《高三語(yǔ)文大一輪總復(fù)習(xí) 專(zhuān)題十一 文學(xué)類(lèi)文本閱讀（一）小說(shuō) 題型突破（一）小說(shuō)情節(jié)類(lèi)3大題型課件》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高三語(yǔ)文大一輪總復(fù)習(xí) 專(zhuān)題十一 文學(xué)類(lèi)文本閱讀（一）小說(shuō) 題型突破（一）小說(shuō)情節(jié)類(lèi)3大題型課件（58頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、小說(shuō)情節(jié)類(lèi)小說(shuō)情節(jié)類(lèi)3 3大題型大題型結(jié)結(jié) 束束 題型一題型一題型二題型二跟蹤檢測(cè)跟蹤檢測(cè)題型三題型三題干示例題干示例審讀判別審讀判別(2015安徽高考安徽高考)請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的文字寫(xiě)出小說(shuō)中小格對(duì)達(dá)子請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的文字寫(xiě)出小說(shuō)中小格對(duì)達(dá)子的態(tài)度的變化過(guò)程。的態(tài)度的變化過(guò)程。(1)題干題干中有中有“情情節(jié)節(jié)”“”“脈脈絡(luò)絡(luò)”“過(guò)程過(guò)程”等字樣；等字樣；(2)題干題干中有中有“概概括括”“”“梳梳理理”等字等字樣。樣。(2014江蘇高考江蘇高考)本文前五段寫(xiě)出了安娜的絕望，請(qǐng)簡(jiǎn)析本文前五段寫(xiě)出了安娜的絕望，請(qǐng)簡(jiǎn)析其具體內(nèi)容。其具體內(nèi)容。(2013重慶高考重慶高考)請(qǐng)圍繞主人公貝爾蒂梳理文章的基本情請(qǐng)圍繞主

2、人公貝爾蒂梳理文章的基本情節(jié)。節(jié)。其他常見(jiàn)設(shè)問(wèn)方式：其他常見(jiàn)設(shè)問(wèn)方式：(1)用一句話或簡(jiǎn)明的語(yǔ)句概括故事情節(jié)。用一句話或簡(jiǎn)明的語(yǔ)句概括故事情節(jié)。(2)文中共寫(xiě)了哪幾件事？請(qǐng)依次加以概括。文中共寫(xiě)了哪幾件事？請(qǐng)依次加以概括。(3)概括小說(shuō)的部分內(nèi)容概括小說(shuō)的部分內(nèi)容(包括指出開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)包括指出開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四部分中的某一方面局四部分中的某一方面)。(4)小說(shuō)情節(jié)一波三折，請(qǐng)概括出情節(jié)發(fā)展的跌宕之處。小說(shuō)情節(jié)一波三折，請(qǐng)概括出情節(jié)發(fā)展的跌宕之處。思考角度思考角度文中對(duì)應(yīng)的答案要點(diǎn)文中對(duì)應(yīng)的答案要點(diǎn)開(kāi)端開(kāi)端(段段) 貝爾蒂貝爾蒂 發(fā)展發(fā)展( 段段)貝爾蒂護(hù)俘貝爾蒂護(hù)俘發(fā)展發(fā)展( 段

3、段) 貝爾蒂貝爾蒂高潮高潮( 段段) 貝爾蒂貝爾蒂結(jié)局結(jié)局( 段段) 貝爾蒂貝爾蒂俘敵俘敵被俘被俘脫險(xiǎn)脫險(xiǎn)赴死赴死題干示例題干示例審讀判別審讀判別(2016全國(guó)甲卷全國(guó)甲卷)小說(shuō)以小說(shuō)以“電話電話”為樞紐連接人物、安排情為樞紐連接人物、安排情節(jié)，這樣處理有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。節(jié)，這樣處理有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。題干中有題干中有“線索線索”“敘述敘述”“處理處理”“安排安排”“ 情 節(jié) 展情 節(jié) 展開(kāi)開(kāi) ” “” “ 構(gòu)構(gòu)思思 ” “” “ 布布局局 ” 等 字等 字樣。樣。(2015全國(guó)卷全國(guó)卷)小說(shuō)有明暗兩條線索，分別是什么？這樣小說(shuō)有明暗兩條線索，分別是什么？這樣處理有什么好處？請(qǐng)簡(jiǎn)要分

4、析處理有什么好處？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。(2014浙江高考浙江高考)“買(mǎi)玉買(mǎi)玉”情節(jié)中，作者使用了情節(jié)中，作者使用了“歐歐亨利筆亨利筆法法”，試作簡(jiǎn)要分析。，試作簡(jiǎn)要分析。(2014全國(guó)卷全國(guó)卷)作品是怎樣敘述渡夫的故事的？這樣寫(xiě)有作品是怎樣敘述渡夫的故事的？這樣寫(xiě)有什么好處？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析什么好處？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。其他常見(jiàn)設(shè)問(wèn)方式：其他常見(jiàn)設(shè)問(wèn)方式：(1)部分在人稱(chēng)運(yùn)用上有什么特點(diǎn)？有何效果？部分在人稱(chēng)運(yùn)用上有什么特點(diǎn)？有何效果？(2)本文在敘述手法上有何特色？請(qǐng)賞析。本文在敘述手法上有何特色？請(qǐng)賞析。(3)這篇小說(shuō)的情節(jié)是如何展開(kāi)的？這篇小說(shuō)的情節(jié)是如何展開(kāi)的？(4)本文在構(gòu)思上別具特色，請(qǐng)賞析。本文在構(gòu)思

5、上別具特色，請(qǐng)賞析。類(lèi)別類(lèi)別特點(diǎn)特點(diǎn)第一人稱(chēng)第一人稱(chēng)(有限視有限視角角)第一人稱(chēng)只能局限于敘述人的所見(jiàn)所聞，與第一人稱(chēng)只能局限于敘述人的所見(jiàn)所聞，與“有限視有限視角角”一樣會(huì)受到一定的敘述限制，但它能使小說(shuō)顯得一樣會(huì)受到一定的敘述限制，但它能使小說(shuō)顯得真實(shí)親切，拉近與讀者的距離，同時(shí)便于抒發(fā)感情。真實(shí)親切，拉近與讀者的距離，同時(shí)便于抒發(fā)感情。第二人稱(chēng)第二人稱(chēng)嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，第二人稱(chēng)算不上一種敘述視角。第二人稱(chēng)嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，第二人稱(chēng)算不上一種敘述視角。第二人稱(chēng)拉近了敘述者與人物之間的距離，增強(qiáng)文章的抒情性拉近了敘述者與人物之間的距離，增強(qiáng)文章的抒情性和親切感，便于感情交流。和親切感，便于感情交流。第三人稱(chēng)

6、第三人稱(chēng)(全知視全知視角角)第三人稱(chēng)不受敘述者的見(jiàn)聞和感覺(jué)的約束，相對(duì)自由。第三人稱(chēng)不受敘述者的見(jiàn)聞和感覺(jué)的約束，相對(duì)自由。它可以深入人物內(nèi)心，將人物的心理活動(dòng)告訴它可以深入人物內(nèi)心，將人物的心理活動(dòng)告訴讀者；還可以展示不同人物在不同地點(diǎn)同時(shí)發(fā)生的讀者；還可以展示不同人物在不同地點(diǎn)同時(shí)發(fā)生的事情。事情。類(lèi)別類(lèi)別釋義釋義特點(diǎn)特點(diǎn)順敘順敘按照時(shí)間按照時(shí)間(空間空間)的先后順序的先后順序來(lái)寫(xiě)。來(lái)寫(xiě)。情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)分明，層次情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)分明，層次清晰。清晰。倒敘倒敘不按時(shí)間先后順序來(lái)寫(xiě)，而不按時(shí)間先后順序來(lái)寫(xiě)，而是把某些發(fā)生在后面的情節(jié)是把某些發(fā)生在后面的情節(jié)或結(jié)局先行提出，然后再按或結(jié)局先行提出，然后

7、再按順序敘述下去。順序敘述下去。制造懸念，引人入勝。制造懸念，引人入勝。插敘插敘在敘述主要事件的過(guò)程中，在敘述主要事件的過(guò)程中，根據(jù)表達(dá)的需要，暫時(shí)中斷根據(jù)表達(dá)的需要，暫時(shí)中斷主線而插入另外一些與中心主線而插入另外一些與中心事件有關(guān)的內(nèi)容的敘述。敘事件有關(guān)的內(nèi)容的敘述。敘述完插入的事件后再接上原述完插入的事件后再接上原來(lái)的事件寫(xiě)。插敘內(nèi)容不影來(lái)的事件寫(xiě)。插敘內(nèi)容不影響主要事件的表達(dá)。響主要事件的表達(dá)。對(duì)主要情節(jié)或中心事件做對(duì)主要情節(jié)或中心事件做必要的鋪墊、照應(yīng)、補(bǔ)充、必要的鋪墊、照應(yīng)、補(bǔ)充、說(shuō)明，使情節(jié)更完整，結(jié)說(shuō)明，使情節(jié)更完整，結(jié)構(gòu)更嚴(yán)密，內(nèi)容更充實(shí)。構(gòu)更嚴(yán)密，內(nèi)容更充實(shí)。插敘的內(nèi)容是基本

8、事件之插敘的內(nèi)容是基本事件之外的，去掉它，不影響故外的，去掉它，不影響故事的完整性。事的完整性。類(lèi)別類(lèi)別釋義釋義特點(diǎn)特點(diǎn)補(bǔ)敘補(bǔ)敘也叫追敘，在行文中用兩三也叫追敘，在行文中用兩三句話或一小段話對(duì)前邊說(shuō)的句話或一小段話對(duì)前邊說(shuō)的人或事做一些補(bǔ)充的交代，人或事做一些補(bǔ)充的交代，補(bǔ)充另一與之有關(guān)的事件，補(bǔ)充另一與之有關(guān)的事件，使事件的整個(gè)過(guò)程更加清晰使事件的整個(gè)過(guò)程更加清晰完整。完整。對(duì)上文的內(nèi)容做補(bǔ)充交代，對(duì)上文的內(nèi)容做補(bǔ)充交代，有助于更好地表達(dá)主題，有助于更好地表達(dá)主題，使文章結(jié)構(gòu)完整，行文跌使文章結(jié)構(gòu)完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的宕起伏，收到出人意料的效果。若無(wú)補(bǔ)敘，就會(huì)影效果。若無(wú)補(bǔ)敘，就

9、會(huì)影響故事的完整性。響故事的完整性。平敘平敘就是平行敘述，即敘述同一就是平行敘述，即敘述同一時(shí)間內(nèi)不同地點(diǎn)所發(fā)生的兩時(shí)間內(nèi)不同地點(diǎn)所發(fā)生的兩件或兩件以上的事。通常是件或兩件以上的事。通常是先敘一件，再敘一件，常稱(chēng)先敘一件，再敘一件，常稱(chēng)為為“花開(kāi)兩朵，各表一枝花開(kāi)兩朵，各表一枝”，因此又叫作分?jǐn)?。因此又叫作分?jǐn)ⅰl理清楚，便于了解事情條理清楚，便于了解事情的來(lái)龍去脈。的來(lái)龍去脈。手法手法概念分析及作用闡釋概念分析及作用闡釋?xiě)夷顟夷钪缸髡邽榱思せ钭x者的指作者為了激活讀者的“緊張與期待的心情緊張與期待的心情”，在藝術(shù)，在藝術(shù)處理上采取的一種積極手段。通俗地說(shuō)，它是指在小說(shuō)處理上采取的一種積極手段。

10、通俗地說(shuō)，它是指在小說(shuō)的敘述中先設(shè)置一個(gè)謎面，藏起謎底，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再的敘述中先設(shè)置一個(gè)謎面，藏起謎底，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再予以點(diǎn)破，使讀者的期待心理得到滿(mǎn)足。懸念的主要作予以點(diǎn)破，使讀者的期待心理得到滿(mǎn)足。懸念的主要作用是吸引讀者，引人入勝。用是吸引讀者，引人入勝。抑揚(yáng)抑揚(yáng)指對(duì)寫(xiě)作對(duì)象或欲揚(yáng)先抑或欲抑先揚(yáng)，然后陡然一轉(zhuǎn)，指對(duì)寫(xiě)作對(duì)象或欲揚(yáng)先抑或欲抑先揚(yáng)，然后陡然一轉(zhuǎn)，出乎讀者所料，從而使文勢(shì)曲折多變，使文章產(chǎn)生峰回出乎讀者所料，從而使文勢(shì)曲折多變，使文章產(chǎn)生峰回路轉(zhuǎn)、跌宕起伏的效果，增強(qiáng)作品的可讀性。路轉(zhuǎn)、跌宕起伏的效果，增強(qiáng)作品的可讀性。照應(yīng)照應(yīng)又叫呼應(yīng)，是篇章間的伏筆照應(yīng)。照應(yīng)能使情節(jié)連貫，又

11、叫呼應(yīng)，是篇章間的伏筆照應(yīng)。照應(yīng)能使情節(jié)連貫，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)緊湊。脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)緊湊。伏筆伏筆指作者對(duì)將要在作品中出現(xiàn)的人物或事件，預(yù)先作的提指作者對(duì)將要在作品中出現(xiàn)的人物或事件，預(yù)先作的提示或暗示。伏筆用得好，可使全文前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)更嚴(yán)示或暗示。伏筆用得好，可使全文前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)，情節(jié)發(fā)展更合理，前因后果更分明。謹(jǐn)，情節(jié)發(fā)展更合理，前因后果更分明。手法手法概念分析及作用闡釋概念分析及作用闡釋對(duì)比對(duì)比把兩種對(duì)立的事物或者同一事物的兩個(gè)不同方面，放在把兩種對(duì)立的事物或者同一事物的兩個(gè)不同方面，放在一起相互比較。對(duì)比的作用一般是渲染氣氛、表現(xiàn)人物一起相互比較。對(duì)比的作用一般是渲染氣氛、表現(xiàn)人

12、物或突出主題?；蛲怀鲋黝}。襯托襯托指描繪某一事物來(lái)表現(xiàn)另一事物的藝術(shù)手法，它分為正指描繪某一事物來(lái)表現(xiàn)另一事物的藝術(shù)手法，它分為正襯和反襯兩種。襯托可以使文章更生動(dòng)，人物、事物形襯和反襯兩種。襯托可以使文章更生動(dòng)，人物、事物形象更突出，主題更鮮明。象更突出，主題更鮮明。鋪墊鋪墊也稱(chēng)鋪敘襯墊，它是為了襯托主要人物或事物而鋪敘另也稱(chēng)鋪敘襯墊，它是為了襯托主要人物或事物而鋪敘另外的人物或事物。運(yùn)用鋪墊寫(xiě)法是為了蓄積氣勢(shì)，突出外的人物或事物。運(yùn)用鋪墊寫(xiě)法是為了蓄積氣勢(shì)，突出文章主旨。文章主旨。突轉(zhuǎn)突轉(zhuǎn)在小說(shuō)結(jié)尾部分，作者常常采用突轉(zhuǎn)的方法形成情節(jié)的在小說(shuō)結(jié)尾部分，作者常常采用突轉(zhuǎn)的方法形成情節(jié)的某種某

13、種“巧合巧合”，某種意料之外的反轉(zhuǎn)，或者是形成人物，某種意料之外的反轉(zhuǎn)，或者是形成人物性格的性格的“急劇改變急劇改變”。這種突轉(zhuǎn)常收到意料之外、情理。這種突轉(zhuǎn)常收到意料之外、情理之中的效果，對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)主旨起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。之中的效果，對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)主旨起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。手法手法概念分析及作用闡釋概念分析及作用闡釋線索線索線索是貫串整個(gè)作品情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，它可以是小說(shuō)中的某線索是貫串整個(gè)作品情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，它可以是小說(shuō)中的某個(gè)人物、某個(gè)事物，也可以是作者的情感、小說(shuō)的事件，還個(gè)人物、某個(gè)事物，也可以是作者的情感、小說(shuō)的事件，還可以是故事中的空間、時(shí)間。閱讀小說(shuō)，抓住線索是把握小可以是故事中的空間

14、、時(shí)間。閱讀小說(shuō)，抓住線索是把握小說(shuō)故事發(fā)展的關(guān)鍵。線索一般有單線和雙線兩種。尋找線索說(shuō)故事發(fā)展的關(guān)鍵。線索一般有單線和雙線兩種。尋找線索的途徑有小說(shuō)標(biāo)題、小說(shuō)中的關(guān)鍵詞的途徑有小說(shuō)標(biāo)題、小說(shuō)中的關(guān)鍵詞(體現(xiàn)體現(xiàn)“人物出場(chǎng)、時(shí)空人物出場(chǎng)、時(shí)空變化、事件演變變化、事件演變”的詞語(yǔ)等的詞語(yǔ)等)。小說(shuō)線索安排的作用小說(shuō)線索安排的作用可使小說(shuō)結(jié)構(gòu)清晰，情節(jié)集中；可通過(guò)線索巧妙安排結(jié)構(gòu)，可使小說(shuō)結(jié)構(gòu)清晰，情節(jié)集中；可通過(guò)線索巧妙安排結(jié)構(gòu)，揭示主題。揭示主題。小說(shuō)的明線與暗線小說(shuō)的明線與暗線明線：就是由人物活動(dòng)或事件發(fā)展所直接呈現(xiàn)出來(lái)的線索。明線：就是由人物活動(dòng)或事件發(fā)展所直接呈現(xiàn)出來(lái)的線索。小說(shuō)明線所敘

15、述的人物故事容易集中突出。小說(shuō)明線所敘述的人物故事容易集中突出。暗線：就是未直接描繪的人物活動(dòng)或由事件間接呈現(xiàn)出來(lái)的暗線：就是未直接描繪的人物活動(dòng)或由事件間接呈現(xiàn)出來(lái)的線索。暗線能夠在更廣更深的層面上揭示出當(dāng)時(shí)社會(huì)的各種線索。暗線能夠在更廣更深的層面上揭示出當(dāng)時(shí)社會(huì)的各種矛盾或斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)，使故事情節(jié)安排更加巧妙，使小說(shuō)矛盾矛盾或斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)，使故事情節(jié)安排更加巧妙，使小說(shuō)矛盾和主題更加突出。和主題更加突出。題干示例題干示例(2016浙江高考浙江高考)母親和行人的對(duì)話在文中出現(xiàn)了三次，母親和行人的對(duì)話在文中出現(xiàn)了三次，這樣安排有何用意？這樣安排有何用意？(2016全國(guó)乙卷全國(guó)乙卷)小說(shuō)較為夸張地連

16、續(xù)使用小說(shuō)較為夸張地連續(xù)使用“幾萬(wàn)幾萬(wàn)”“”“幾幾百萬(wàn)百萬(wàn)”之類(lèi)的詞語(yǔ)描述百畝園的歷史，這樣寫(xiě)的作用是之類(lèi)的詞語(yǔ)描述百畝園的歷史，這樣寫(xiě)的作用是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。(2016江蘇高考江蘇高考)文中多處寫(xiě)到文中多處寫(xiě)到“插軍旗插軍旗”，請(qǐng)說(shuō)明這個(gè)，請(qǐng)說(shuō)明這個(gè)細(xì)節(jié)在全文中的主要作用。細(xì)節(jié)在全文中的主要作用。題干示例題干示例(2016山東高考山東高考)小說(shuō)寫(xiě)吳秋明講述小說(shuō)寫(xiě)吳秋明講述“絨布媽媽絨布媽媽”實(shí)驗(yàn)，有實(shí)驗(yàn)，有什么作用？什么作用？(2015安徽高考安徽高考)小說(shuō)最后兩個(gè)自然段頗耐人尋味。請(qǐng)結(jié)合小說(shuō)最后兩個(gè)自然段頗耐人尋味。請(qǐng)結(jié)合全文，從兩個(gè)不同角度談?wù)勀愕目捶āＨ?，從兩個(gè)不

17、同角度談?wù)勀愕目捶āＦ渌Ｒ?jiàn)設(shè)問(wèn)方式：其他常見(jiàn)設(shè)問(wèn)方式：(1)文中的文中的情景在小說(shuō)中起到什么作用？情景在小說(shuō)中起到什么作用？(2)某段寫(xiě)的某某事物某段寫(xiě)的某某事物(人物人物)在小說(shuō)中有什么作用？在小說(shuō)中有什么作用？(3)情節(jié)在文中出現(xiàn)多次，請(qǐng)結(jié)合文章說(shuō)明這樣寫(xiě)有什情節(jié)在文中出現(xiàn)多次，請(qǐng)結(jié)合文章說(shuō)明這樣寫(xiě)有什么效果。么效果。審讀判別審讀判別(1)題干中有某某情節(jié)題干中有某某情節(jié)(情景、段、開(kāi)頭、結(jié)尾情景、段、開(kāi)頭、結(jié)尾)等字樣；等字樣；(2)題干中有題干中有“作用作用”“”“意義意義”“”“效果效果”等字樣；等字樣；(3)就題干中就題干中情節(jié)的安排，談?wù)勄楣?jié)的安排，談?wù)劇翱捶捶ā薄?變式問(wèn)變

18、式問(wèn)法，深度探究作用法，深度探究作用)。結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)角度角度照應(yīng)前文；承上啟下；線索，貫串全文；設(shè)置懸念，照應(yīng)前文；承上啟下；線索，貫串全文；設(shè)置懸念，埋下伏筆；為后面情節(jié)做鋪墊，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，使情埋下伏筆；為后面情節(jié)做鋪墊，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，使情節(jié)曲折生動(dòng)等。節(jié)曲折生動(dòng)等。(關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)：照應(yīng)、懸念、伏筆、鋪墊關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)：照應(yīng)、懸念、伏筆、鋪墊)內(nèi)容內(nèi)容角度角度對(duì)環(huán)境對(duì)環(huán)境的作用的作用突出突出/交代人物活動(dòng)的環(huán)境，使環(huán)境更具典交代人物活動(dòng)的環(huán)境，使環(huán)境更具典型性等。型性等。對(duì)人物對(duì)人物的作用的作用塑造了塑造了的人物形象，表現(xiàn)了人物的人物形象，表現(xiàn)了人物的性格或精神，刻畫(huà)了人物的性格或精神，刻畫(huà)了人物的心理

19、，的心理，使人物形象更加豐滿(mǎn)等。使人物形象更加豐滿(mǎn)等。對(duì)主題的對(duì)主題的作用作用揭示揭示/表達(dá)表達(dá)/寄托寄托/暗示了暗示了的主題，深化的主題，深化主題，突出主題，豐富主題等。主題，突出主題，豐富主題等。對(duì)讀者感對(duì)讀者感受的作用受的作用設(shè)置懸念，吸引讀者注意力，引起讀者的設(shè)置懸念，吸引讀者注意力，引起讀者的閱讀興趣，引發(fā)讀者思考。閱讀興趣，引發(fā)讀者思考。思考角度思考角度文中對(duì)應(yīng)的答案要點(diǎn)文中對(duì)應(yīng)的答案要點(diǎn)結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)角度角度與全與全文情文情節(jié)的節(jié)的關(guān)系關(guān)系“絨布媽媽絨布媽媽”實(shí)驗(yàn)寫(xiě)在文章的第實(shí)驗(yàn)寫(xiě)在文章的第6至第至第8段，屬段，屬于文章的中間部分，有承上啟下的作用，而引于文章的中間部分，有承上啟下的作

20、用，而引出這個(gè)話題的正是上文所寫(xiě)的吳秋明穿了件藍(lán)出這個(gè)話題的正是上文所寫(xiě)的吳秋明穿了件藍(lán)色小碎花的薄棉衣，這為下文寫(xiě)吳秋明去兒童色小碎花的薄棉衣，這為下文寫(xiě)吳秋明去兒童村與孩子們互動(dòng)做村與孩子們互動(dòng)做 。當(dāng)然，。當(dāng)然，“馬驍馭馬驍馭”也也是通過(guò)聽(tīng)這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)吳秋明有了是通過(guò)聽(tīng)這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)吳秋明有了 ，推動(dòng)著情節(jié)繼續(xù)發(fā)展。推動(dòng)著情節(jié)繼續(xù)發(fā)展。鋪墊鋪墊新的認(rèn)識(shí)新的認(rèn)識(shí)思考角度思考角度文中對(duì)應(yīng)的答案要點(diǎn)文中對(duì)應(yīng)的答案要點(diǎn)內(nèi)容內(nèi)容角度角度與人與人物的物的關(guān)系關(guān)系“絨布媽媽絨布媽媽”實(shí)驗(yàn)通過(guò)對(duì)猴子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而講述實(shí)驗(yàn)通過(guò)對(duì)猴子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而講述者吳秋明能講述這樣的實(shí)驗(yàn)，者吳秋明能講述這樣的實(shí)驗(yàn)， 了人物心理學(xué)

21、了人物心理學(xué)博士的博士的 。與環(huán)與環(huán)境的境的關(guān)系關(guān)系實(shí)驗(yàn)中的猴子與媽媽分開(kāi)了，缺少母愛(ài)；實(shí)驗(yàn)中的猴子與媽媽分開(kāi)了，缺少母愛(ài)；“第一第一兒童村兒童村”的孩子的孩子“大多是被遺棄的大多是被遺棄的”，也缺少母，也缺少母愛(ài)，他們所處的環(huán)境是相似的，這個(gè)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)暗愛(ài)，他們所處的環(huán)境是相似的，這個(gè)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)暗示了孩子們的生長(zhǎng)環(huán)境，所以小說(shuō)寫(xiě)吳秋明講述示了孩子們的生長(zhǎng)環(huán)境，所以小說(shuō)寫(xiě)吳秋明講述“絨布媽媽絨布媽媽”實(shí)驗(yàn)，又有暗示環(huán)境的作用。實(shí)驗(yàn)，又有暗示環(huán)境的作用。(此此點(diǎn)較深刻，可不答。點(diǎn)較深刻，可不答。)暗示暗示身份身份思考角度思考角度文中對(duì)應(yīng)的答案要點(diǎn)文中對(duì)應(yīng)的答案要點(diǎn)內(nèi)內(nèi)容容角角度度與主與主旨的旨的關(guān)系

22、關(guān)系“絨布媽媽絨布媽媽”實(shí)驗(yàn)通過(guò)對(duì)猴子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)而驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)通過(guò)對(duì)猴子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)而驗(yàn)證了一個(gè)道理，就是孩子不僅需要一個(gè)道理，就是孩子不僅需要 ，更，更需要需要 。文本中有直接點(diǎn)出主旨的詞。文本中有直接點(diǎn)出主旨的詞語(yǔ)語(yǔ)“ ”。與讀與讀者的者的關(guān)系關(guān)系“吳秋明上車(chē)后主動(dòng)解釋說(shuō)，這件衣服會(huì)讓孩子吳秋明上車(chē)后主動(dòng)解釋說(shuō)，這件衣服會(huì)讓孩子們感到親切們感到親切”已經(jīng)設(shè)置懸念，文章沒(méi)有接著解釋已經(jīng)設(shè)置懸念，文章沒(méi)有接著解釋?xiě)夷?，卻反而宕開(kāi)一筆講懸念，卻反而宕開(kāi)一筆講“絨布媽媽絨布媽媽”實(shí)驗(yàn)，通實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)揭示穿衣原因，吸引讀者的閱讀興趣。過(guò)實(shí)驗(yàn)揭示穿衣原因，吸引讀者的閱讀興趣。(這一點(diǎn)是小說(shuō)共有的特點(diǎn)，亦可不

23、答這一點(diǎn)是小說(shuō)共有的特點(diǎn)，亦可不答。)物質(zhì)上的資助物質(zhì)上的資助感情上的關(guān)愛(ài)感情上的關(guān)愛(ài)溫暖溫暖思考角度思考角度文中對(duì)應(yīng)的答案要點(diǎn)文中對(duì)應(yīng)的答案要點(diǎn)與全文情與全文情節(jié)的關(guān)系節(jié)的關(guān)系馬驍馭的第一次心理沖動(dòng)是在吳秋明講了馬驍馭的第一次心理沖動(dòng)是在吳秋明講了“絨布媽媽絨布媽媽實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)”之后，馬驍馭之后，馬驍馭“忽然有了一種擁抱吳秋明的沖動(dòng)忽然有了一種擁抱吳秋明的沖動(dòng)”，表明馬驍馭被吳秋明的細(xì)心感動(dòng)了，想關(guān)心吳秋明了；第表明馬驍馭被吳秋明的細(xì)心感動(dòng)了，想關(guān)心吳秋明了；第二次心理沖動(dòng)是在馬驍馭聽(tīng)老師們講述兒童村孩子的情況二次心理沖動(dòng)是在馬驍馭聽(tīng)老師們講述兒童村孩子的情況后，馬驍馭后，馬驍馭“產(chǎn)生了做課題研

24、究的沖動(dòng)產(chǎn)生了做課題研究的沖動(dòng)”，表明馬驍馭已，表明馬驍馭已經(jīng)從內(nèi)心里開(kāi)始關(guān)心兒童村的孩子們，對(duì)吳秋明又有了進(jìn)經(jīng)從內(nèi)心里開(kāi)始關(guān)心兒童村的孩子們，對(duì)吳秋明又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)；第三次心理沖動(dòng)是在馬驍馭看到吳秋明擰干一步的認(rèn)識(shí)；第三次心理沖動(dòng)是在馬驍馭看到吳秋明擰干毛巾，給孩子擦頭發(fā)的時(shí)候，毛巾，給孩子擦頭發(fā)的時(shí)候，“馬驍馭忽然有了一種把吳馬驍馭忽然有了一種把吳秋明擁入懷中的沖動(dòng)秋明擁入懷中的沖動(dòng)”，表明馬驍馭被吳秋明感動(dòng)，對(duì)吳，表明馬驍馭被吳秋明感動(dòng)，對(duì)吳秋明產(chǎn)生了愛(ài)意和敬意。馬驍馭的三次心理沖動(dòng)，對(duì)吳秋秋明產(chǎn)生了愛(ài)意和敬意。馬驍馭的三次心理沖動(dòng)，對(duì)吳秋明的了解認(rèn)識(shí)明的了解認(rèn)識(shí) ，串聯(lián)起全篇內(nèi)容，

25、情節(jié)自然地，串聯(lián)起全篇內(nèi)容，情節(jié)自然地發(fā)展，使小說(shuō)脈絡(luò)清晰。發(fā)展，使小說(shuō)脈絡(luò)清晰。逐層加深逐層加深思考角度思考角度文中對(duì)應(yīng)的答案要點(diǎn)文中對(duì)應(yīng)的答案要點(diǎn)與人物與人物的關(guān)系的關(guān)系三次心理沖動(dòng)表現(xiàn)了馬驍馭心理的起伏變化，展三次心理沖動(dòng)表現(xiàn)了馬驍馭心理的起伏變化，展現(xiàn)出這一人物對(duì)主人公吳秋明從關(guān)心到愛(ài)意的情現(xiàn)出這一人物對(duì)主人公吳秋明從關(guān)心到愛(ài)意的情感歷程；變化的主因是吳秋明，是被吳秋明的善感歷程；變化的主因是吳秋明，是被吳秋明的善心與愛(ài)意感動(dòng)的，從心與愛(ài)意感動(dòng)的，從 了吳秋明的形象。了吳秋明的形象。與環(huán)境與環(huán)境的關(guān)系的關(guān)系馬驍馭三次心理沖動(dòng)是受了吳秋明的感染，吳秋馬驍馭三次心理沖動(dòng)是受了吳秋明的感染，

26、吳秋明講述絨布媽媽實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)暗示明講述絨布媽媽實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)暗示“環(huán)環(huán)境境”已經(jīng)影已經(jīng)影響了猴子；老師們講述兒童村孩子的情況就是社響了猴子；老師們講述兒童村孩子的情況就是社會(huì)環(huán)境，馬驍馭看到吳秋明擰干毛巾，給孩子擦?xí)h(huán)境，馬驍馭看到吳秋明擰干毛巾，給孩子擦頭發(fā)的時(shí)候，營(yíng)造的也是一種頭發(fā)的時(shí)候，營(yíng)造的也是一種“愛(ài)愛(ài)”的環(huán)境，這的環(huán)境，這三處都間接點(diǎn)明環(huán)境是可以感染教化人的，這一三處都間接點(diǎn)明環(huán)境是可以感染教化人的，這一點(diǎn)很深。點(diǎn)很深。(此點(diǎn)可答可不答。此點(diǎn)可答可不答。)側(cè)面塑造側(cè)面塑造思考角度思考角度文中對(duì)應(yīng)的答案要點(diǎn)文中對(duì)應(yīng)的答案要點(diǎn)與主旨的與主旨的關(guān)系關(guān)系吳秋明對(duì)孤兒的善心與愛(ài)意讓馬驍馭產(chǎn)生了三次吳秋明對(duì)孤兒的善心與愛(ài)意讓馬驍馭產(chǎn)生了三次心理沖動(dòng)，她對(duì)孤兒付出愛(ài)的同時(shí)也獲得了馬驍心理沖動(dòng)，她對(duì)孤兒付出愛(ài)的同時(shí)也獲得了馬驍馭的愛(ài)，愛(ài)能換得愛(ài)，可見(jiàn)，馭的愛(ài)，愛(ài)能換得愛(ài)，可見(jiàn)， 了了 。與讀者的與讀者的關(guān)系關(guān)系馬驍馭三次心理沖動(dòng)讓文章起伏變化，自然吸引馬驍馭三次心理沖動(dòng)讓文章起伏變化，自然吸引著讀者。著讀者。(此點(diǎn)可答可不答。此點(diǎn)可答可不答。)深化深化主題主題