.2.3.1代詞保留策略 2.2.3.2空代詞策略 2.3 漢語關(guān)系從句的分布情況 2.3.1主語關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)語義特點 2.3.2賓語關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)語義特點 2.3.2.1直接賓語關(guān)系從句 2.3.2.2間接賓語關(guān)系從句

19、 2.3.2.3介詞賓語關(guān)系從句 2.3.2.4比較賓語關(guān)系從句 2.3.3領(lǐng)屬語關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)語義特點 2.4關(guān)系從句的顯性代詞的分布情況 2.5關(guān)系從句的空代詞的分布情況 第三章 漢語關(guān)系從句習(xí)得的語料調(diào)查與分析 3.1調(diào)查的目的 3.2調(diào)查的對象及語料收集辦法 3.3調(diào)查結(jié)果與分析 3.3.1主語關(guān)系從句、賓語關(guān)系從句和領(lǐng)屬語關(guān)系從句的使用和偏誤情況 3.3.2關(guān)系從句顯性代詞的使用和偏誤情況 3.3.3關(guān)系從句空代詞的使用和偏誤情況 3.3.4調(diào)查結(jié)果的分析討論 第四章 漢語關(guān)系從句習(xí)得的實驗研究 4.1目的：主語關(guān)系從句、賓語關(guān)系從句和領(lǐng)屬語關(guān)系從句的習(xí)

20、得特征 4.2設(shè)計：問卷調(diào)查 4.3被試：安徽大學(xué)國際教育學(xué)院中級班、高級班留學(xué)生 4.4材料：問卷 4.5施測程序 4.6結(jié)果 4.7討論 第五章 漢語關(guān)系從句教學(xué) 5.1漢語關(guān)系從句的教材現(xiàn)狀及編寫對策 5.2漢語關(guān)系從句課堂教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)對策 第六章 結(jié)語 6.1本文的結(jié)論 6.2研究的不足 6.3進一步研究的設(shè)想 四、研究方法 1.現(xiàn)代漢語語料統(tǒng)計分析 本文將以生成語法的約束管轄理論為指導(dǎo)，通過對北京大學(xué)CCL語料庫中五萬字現(xiàn)代漢語語料的考察，統(tǒng)計分析出現(xiàn)漢語關(guān)系從句的主要類型，對漢語關(guān)系從句的現(xiàn)象做全面的分析，為下面的習(xí)得研究打下基礎(chǔ)。 2.HSK動

21、態(tài)作文語料庫語料統(tǒng)計分析 本文試圖通過搜集北京語言大學(xué)HSK動態(tài)作文語料庫中的50-100篇原始語料統(tǒng)計分析母語為英語的學(xué)生漢語關(guān)系從句習(xí)得的階段性特征與發(fā)展規(guī)律，如果需要更多的語料補充，再從安徽大學(xué)國際教育學(xué)院的學(xué)生作業(yè)中搜集?，F(xiàn)在僅做一個小范圍的調(diào)查研究以證明研究的可行性。從中選取了母語背景為英語的作文31篇。經(jīng)過整理，我們采用其中31條有效例句作為對比分析的參考樣本，這31條例句分別來自31篇作文。在考察中發(fā)現(xiàn)，證書等級基本都是無證和C證，無證有11條有效例句，C證有9條有效例句，A證有5條，B證有6條。我們把無證暫定為習(xí)得的零起點水平階段，C證暫定為習(xí)得的初級水平階段，B證暫定為習(xí)得

22、的中級階段，A證暫定為習(xí)得高級階段。這次小范圍的調(diào)查結(jié)果如下圖所示： 表1 關(guān)系從句的分布情況 證書級別 A證 B證 C證 無證 總計 個數(shù) 5個 6個 9個 11個 31個 表2主語關(guān)系從句和賓語關(guān)系從句的分布情況 證書級別 A證 B證 C證 無證 主語關(guān)系從句 1條 3條 4條 7條 賓語關(guān)系從句 4條 3條 3條 6條 總計 5條 6條 7條 13條 3.實驗研究 主要的想法是對母語為英語的留學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查，進行紙筆測試。要求被試在無教師指導(dǎo)的條件下，閱讀調(diào)查表中的20道改錯題和選擇題。問卷包括被測試者個人信息部分和題目部分，并采用統(tǒng)計學(xué)SPSS軟件分析調(diào)查結(jié)果，以

23、期得到完整全面的結(jié)論。以下是部分樣題: 姓名(name)： 國籍(nationality): 母語(native language)： 學(xué)習(xí)漢語多長時間(Length of time that you have learnt Chinese)： 漢語水平(Chinese level): 一、改錯題。下面的漢語短語和句子可能有錯誤，請在你認(rèn)為是錯的句子后面進行改正。 1.它在街上亂跑的野狗。( ) 2.你比他高一點的那個小伙子。( ) 3.我送媽媽的那個禮物。( ) 4.他姐是我女朋友的那個男孩。( ) 5.學(xué)生替他理發(fā)的老人。( ) 6.我送一本書的那個朋友。( )

24、二、選擇題。請在下面4個可能的答案中，選擇一個你認(rèn)為最合適的句子，答案填在后面( )中 1.元旦晚會上，同學(xué)們玩得都很高興。受到了很多老師的表揚。( ) A.她跳舞好看的同學(xué) B那個跳舞好看的同學(xué) 2.體育課上，跑得很快。( ) A.那個人比我個子高的 B.那個比我高一頭的人 3.商場里，小明告訴朋友：“在那里?！? ) A.他姐是我女朋友的那個男孩。 B.姐姐是我女朋友的那個男孩。 4.放假了，同學(xué)們要告別了。瑪麗對杰夫說：“已經(jīng)回家了?！? ) A.我最想念他的同學(xué) B.我最想念他的那個同學(xué) 5.我最喜歡的是。( ) A.那個送過我一本書的男生。 B.那個男生

25、送給我一本書。 6.大學(xué)生小文一直樂于助人，同學(xué)都知道已經(jīng)80歲了。( ) A.小文替他理發(fā)的那個老人 B.小文替老人理發(fā)的他 五、研究進度 1.開題階段：20XX年12月至20XX年3月19日。收集相關(guān)資料，思考寫作方法，撰寫開題報告。 2.初期階段：20XX年4月至20XX年7月，對學(xué)生進行調(diào)查問卷及試題測試。 3.中期階段：20XX年7月至20XX年1月，對調(diào)查問卷及測試題進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，于7月底前撰寫并提交論文初稿。 4.完成階段：20XX年2月至20XX年3月，根據(jù)指導(dǎo)老師的修改意見反復(fù)修改，并在3月底前提交論文定稿。 主要參考文獻(xiàn)： [1]Aoun, J.

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