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1、 高職《建筑工程施工》項目教學實踐與探索 摘 要： 《建筑工程施工》是高職建筑工程技術專業(yè)的主干課程，實踐中，把握職業(yè)教育人 才培養(yǎng)的內在需求，擺脫傳統(tǒng)的《建筑施工技術》教材束縛，著眼于學生的崗位能力培養(yǎng)，創(chuàng)造性 地進行了課程的項目化教學改革。運用圖紙、圖集還原現場建筑工程施工的基本規(guī)律；通過“做中 學”、“互助學”調動學生的學習潛能。為學生定位崗位工作，培育“安全至上”的職業(yè)素養(yǎng)，堅定 就業(yè)、擇業(yè)信心作了準備。 關鍵詞： 建筑工程 項目教學 改革實踐 信心 高職建筑工程技術專業(yè)培養(yǎng)適應

2、崗位需求的一線工程技術人員，專業(yè)主干課程《建筑工程施工》被很多師生寄予厚望，在科學調研、理性分析的基礎上，對《建筑工程施工》課程進行了項目化課程改革，取得了良好的教學效果。 一、《建筑工程施工》項目課程改革的背景 1 ．當前專業(yè)人才培養(yǎng)的內在需求 職業(yè)教育人才培養(yǎng)為經濟建設服務。 無論是傳統(tǒng)的專業(yè)教學計劃還是時下的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，其培養(yǎng)目標在核心內容上都趨于一致：培養(yǎng)適應崗位需要的應用型技能人 才。對高素質職業(yè)人才的需求，用“緊缺”來概括就能略知一二。既然“緊缺” ，用人單位就自然要求學生“畢業(yè)即頂崗” 。因此，當前高職建筑工程技術等專業(yè)人才培養(yǎng)的內在需求是：

3、靠近“畢業(yè)即能頂崗”的目標培養(yǎng)應用型技能人才。 2 ．傳統(tǒng)的《建筑施工技術》教材的缺陷 最近幾十年沒有大的改變的《建筑施工技術》教材 , 側重于施工工藝的介紹，章節(jié) 安排上拘泥于分項工程施工操作步驟的傳授。傳統(tǒng)《建筑施工技術》教材的廣大受眾， 在理清教材內容之后，絕大多數同志到現場表現得束手無策。整合圖紙、圖集、相關專 業(yè)知識進行房屋建造的任務傳統(tǒng)教材把它留給了用人單位。而市場上“快餐”式的用人 要求顯然對傳統(tǒng)教材的人才培養(yǎng)模式說“不” 。 3 ．崗位能力需求指導職業(yè)教育課程改革 與企業(yè)進行產品研發(fā)、生產相仿， 抓住市場需求就能抓住學

4、校發(fā)展的命脈。市場 人才需求調研表明：在房屋建造等勞動密集型企業(yè)中，企業(yè)的基層管理人員、技術人員 需要會合作、講團結，能吃苦、善動腦的綜合能力。傳統(tǒng)教學模式下的“合作”只能在 口頭上做足文章。 同樣，在教室里學習 , 培養(yǎng)的“吃苦” 精神與工程建設需要的 “吃苦”精神也只能是詞同意甚遠。建筑工程技術專業(yè)的課程改革圍繞著學生的崗位能力需求，《建筑工程施工》專業(yè)課程教學需要顛覆傳統(tǒng)的課堂教學模式。 4 ．校企合作的“有限性” 學校不可能一直是工程建設的現場。利用實際工程進行《建筑工程施工》等專業(yè)主干課程的學習，校企合作的模式曾經讓職業(yè)院校滿

5、懷期望。但施工現場“至高無上”的 安全要求 , 使很多合作企業(yè)心有余而力不足。學生現場觀摩學習“能看”不能“?？础?；施工現場操作學生“可干”不能“真干” 。無論學生進駐工地現場多少，時間多久，任一個施工企業(yè)都不想給自己的“安全生產”背上包袱。 分析可見，在新的歷史時期，按照職業(yè)教育人才培養(yǎng)的內在需求，擯棄傳統(tǒng)的《建 筑施工技術》教材，著眼于學生的崗位能力培養(yǎng)，克服校企合作的“有限性” ，《建筑工程施工》課程利用校內工場進行項目教學別無選擇。 二、《建筑工程施工》項目課程教學的主導思想 《建筑工程施工》課程項目化課程改革，突破傳統(tǒng)模式，執(zhí)行以下主導思想：

6、 1 ．圖紙、圖集主導項目教學全過程 用圖紙、圖集主導項目教學全過程，回歸工程建設的基本規(guī)律：按圖施工。學生拿 著圖紙學“施工” 。項目課改課程《建筑工程施工》把房屋的結構施工圖識讀作為主要 切入點，按照“技術準備（施工圖識讀）→基礎工程施工→主體結構施工→建筑裝飾裝 修→建筑屋面及防水” 的主線展開項目教學。 項目教學模塊中圖紙、 圖集中應用最集中、 難度最大的是“主體結構施工” ，其實物成果是在提供的場地上搭建一框架結構的房屋 模型，如圖一。 圖一 學生搭建的框架結構房屋模型 課程改革的主要設計思路之一是讓學生通過《建

7、筑工程施工》的學習真正了解房屋 施工的本原面目，回歸工程建設的基本規(guī)律：按圖紙、圖集開展施工。 2 ．“做中學 ”主導項目教學全過程 課程項目教學改革的目的是要調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。 《建筑工程施工》項目課程教學的主導思想之一是讓學生在“做中學”。 課改后的室內理論學時占課程總學時的 35%左右。室內學習不再是書本施工工藝知識的復制，而是工藝要求、項目操作進度要求的有機結合；室內學習不再是單純的理論傳授，而是將項目模塊的任務進行分解、對模塊操作的施工方案進行宣貫。室內學習轉變 成了班組的集體晨會， 演變成了“技術交底”、“進度交底” 等

8、實實在在的項目操作要求。 從內業(yè)到外業(yè)，學生面對的是一個逼真的項目模擬現場。 “做”才能實現小組操作目標，“做”才能推進項目整體進度、 “做”才能有班組比較、 “做”才能促使學生去發(fā)現問題，解決問題。學生“做”與“不做” ，項目教學老師在現場盡收眼底；是否“用心做” 現場涇渭分明?！白觥庇谐删透小诶蠋煹膸ьI下學生感慨自己真能建造房屋；“做”有自豪感——學生借助參考書分析問題，借助圖集等工具書解決真正的項目學習問題。與傳統(tǒng)的“看中學”相比較， “做中學”有真正的成果，可以最大限度的激發(fā)學生的學習潛能。 3 ．學生“互助學 ”主導項目學習全過程 課程項目教學中，較大的

9、現場工作面，決定著教師不可能像在教室里一樣進行講授。在室內的 “工前例會”已有明確任務要求的基礎上，現場的實訓操作是小組同學共同推進項目任務。教師在小組間采取全面巡查、個別突破的幫帶模式。 按照圖紙進行施工項目操作，對于學生而言，一切都非常新鮮，圖紙的識讀、圖集的應用、知識點的串聯、空間實體的構建，其中都有不少難點。小組中，部分同學理解 任務較快，在他們的帶領下，小組同學一起推進實訓任務目標。 有了小組成果，有了“做”中循序漸進的領悟過程，小組同學再一起來看“實物” ，學“施工”，想“過程”，破“難 點”。小組間，指導教師個別操作引領，樹立小組 “標竿” 成果，通過小組帶動小

10、組推動全班項目進度。 實訓中，同學間互助學習，小組間對比學習。良好的學習氛圍，不同層次的同學都能收獲到相應的學習成果，學生學習的能動性得到了充分地調動。 三、《建筑工程施工》項目教學實踐 《建筑工程施工》項目教學實踐中，班級設“項目經理”一人，輔佐任課教師統(tǒng)籌材料、工器具、儀器等的需求；設“安全員”一人，與任課教師一道定期和不定期的檢查學生的不安全行為、物的不安全狀態(tài)，協(xié)查事故危險源。 項目操作模擬中，一個班級分成 6～8 個小組，每個小組有 5～7 位同學，每組組長做項目班組的“施工員” ，與小組成員一道完成項目模擬操作任務。 在項目操作現場

11、，小組中一半左右的同學在工作面上進行技能操作訓練，一半左右的同學在專用教室中進行小組項目推進的技術準備。小組內成員工作相互交替，勞“逸”結合，避免工作面上人員擁擠，從源頭上防范安全事故發(fā)生。 教學設計中，努力踐行以下幾個方面的課程標準要求： 1 ．合理選取項目教學圖紙 項目教學用圖紙綜合考慮以下因素： A、結構形式 框架結構的房屋無論從結構 形式還是材料使用都是當前工程實際中的主角， 因此框架結構房屋的項目模擬操作訓練 有利于學生畢業(yè)后解決常規(guī)工程任務。 B、工作面大小 合適的工作面是實訓進度、實 訓安全的重要保證，根據小組人員數量選取建筑

12、面積合適的圖紙。實踐表明：生均 2 1m 左右的建筑面積是合適的。 C、屋頂形式 工程事實表明：屋頂結構施工時，坡屋頂 的施工難度遠高于平屋頂結構的房屋。為了幫助學生理解坡屋項結構形式，消化讀圖的 難點，教學實踐中，選取了坡屋頂結構形式的房屋。雖然訓練的成果是一層框架，但通 過對框架整體結構的讀圖、一層框架的現場實訓，坡屋頂空間房屋模型 , 還是影映在很 多的同學心中。 2 ．復合專業(yè)基礎知識 房屋施工是一個系統(tǒng)工程，其涵蓋的課程，涉及《建筑材料》 、《畫法幾何與建筑 制圖》、《建筑構造》、

13、《力學與結構》、《建筑施工組織》、《建筑工程測量》、《工程定額與 預算》等諸多領域。由此可見， 《建筑工程施工》項目化教學是學生復合所學專業(yè)知識， 靈活運用圖紙、圖集的良好平臺。 日常做事講方法，項目模擬施工當然也離不開施工方案。模板的設計與安裝，鋼筋 的下料與連接，支架、操作平臺的搭建，施工工藝的選用無不滲透著施工方案的方方面 面。小組成員通過自己編制施工方案，對分項工程間的相互制約關系有了一個較為科學 的認識。通過后期的實際操作， 反過來尋找施工預案的不足， 不斷提高方案的編制能力。 3 ．科學遴選項目教學模塊 《

14、建筑工程施工》項目教學設計過程中，嚴格區(qū)分兩類模塊：實踐操作模塊與觀摩教學模塊。 實踐操作模塊需要消耗材料， 這與工程現場的實際耗材類似， 集中體現為砂、 石子、水泥、鋼筋、模板、鋼管、扣件、扎絲等。服務于“可循環(huán)”的模塊設計理念，實踐操 作中，最大限度地減少砂、石子、水泥的消耗，最大次數地周轉、鋼管、扣件、鋼筋、模板等材料。房屋空間骨架的構建，實踐操作模塊的遴選主要圍繞“可周轉”的材料展開。教學實踐中，主體結構中的鋼筋模塊、腳手架模塊、模板模塊、測量放線等模塊等都納入實踐操作模塊。而對于混凝土澆筑等一些不可逆的操作過程，則一律收歸觀摩教學模塊，通過錄相觀摩、少量的校外實訓基地觀摩

15、來彌補實踐操作模塊的不足。 4．設計可持續(xù)、可循環(huán)的基地項目教學 校內實訓基地進行《建筑工程施工》項目教學，實踐操作模塊的設計始終堅持“可 持續(xù)”、“可循環(huán)”的低碳項目設計理念。如主體結構中的柱鋼筋模塊單元， “可循環(huán)” 從下面的實踐操作進程可見一斑： “按圖進行柱鋼筋下料計算→柱縱筋、箍筋下料長度 復核（首個班級進行鋼筋切割下料，以后的班級只進行長度復核）→柱鋼筋骨架現場定 位安裝→柱鋼筋檢驗批質量驗收→ （項目主體框架操作完畢） 柱鋼筋骨架拆解→柱縱筋、 箍筋分類捆扎、編號堆放、規(guī)范保管 ( 如圖二 ) ”。實踐證明，只要保管到位，柱鋼

16、筋的 循環(huán)使用就是現實 ; 低廉的成本，低碳的目標顯而易見。 圖二 拆解后的鋼筋編號堆放、規(guī)范保管 圖三 獨立基礎實訓作品 5 ．重視過程評價 評價促進質量、評價促進項目進度、評價促進學生互助學習走上更高的平臺。 《建 筑工程施工》項目教學中，評價有操作現場的評價，有階段性的筆試檢查評價。 高職建筑工程技術專業(yè)的同學畢業(yè)后的工作崗位大多數是一線施工員，更有不少 同學將來會成為建造師、項目經理?？磮D紙說實物，看實物說圖紙，通

17、過“說圖” 、“說物”使教師的評價令人信服。以教師的評價為契機，學生間互助學習更是走上了一個更高境界。 階段性的筆試檢查推動了學生全面進行施工工藝、工程質量、圖紙等的學習，學生的專業(yè)理論與實踐操作由此相輔相成，相得益彰。 四、《建筑工程施工》項目教學的成果 《建筑工程施工》項目模塊化教學經過幾輪的實踐，取得了預期的成果：學生明確了自己日后可能的崗位工作，牢固樹立起“安全高于一切”的職業(yè)從業(yè)思想，為畢業(yè)迅速頂崗作了理論上、能力上的必要準備。 1 ．定位崗位工作 《建筑工程施工》項目模塊化教學實踐為學生定位人生可能的工作崗位提供了豐富的想象空間。項目課程改革，

18、為學生感受專業(yè)內涵、親歷專業(yè)崗位工作，奮斗未來目標崗位作了有效的鋪墊。 改革過程中，幾個主要與專業(yè)相關的就業(yè)崗位學生都有深入體驗?！笆┕T”、“造價員”、“材料員”、“安全員”等， 學生每次實訓都在扮演其中的角色，都在履行每一個崗位的職責 , 都在給自己未來的崗位尋覓、定位。 2 ．樹立“安全至上”的思想 建筑施工現場是一個事故隱患較多的場所。 小到板釘戳穿鞋底、 鋼筋倒刺傷到手掌；大到硬物打擊、高空墜物傷人。無論事故大小，只要發(fā)生，就會對企業(yè)的安全生產帶來 影響 , 甚至沖擊。項目操作實訓中，每個學生都能貫徹“三不傷害”的基本要求，都能 堅決落實“安全在于防范

19、，責任重于泰山”的安全工作基本方針。 “安全高于一切”不在是項目操作前的口號要求，更是深深扎根于學生心目中的職業(yè)素養(yǎng)要求，是和諧崗位工作的最底線需求。 3 ．堅定學生自我成長的信心 “畢業(yè)即能頂崗”仍是當前人才市場的呼喚，是一些用人單位的苛刻要求。短暫的 高職專業(yè)課程學習，對學生而言，這種呼喚與要求是不科學的。大環(huán)境無法去改變，改 革能做的是改變學校的小環(huán)境。通過《建筑工程施工》等系列課程的項目化課程改革， 幫助學生夯實專業(yè)基礎知識，有序、有效地培養(yǎng)學生的崗位綜合能力，為學生專業(yè)上持 續(xù)發(fā)展，能力上自我完善，就業(yè)、擇業(yè)競爭力不斷升

20、級提供信心源泉。 五、結束語 《建筑工程施工》項目課程教學利用一塊場地，一套圖紙，按能力目標分解成若干 操作模塊。實踐中，圖集成“工具” ，傳統(tǒng)的《建筑施工技術》教材是參考書。學生通 過“做”體會施工工藝要求，驗證分項工程檢驗批的檢查標準要求。運用過程評價，吸 引學生主動參與項目課程改革 , 成效顯著，信心倍增！ 參考文獻： [1] 徐國慶 . 職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南 [M]. 上海：華東師范大學出版社， 2009. [2] 嚴中華 . 職業(yè)教育課程開發(fā)與實施 [M]. 北京：清華大學出版社， 2009. [3] 楊建林 . 高職建筑工程技術專業(yè)項目綜合實訓改革探討 [J]. 高等建筑教育， 2009 （ 1）： 120 － 122． 作者簡介：