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1、2019語文S版二年級上冊 要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言發(fā)展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時顯得膽怯：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊?，說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣。或在課堂教學(xué)中，改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當(dāng)眾說話的機會，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些

2、說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓(xùn)練中不斷提高，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模仿。長期堅持，不斷訓(xùn)練，幼兒說話膽量也在不斷提高。 第6《小馬過河》1課時教學(xué)設(shè)計 我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就

3、頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,……十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題――分析問題――解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考

4、作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。 課題 小馬過河 單元 第二單元 學(xué)科 語文 年級 二年級 學(xué)習(xí) 目標 知識目標 認識本課13個生字并學(xué)會寫8個生字，認識1個偏旁“尸”字旁。 能力目標 理解有生字組成的詞語，從提供的詞語中選兩個造句。 情感態(tài)度和價值觀目標 做事要動腦筋，要實地去試試，初步懂得“實踐第一”的道理。 重點 1.識字、寫字。 2.懂得“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”這句

5、話的意思。 難點 為什么說“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”？ 學(xué)法 讀悟結(jié)合 教法 師生互動 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 導(dǎo)入新課 師：出示小馬圖片。（演示第2張幻燈片） 這只活潑可愛的小馬遇到一條小河，看看它是怎么過河的？（演示第3張幻燈片） 學(xué)生看圖片。 學(xué)生讀課題。 鼓勵學(xué)生說話，不拘于形式，引發(fā)學(xué)生的好奇和思考。 講授新課 一、初讀課文，整體感知 （一）自讀課文，出示要求：（演示第4張幻燈片） 1.用自己喜歡的方式讀課文，標出生字詞、讀準字音。 2.標注好自然段，讀通句子，知道課文講了一件什

6、么事。 3.注意讀書姿勢要端正。 （二）交流匯報：　 1.出示帶音一類生字：巴、切、伯、試、知、深、淺、尾（演示第5-6張幻燈片） （1）學(xué)生自由讀生字。 （2）開火車讀生字，集體糾正。 （3）同桌相互檢查讀生字。 （4）去音讀生字，自讀、齊讀。 2.識字法交流： 師：我們經(jīng)常用什么方法進行識字？ 加一加，減一減，換一換的方法，今天你是怎么記住這8個生字的？ 對，孩子們真聰明，都很快把這些字記住了。 3.書寫指導(dǎo)：（演示第7張幻燈片） （1）認識新的偏旁“尸”字旁。 “尸”字旁，例字：尾、尼（ní）。 （2）指名說一說這8個生字的結(jié)構(gòu)、筆畫，自學(xué)課后筆順。 （3

7、）課本描紅，教師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。 小結(jié)：小朋友們寫的字真漂亮，現(xiàn)在進行評比，看誰寫的最好看。 4.出示二類生字：棚、愿、您、麥、吧、擋、刻、攔、嘆、甩、啦。（演示第8-9張幻燈片） （1）開火車讀生字，集體糾正。 （2）去音讀生字，自讀、齊讀。 過渡：下面，咱們給生字找個朋友，課文中帶生字的詞語你認識嗎？ 5.出示含有生字的詞語和本課重點詞語：（演示第10張幻燈片） 原來 伙伴 試一試 連蹦帶跳 立刻 突然 尾巴 動腦筋 深淺 難為情 （1）各種形式讀詞語。（自由讀、開火車讀、分組讀、齊讀） （2）詞語理解。哪個詞語理解

8、了或不理解都可以站起來說一說。 6.理解重點詞語：（演示第11張幻燈片） 7.課文主要寫一件什么事情？（演示第12張幻燈片） 敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很（淺），可以過，松鼠說水很（深），他的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去（試一試）。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。 二、精讀課文 （一）全文共分幾部分？各部分講了什么內(nèi)容？（演示第13張幻燈片） 第一部分（第1-3段）：寫小馬在前往磨坊的途中遇到一條小河。（這是起因） 第二部分（第4-7段）：寫小馬不知河水深淺，他不知道該怎么辦。（這是經(jīng)過） 第三部分（

9、第8段）：寫小馬最終通過自己的嘗試過了河，而且還明白了一個道理。（這是結(jié)果） （二）學(xué)習(xí)第一部分 細讀第1-3自然段。（演示第14-15張幻燈片） 1.小馬為什么要過河？他遇到了什么困難？ 2.小馬愿意幫媽媽做事嗎？從哪個詞語可以看出來？ 3.小馬來到河邊，他心里是怎么想的？你能從小馬的心理活動中體會到什么？ 我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好哇！ 自己不敢過河。 過渡：小馬這時離家太遠了，真是遠水解不了近渴。那他向誰求助了？他們是怎么說的？我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)。 （三）學(xué)習(xí)第二部分 細讀第4-7自然段。（演示第16-20張幻燈片） 1.小馬先

10、去問誰？他是怎么問的？ 老牛。 牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能蹚過去嗎？ 3.讀小馬與松鼠的對話，想一想：小馬剛準備蹚過河去，為什么最后又猶豫了呢？ 松鼠說河水很深，昨天淹死了一個他的伙伴。 4. 同一條河，老牛說水很淺，松鼠說水很深，他們誰說的對，為什么？ 他們說的都對。 （1）它們的身體條件不同，感受也不同。 （2）老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿；松鼠個子小，河水可能會淹死它。 5.不知道怎么辦才好的小馬只好回家問媽媽了。當(dāng)媽媽問他“怎么回來啦”時，小馬的表情是什么樣的？是怎么說的？ 難為情；低下了頭。 ①一條河擋住了，我……我過不去。 ②是??！牛伯伯也

11、這么說?？墒撬墒笳f河水很深，還淹死過他的伙伴呢！ ③沒……沒想過。 6.媽媽又是怎么對小馬說的？請找出媽媽對小馬說的話，自由讀一讀。 ①那條河不是很淺嗎？ ②那么河水到底是深還是淺呢？你仔細想過他們的話嗎？ ③孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就會明白。 過渡語：有了媽媽語重心長的話語，相信小馬再次來到河邊時，一定能勇敢、堅定地去面對困難。我們來學(xué)習(xí)課文的最后一部分。 （四）學(xué)習(xí)第三部分 自由讀第8自然段，思考問題（演示第21張幻燈片） 1.聽了媽媽的話，小馬是怎么做的？他嘗試的結(jié)果是什么？ 小馬跑到河邊，他下了河，小心地蹚了過去。

12、 原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。 2.說說為什么河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深？ 小馬比老牛矮，比松鼠高。 三、拓展延伸（出示22幻燈片） 小朋友們，聽了媽媽的話，小馬終于通過自己的實踐成功過河了。在生活中，你曾經(jīng)有沒有因為自己“動腦筋試一試”而做過的事情？大家一起來聊一聊吧。 四、課堂練習(xí)（演示第23-24張幻燈片） 1.讀一讀： 愿意 磨坊 立刻 連忙 難為情 伙伴 親切 動腦筋 試試 連蹦帶跳 2.我會寫句子： 難為情： ①讓我開口對他說，真難為情。 ②讓他開口對老師提要求，太難為情了

13、。 原來： 五、作業(yè)布置（演示第25張幻燈片） 1.朗讀課文。 2.完成課后習(xí)題。 自由讀課文。 學(xué)生根據(jù)老師出示的生字卡認讀生字。 同學(xué)之間交流，互相提問識記生字。 學(xué)生說說自己是怎么記住生字的。 學(xué)生書寫。 學(xué)生描紅。 齊讀。 指名讀。 學(xué)生齊讀、指名讀。 學(xué)生交流。 指名填空。 學(xué)生交流。 師生總結(jié)。 學(xué)生讀。 指名回答。 幫媽媽去磨面。他遇到一條小河。

14、 指名回答。 愿意。 連蹦帶跳 學(xué)生讀句子。 指名回答。 學(xué)生讀課文。 指名回答。 指名回答。 指名讀。（親切的語氣） 指名回答。 發(fā)散思維，發(fā)揮想象，聯(lián)系生活實際，思考問題。 學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，自由說話。 以學(xué)生為主體，運用已有知識自主學(xué)習(xí)，整體感知課文。 在輕松的狀態(tài)下認識本課所學(xué)字詞。 規(guī)范書寫順序。

15、 識別二類生字，擴大閱讀量。 讓學(xué)生了解重點詞語的意思。 培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達能力。 用問題引領(lǐng)學(xué)生思考，提高閱讀針對性。 培養(yǎng)學(xué)生動腦、動口的能力和習(xí)慣。 引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思維訓(xùn)練。 鍛煉學(xué)生的口語表達能力。 讓學(xué)生掌握詞語的意思并

16、練習(xí)寫句子。 課堂小結(jié) 在今后的生活中，你們要做一個勤于動腦、敢于嘗試、敢于實踐的人，我也希望你們能在實踐中獲取更多的知識。 歸納總結(jié)本課所講內(nèi)容。 板書設(shè)計 小馬過河 體現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生一目了然。 教學(xué)反思 老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點，我設(shè)計了這樣一個問題：同樣一條河，老牛說水很淺，松鼠說水很深，他們誰說的對？為什么？在整個教學(xué)中，我尊重學(xué)生的獨立思考，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論，然后全班進行交流。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，忽視了小馬的實際情況而下結(jié)論，它們說法不一，是因為它們自身的高度不同。 及時反思，總結(jié)收獲，發(fā)現(xiàn)不足。 第 9 頁