《湖北省武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第四中學(xué)九年級化學(xué)上冊 第六單元 課題3《二氧化碳和一氧化碳》二氧化碳性質(zhì)的探究說課課件 新人教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《湖北省武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第四中學(xué)九年級化學(xué)上冊 第六單元 課題3《二氧化碳和一氧化碳》二氧化碳性質(zhì)的探究說課課件 新人教版（24頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、二氧化碳性質(zhì)的探究二氧化碳性質(zhì)的探究反思性說課反思性說課二氧化碳和一氧化碳二氧化碳和一氧化碳第第1課時課時【我的設(shè)計理念】【我的設(shè)計理念】【我對教材的分析】【我對教材的分析】【我采取的教法】【我采取的教法】【我對學(xué)情的分析】【我對學(xué)情的分析】【我的教學(xué)過程】【我的教學(xué)過程】【我的效果評價】【我的效果評價】【我的板書設(shè)計】【我的板書設(shè)計】一、【我的設(shè)計理念設(shè)計理念】以全日制義務(wù)教育以全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準化學(xué)課程標準為準繩，以教為準繩，以教材為依托，力求實現(xiàn)：材為依托，力求實現(xiàn)：“教學(xué)過程的設(shè)計以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)過程的設(shè)計以學(xué)生的發(fā)展為本，以實驗探究為主要手段，通過觀察分析、自主探究、本，以

2、實驗探究為主要手段，通過觀察分析、自主探究、合作實驗，逐步弄清二氧化碳的性質(zhì)合作實驗，逐步弄清二氧化碳的性質(zhì)”。 二、【我對教材的分析我對教材的分析】 1、教材的地位及作用、教材的地位及作用 我說課的內(nèi)容是人教版九年級化學(xué)第六單元課題3二氧化碳和一氧化碳的第一課時二氧化碳性質(zhì)的探究。本節(jié)課是一節(jié)典型的實驗探究課，在學(xué)生初步探究了二氧化碳的實驗室制法后，進一步體現(xiàn)科學(xué)探究是學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要手段。教材以學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)為明線，以科學(xué)探究的步驟為暗線來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析和實驗?zāi)芰?，了解人類研究化學(xué)物質(zhì)的一般方法實驗探究法。二氧化碳的一些化學(xué)性質(zhì)，如能與水反應(yīng)、能與堿溶液反應(yīng)為

3、學(xué)習(xí)下冊酸和堿的性質(zhì)起到鋪墊作用。了解了二氧化碳的性質(zhì)后讓學(xué)生更容易理解二氧化碳的用途，也再次證明了物質(zhì)的性質(zhì)決定用途。因此，二氧化碳的性質(zhì)也是全書的重點。 結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學(xué)目標和教學(xué)重難點確定為：知識與技能：知識與技能：通過實驗探究，了解二氧化碳的物理性質(zhì)，掌握二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。通過實驗探究，了解二氧化碳的物理性質(zhì)，掌握二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。過程與方法：過程與方法： （1）在探究）在探究CO2的性質(zhì)的實驗過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察和描述化學(xué)現(xiàn)象的能的性質(zhì)的實驗過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察和描述化學(xué)現(xiàn)象的能力。力。 （2）進一步體會科學(xué)探究的一般

4、方法，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理）進一步體會科學(xué)探究的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性的科學(xué)認知方法。性的科學(xué)認知方法。情感態(tài)度與價值觀：情感態(tài)度與價值觀： （1）增強學(xué)生對化學(xué)實驗的好奇心和探究欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。）增強學(xué)生對化學(xué)實驗的好奇心和探究欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。（2）在實驗探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，大膽實踐、勇于創(chuàng)新的科學(xué)）在實驗探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，大膽實踐、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。精神。 3、教學(xué)重難點、教學(xué)重難點 重點：探究二氧化碳的性質(zhì)。重點：探究二氧化碳的性質(zhì)。 難點：探究二氧化碳能與水發(fā)生化學(xué)難點：探究二氧化碳能與水發(fā)生化學(xué) 反應(yīng)反

5、應(yīng) 重、難點的突破重、難點的突破 打開一瓶打開一瓶“雪碧雪碧”，觀察軟塑料瓶中有什么現(xiàn)象并，觀察軟塑料瓶中有什么現(xiàn)象并猜想是什么氣體。當把氣體通入澄清的石灰水中來確猜想是什么氣體。當把氣體通入澄清的石灰水中來確定產(chǎn)生的氣體是二氧化碳后，讓學(xué)生分析和歸納二氧定產(chǎn)生的氣體是二氧化碳后，讓學(xué)生分析和歸納二氧化碳的部分性質(zhì)。為了讓學(xué)生增強對二氧化碳的密度化碳的部分性質(zhì)。為了讓學(xué)生增強對二氧化碳的密度比空氣大且二氧化碳能溶于水的印象，我讓學(xué)生討論比空氣大且二氧化碳能溶于水的印象，我讓學(xué)生討論其他的方法或事例。這樣設(shè)計充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、其他的方法或事例。這樣設(shè)計充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用，

6、調(diào)動了學(xué)生的課堂積極性。學(xué)生為主體的作用，調(diào)動了學(xué)生的課堂積極性。 向變癟的瓶中滴入紫色石蕊溶液，溶液變成了紅色，向變癟的瓶中滴入紫色石蕊溶液，溶液變成了紅色，引發(fā)學(xué)生的猜想，進而設(shè)計實驗來驗證猜想。突破二引發(fā)學(xué)生的猜想，進而設(shè)計實驗來驗證猜想。突破二氧化碳能與水發(fā)生反應(yīng)這一難點。氧化碳能與水發(fā)生反應(yīng)這一難點。三、【我對學(xué)情的分析】三、【我對學(xué)情的分析】 我所任教的學(xué)校地處農(nóng)村，我教的三個班每班都有50多名學(xué)生，其中很多學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，實驗技能也不強，想做實驗但不守規(guī)矩，學(xué)習(xí)中記不住，所以我只有想辦法來加以強化，手段之一就是多做實驗并讓學(xué)生去實驗。學(xué)生已在實驗室探究了二氧化碳的實驗室制法，已經(jīng)

7、了解了二氧化碳的密度大于空氣（用向上排空氣法收集）、二氧化碳能溶于水且能與水反應(yīng)，這些都是老師強加給學(xué)生的，沒有實驗，現(xiàn)在再在實驗室進行實驗探究，只要教師合理引導(dǎo)、指導(dǎo)實施，學(xué)生任務(wù)驅(qū)動、小組合作，仍然能達到水到渠成的效果。 讓學(xué)生把感性認識與理性認識結(jié)合起讓學(xué)生把感性認識與理性認識結(jié)合起來獲取知識來獲取知識,將會達到事半功倍的效果。本將會達到事半功倍的效果。本節(jié)課二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)都是節(jié)課二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)都是通過實驗證明的，所以教師要始終把學(xué)生通過實驗證明的，所以教師要始終把學(xué)生作為主體，通過設(shè)疑、探疑、釋疑、解疑作為主體，通過設(shè)疑、探疑、釋疑、解疑等過程，讓學(xué)生參與到

8、實驗探究中學(xué)習(xí)，等過程，讓學(xué)生參與到實驗探究中學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)習(xí)的興趣。故本體驗學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)習(xí)的興趣。故本節(jié)課我采取節(jié)課我采取實驗探究、啟發(fā)討論實驗探究、啟發(fā)討論的教學(xué)方的教學(xué)方法。法。 四、【我采取的教法我采取的教法】五、【我的五、【我的教學(xué)過程教學(xué)過程】 1、課堂結(jié)構(gòu)、課堂結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情景提出問題設(shè)計實驗探究問題觀察分析解決問題2、教學(xué)流程的比較、教學(xué)流程的比較 反思前反思前 1、制取二氧化碳后引入課題、制取二氧化碳后引入課題 2、教師演示傾倒二氧化碳的實驗、教師演示傾倒二氧化碳的實驗 3、學(xué)生做二氧化碳溶解性實驗、學(xué)生做二氧化碳溶解性實驗 4、通過填表歸納部分物理性質(zhì)和、通

9、過填表歸納部分物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)化學(xué)性質(zhì) 5、教師演示二氧化碳與水反應(yīng)的、教師演示二氧化碳與水反應(yīng)的實驗實驗 6、將制取的二氧化碳將制取的二氧化碳通入紫色石通入紫色石蕊溶液中觀察再加熱蕊溶液中觀察再加熱 7、學(xué)生小結(jié)，完成作業(yè)、學(xué)生小結(jié)，完成作業(yè) 反思后反思后 1、通過、通過雪碧雪碧引入課題引入課題 2、學(xué)生實驗驗證，歸納二氧化碳、學(xué)生實驗驗證，歸納二氧化碳的部分物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的部分物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì) 3、教師演示傾倒二氧化碳的實驗、教師演示傾倒二氧化碳的實驗 4、討論設(shè)計其他方案證明二氧化、討論設(shè)計其他方案證明二氧化碳的密度比空氣大碳的密度比空氣大 5、學(xué)生做二氧化碳溶解性實驗、學(xué)生做二

10、氧化碳溶解性實驗 6、向上一步的瓶中加入紫色石蕊、向上一步的瓶中加入紫色石蕊溶液溶液 7、教師演示二氧化碳與水反應(yīng)的、教師演示二氧化碳與水反應(yīng)的實驗實驗 8、將雪碧中的氣體將雪碧中的氣體通入紫色石蕊通入紫色石蕊溶液中觀察再加熱溶液中觀察再加熱 9、學(xué)生小結(jié)，完成作業(yè)、學(xué)生小結(jié)，完成作業(yè)第一、引入不同第一、引入不同【教學(xué)流程的反思教學(xué)流程的反思 】第二、呈現(xiàn)CO2部分性質(zhì)的時間不同顏顏色色狀狀態(tài)態(tài)氣氣味味密密 度度（與空氣比較）（與空氣比較）溶解溶解性性是否支持是否支持燃燒燃燒是否燃燒是否燃燒是否供給是否供給呼吸呼吸CO2前者在做了兩個實驗后通過填表歸納部分性質(zhì) 后者則讓學(xué)生觀察驗證后就歸納出部

11、分性質(zhì) 二氧化碳的性質(zhì)二氧化碳的性質(zhì)一、物理性質(zhì)一、物理性質(zhì) 通常狀況下，二氧化碳是一種無色、無味的通常狀況下，二氧化碳是一種無色、無味的氣體。氣體。二、化學(xué)性質(zhì)二、化學(xué)性質(zhì) 二氧化碳能和石灰水反應(yīng)二氧化碳能和石灰水反應(yīng) Ca(OH)2+CO2=CaCO3 +H2O (利用此現(xiàn)利用此現(xiàn)象，檢驗二氧化碳的存在象，檢驗二氧化碳的存在)第三、第三、增加了增加了一個設(shè)計實驗的環(huán)節(jié)一個設(shè)計實驗的環(huán)節(jié) 第四、增加了第6步 先分別向兩朵干燥紫色的“小花”上噴稀醋酸、稀鹽酸，觀察現(xiàn)象，此時教師適當歸納:紫色的石蕊溶液遇酸變紅。（如果只有稀醋酸，在后面的回答中，有的學(xué)生就會認為二氧化碳與水反應(yīng)的生成物是醋酸）。

12、 第五、做此實驗時我的改進用雪碧中的氣體用雪碧中的氣體通入紫色石蕊溶液中通入紫色石蕊溶液中 第六、課堂小結(jié)不同說說你的收獲？六、【我的板書設(shè)計板書設(shè)計】探究二氧化碳的性質(zhì)探究二氧化碳的性質(zhì) 一、二氧化碳的性質(zhì)一、二氧化碳的性質(zhì) 1、物理性質(zhì)、物理性質(zhì) 通常狀況下，二氧化碳是一種無色、無味的氣體。通常狀況下，二氧化碳是一種無色、無味的氣體。 密度比空氣大。密度比空氣大。 能溶于水。能溶于水。 2、化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì) 二氧化碳能和石灰水反應(yīng)二氧化碳能和石灰水反應(yīng) Ca(OH)2+CO2=CaCO3 +H2O (利用此現(xiàn)象，檢驗二氧化碳的存在利用此現(xiàn)象，檢驗二氧化碳的存在) 一般情況下，二氧化碳不能

13、燃燒也不支持燃燒，不能供給呼吸。一般情況下，二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒，不能供給呼吸。 二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸 CO2+H2O=H2CO3 H2CO3=CO2 +H2O 二、方法的總結(jié)二、方法的總結(jié) 對比法對比法 排除法排除法七、七、【我的效果評價效果評價】 以下是我抽查前后兩個班（設(shè)為以下是我抽查前后兩個班（設(shè)為A、B，樣本，樣本20人）作業(yè)完成情人）作業(yè)完成情況的對比況的對比 1、下列有關(guān)、下列有關(guān)CO2的實驗中，只能證明的實驗中，只能證明CO2物理性質(zhì)的實驗是物理性質(zhì)的實驗是這是一道考查科學(xué)探究中結(jié)論與解釋的評價題，這是一道考查科學(xué)探究中結(jié)論與解釋的評價題，考

14、查學(xué)生根據(jù)獲得的信息得出合理的結(jié)論。 A班選班選A有有4人，選人，選B有有4人，選人，選C有有2人，選人，選D有有10人。人。B班選班選A有有2人，選人，選B有有2人，選人，選C有有0人，選人，選D有有15人，選人，選AD有有1人。人。錯誤原因歸納起來有：性質(zhì)不會區(qū)分、看題不仔細、對每個圖沒認真錯誤原因歸納起來有：性質(zhì)不會區(qū)分、看題不仔細、對每個圖沒認真分析、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等。分析、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等。2、右邊是雪碧汽水標簽中的部分內(nèi)容。 我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了二氧化碳的物理性質(zhì)為有：色、味、密度空氣，溶于水。化學(xué)性質(zhì)有：（1）（2）、（3）。小虎同學(xué)欲探究汽水中是否溶有二氧化碳，他做了如下實驗，取少量

15、汽水于試管中，滴加紫色石蕊試液，紫色石蕊試液變紅色。小虎同學(xué)認為汽水中含有二氧化碳，小虎同學(xué)依據(jù)原理是（用化學(xué)方程式表示），小怡同學(xué)查閱相關(guān)資料相關(guān)資料后對小虎同學(xué)的方案提出了質(zhì)疑，其理由是 我思考后，利用同樣的原理同樣的原理再設(shè)計一個實驗，這個實驗是：我還能利用與上述實驗不同的原理不同的原理，設(shè)計如下方案：實驗步驟和方法實驗現(xiàn)象實驗結(jié)論我能寫出上述反應(yīng)的一個化學(xué)方程式：。 此題是課堂情景的再現(xiàn)，此題是課堂情景的再現(xiàn)，B班學(xué)生正確率遠高于班學(xué)生正確率遠高于A班，班，主要體現(xiàn)在主要體現(xiàn)在“質(zhì)疑質(zhì)疑”和和“利用同樣的原理再設(shè)計一個實驗利用同樣的原理再設(shè)計一個實驗”這兩個空上。這兩個空上。結(jié)束語這節(jié)

16、反思性說課，是我校開展“一課多議”的結(jié)晶。反思更能使我們以學(xué)生的發(fā)展為本，是提高教學(xué)質(zhì)量、提高自身教學(xué)水平的重要手段。 2、教學(xué)流程的比較、教學(xué)流程的比較 反思前 1、制取二氧化碳后引入課題 2、教師演示傾倒二氧化碳的實驗 3、學(xué)生做二氧化碳溶解性實驗 4、通過填表歸納部分物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì) 5、教師演示二氧化碳與水反應(yīng)的實驗 6、將制取的二氧化碳將制取的二氧化碳通入紫色石蕊溶液中觀察再加熱 7、學(xué)生小結(jié)，完成作業(yè) 反思后 1、通過雪碧雪碧引入課題 2、學(xué)生實驗驗證，歸納二氧化碳的部分物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì) 3、教師演示傾倒二氧化碳的實驗 4、討論設(shè)計其他方案證明二氧化討論設(shè)計其他方案證明二氧化碳的密度比空氣大碳的密度比空氣大 5、學(xué)生做二氧化碳溶解性實驗 6、向上一步的瓶中加入紫色石蕊向上一步的瓶中加入紫色石蕊溶液溶液 7、教師演示二氧化碳與水反應(yīng)的實驗 8、將雪碧中的氣體將雪碧中的氣體通入紫色石蕊溶液中觀察再加熱 9、學(xué)生小結(jié)，完成作業(yè)