《電大本科 教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)指導(dǎo)答案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《電大本科 教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)指導(dǎo)答案（46頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流 電大本科 教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)指導(dǎo)答案 .....精品文檔...... 教學(xué)設(shè)計(jì)期末復(fù)習(xí)指導(dǎo) 第一章 自測(cè)習(xí)題 　　一、填空題 　　1.教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)其教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的基本（1.途徑），因此教學(xué)活動(dòng)在學(xué)校教育的各項(xiàng)工作中有著重要的意義。 　　2.學(xué)校教育意義上的“教學(xué)”可以理解為：教學(xué)就是以課程內(nèi)容為（　2.中介?。?，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下共同開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 　　3.學(xué)校教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)人類(lèi)認(rèn)識(shí)和個(gè)體認(rèn)識(shí)之間有效聯(lián)系的重要（3.紐帶　?。?。 　　4. 教學(xué)(　4.任務(wù)　)是學(xué)校教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的具體體

2、現(xiàn)。 　　5. 單元教學(xué)設(shè)計(jì)是介于（學(xué)科）課程與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之間的一種(　5.階段　)性教學(xué)設(shè)計(jì)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級(jí)教學(xué)進(jìn)度等方面的作用。 　　6. （學(xué)科）課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指一門(mén)具體課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，從它所針對(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)來(lái)說(shuō)，可以稱(chēng)它為(　6.長(zhǎng)期　)設(shè)計(jì)。 　　7. 一般來(lái)說(shuō)，“設(shè)計(jì)”是指人們?cè)趧?chuàng)造某種具有實(shí)效性的新事物或解決所面臨的新問(wèn)題之前，所進(jìn)行的探究性的(7.系統(tǒng)) 計(jì)劃過(guò)程。 　　8. 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是一種教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程，制定教學(xué)計(jì)劃的（8. 系統(tǒng)　　）方法”。 　　9. 教學(xué)系

3、統(tǒng)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所組成的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的(9.運(yùn)行　　)系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校教育系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)。 　　10. 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的一種“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程，制定教學(xué)計(jì)劃的（10.系統(tǒng)）方法” 　　11.用信息傳播理論來(lái)分析教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容則是(　11.多樣　)化的教學(xué)信息，教學(xué)過(guò)程就是一種信息傳播的活動(dòng)。 　　12.教學(xué)(　12.設(shè)計(jì)　)的過(guò)程實(shí)際上是教師為即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過(guò)程。 　　13.我們比較常見(jiàn)而且比較易懂的(13.系統(tǒng)論)工具就是流程圖，這種流程圖也被經(jīng)常用來(lái)表示從分析學(xué)習(xí)任務(wù)到教學(xué)設(shè)計(jì)模式完成的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。 　　二

4、、單選題 　　1. 根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域所涉及的主要問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)可以歸納為三個(gè)層面。他們是指（　1.A?。?。 　　A. 學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 　　2. 學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括(　2.A)等四個(gè)方面。 　　A. 教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體 　　3. 依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，教學(xué)系統(tǒng)在運(yùn)行過(guò)程中具有比較明確的(3.A )特點(diǎn)。 　　A. 目的性、可控性、適應(yīng)性 　　4. 依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，下述選項(xiàng)中正確的是（4.A?。?。 　　A. 學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對(duì)社會(huì)的發(fā)展功能和教學(xué)對(duì)個(gè)人的發(fā)展功能。 　　5. 從教學(xué)信息的

5、傳播者（教師）和教學(xué)信息的接受者來(lái)看，有四個(gè)方面的因素會(huì)影響教學(xué)信息傳播的效果。分別是（A） 　　A. 傳播技能、態(tài)度和情意、知識(shí)和認(rèn)知水平、社會(huì)及文化背景 　　三、簡(jiǎn)答 1. 為什么說(shuō)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)人類(lèi)認(rèn)識(shí)和個(gè)體認(rèn)識(shí)之間有效聯(lián)系的重要紐帶？答 　　⑴學(xué)校教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)多門(mén)課程使學(xué)生獲得的系統(tǒng)性的知識(shí)，系統(tǒng)性的知識(shí)是人類(lèi)長(zhǎng)期積累的總體認(rèn)識(shí)的成果，這些成果是人類(lèi)長(zhǎng)期以來(lái)在探索世界過(guò)程中智慧的結(jié)晶，人類(lèi)這些智慧的結(jié)晶通過(guò)教育與教學(xué)的加工凝結(jié)成為教學(xué)中的知識(shí)。 　?、茖W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也是向自己智慧挑戰(zhàn)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)充分調(diào)動(dòng)自己的智慧，發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)和潛在的能力，理解、掌握和運(yùn)用

6、知識(shí)。 　?、窃陂L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體性的認(rèn)識(shí)逐漸有效地匯聚成為人類(lèi)的總體認(rèn)識(shí)。 　2. 學(xué)校教學(xué)活動(dòng)有哪些重要意義？ 　學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的重要意義是由教學(xué)在學(xué)校各項(xiàng)工作中所處的地位，以及它對(duì)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展和學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展過(guò)程中所起的作用決定的。 　　⑴學(xué)校教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)人類(lèi)認(rèn)識(shí)和個(gè)體認(rèn)識(shí)之間有效聯(lián)系的重要紐帶。 　?、平虒W(xué)活動(dòng)是學(xué)生在學(xué)校教育過(guò)程中健康發(fā)展的重要保證。 3. 簡(jiǎn)答一般系統(tǒng)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義 ?、乓话憬虒W(xué)系統(tǒng)理論為制定計(jì)劃和解決問(wèn)題提供了系統(tǒng)的工具。人們比較常見(jiàn)而且比較易懂的系統(tǒng)論工具就是流程圖，這種流程圖也被經(jīng)常用來(lái)表示從分析學(xué)習(xí)任務(wù)到教學(xué)設(shè)計(jì)模式完成的整個(gè)教

7、學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。 　　⑵一般教學(xué)系統(tǒng)理論為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種系統(tǒng)方法。把一般系統(tǒng)理論運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，不僅能夠?yàn)槲覀兲峁┮环N思考和研究問(wèn)題或事物的方式方法，有助于我們?nèi)娴乜疾榻虒W(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的每個(gè)因素作用和影響，同時(shí)也可以為教學(xué)設(shè)計(jì)提供一種發(fā)展的遠(yuǎn)景。例如，在教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)中，要用系統(tǒng)的方法來(lái)思考和設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)部分（各個(gè)子系統(tǒng)），必須從整個(gè)系統(tǒng)的角度來(lái)思考和考查各個(gè)部分的問(wèn)題。 　?、歉鶕?jù)系統(tǒng)論的思想，教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)又是教育系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)、內(nèi)容、方法要受到教育這個(gè)大系統(tǒng)的制約；而教育又要受到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)等方面所組成的更大的社會(huì)系統(tǒng)的影響。 4. 從學(xué)校教育

8、的意義看，教學(xué)系統(tǒng)的主要任務(wù)包括哪些內(nèi)容？ ⑴使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和基本技能。 　?、茷閷W(xué)生奠定科學(xué)的道德觀、價(jià)值觀基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的現(xiàn)代社會(huì)公民素養(yǎng)。 　?、桥囵B(yǎng)個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。 5. 簡(jiǎn)答教學(xué)設(shè)計(jì)的基本層次 教學(xué)設(shè)計(jì)歸納為：（學(xué)科）課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等三個(gè)層面。 　?、牛▽W(xué)科）課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指一門(mén)具體課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，從它所針對(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)來(lái)說(shuō)，可以稱(chēng)它為長(zhǎng)期設(shè)計(jì)。 　　⑵單元教學(xué)設(shè)計(jì)是介于（學(xué)科）課程與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計(jì)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級(jí)教學(xué)進(jìn)度等方面的

9、作用。 　　⑶課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一般是針對(duì)一節(jié)課或某一個(gè)具體問(wèn)題所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，所以也稱(chēng)為即時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。 6. 簡(jiǎn)答教學(xué)設(shè)計(jì)的涵義 ⑴教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一種教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程，制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法”。 　?、凭唧w來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)有著比較具體的操作程序，它是以現(xiàn)代傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，科學(xué)合理地運(yùn)用系統(tǒng)理論的思想與方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教師自身教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性風(fēng)格，分析教學(xué)中的問(wèn)題與要求，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的步驟，選擇和組合相應(yīng)的教學(xué)策略與教學(xué)資源，為達(dá)到預(yù)期的優(yōu)化教學(xué)效果而制定的教學(xué)實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程。 　?、墙虒W(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)

10、程實(shí)際上是教師為即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過(guò)程。 7. 進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)者有哪些特殊技能要求？ ⑴教學(xué)時(shí)間的規(guī)劃技能?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)安排教學(xué)的先后順序，合理地計(jì)劃和安排設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō)是很重要的基礎(chǔ)性技能，一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)者必須清晰的知道怎樣按照有效的順序分配教學(xué)時(shí)間和對(duì)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)合理的預(yù)算。 　?、平處煂?duì)以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能。以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能，包括多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、文字與圖表處理技術(shù)、電子信息資料的收集處理與應(yīng)用技術(shù)等，是教學(xué)設(shè)計(jì)者所必須具備的基本技能之一。 　?、墙處煹慕虒W(xué)組織與教學(xué)方法選擇以及優(yōu)化組合的設(shè)計(jì)能力。 8

11、. 在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平有哪些意義？ 　在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平的基本意義在于： 　　一是有利于教師比較恰當(dāng)?shù)卮_定課堂教學(xué)的起點(diǎn)，有利于教師合理準(zhǔn)確地確定課堂教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理的組織教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；二是有助于教師科學(xué)地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)媒體，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供有意義和有效的背景知識(shí)；三是有助于教師清楚地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異性，有利于因材施教，力求通過(guò)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)使每個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到自己的最好發(fā)展程度和水平。 9.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)者個(gè)人個(gè)性素質(zhì)條件有哪些要求？ 　教學(xué)設(shè)計(jì)者個(gè)人個(gè)性素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括：良好的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)

12、修養(yǎng)，積極的熱情和堅(jiān)韌的創(chuàng)新精神，比較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能基礎(chǔ)和教育與教學(xué)基礎(chǔ)理論，優(yōu)良的邏輯思考能力和思維品質(zhì)等；有著良好的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷和教育教學(xué)培訓(xùn)過(guò)程，這是因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)中有著許多內(nèi)隱的因素（如學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段、教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)知策略、學(xué)生的智力水平和智力結(jié)構(gòu)等）只有在實(shí)際具體的教學(xué)情境中才能顯現(xiàn)出來(lái)，這些因素僅僅從理論上進(jìn)行分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教學(xué)設(shè)計(jì)者只有通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程才能獲得特別的設(shè)計(jì)技能或技巧。 　　四、論述題 1. 試述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征 ?、胖笇?dǎo)性?、普w性⑶操作性⑷創(chuàng)造性 2. 試述教學(xué)設(shè)計(jì)的一般任務(wù) ?、糯_定教學(xué)目標(biāo)?、蒲芯亢头治鼋虒W(xué)內(nèi)容?、茄芯繉W(xué)生的特點(diǎn)和需要

13、　⑷教學(xué)過(guò)程相關(guān)措施的研究與分析 3. 試述教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì) ?、沤虒W(xué)設(shè)計(jì)比較充分地注意到學(xué)習(xí)者的特點(diǎn) 　?、平虒W(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性 　?、墙虒W(xué)設(shè)計(jì)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果的最優(yōu)化 　?、冉虒W(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)了教學(xué)傳播系統(tǒng)的有效使用 　　五、實(shí)踐題 　　1.結(jié)合教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)的一般程序 　　1. 要點(diǎn) 　　教學(xué)設(shè)計(jì)作為的教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)規(guī)劃和決策的過(guò)程，所遵循的設(shè)計(jì)程序一般來(lái)說(shuō)包括以下幾個(gè)方面： 　?、旁O(shè)計(jì)和規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，分析教學(xué)任務(wù)； 　?、品治鰧W(xué)生已有的知識(shí)水平、基本技能，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與狀態(tài)，設(shè)計(jì)和確定教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)狀態(tài)； 　　

14、⑶分析設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生從教學(xué)的起點(diǎn)狀態(tài)向教學(xué)的最終目標(biāo)狀態(tài)發(fā)展過(guò)程中應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)、技能，以及應(yīng)當(dāng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣等； 　?、瓤紤]并研究教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式與方法，以及所應(yīng)提供的學(xué)習(xí)指導(dǎo)； 　?、裳芯亢驮O(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的所要進(jìn)行的測(cè)量與評(píng)價(jià)的方式和方法等。 實(shí)例略。 第二章 自測(cè)習(xí)題 　　一、填空題 　　1. 教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、穩(wěn)定的（1.操作）樣式和簡(jiǎn)約方式。 　　2. 教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、穩(wěn)定的（2. 操作）樣式。 　　3. 教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是一系列程序化的

15、步驟，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的模式也往往表現(xiàn)為一個(gè)（3.有序 ）的過(guò)程。 　　二、單選題 　　1. 20世紀(jì)80年代，安德魯斯和古德森在研究了40多種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)設(shè)計(jì)模式的（A）步驟，這些步驟反映了教學(xué)設(shè)計(jì)模式的一般要素。 A. 14個(gè) 　　2. 根據(jù)美國(guó)學(xué)者邁克爾·艾勞特（Michael Eliot）等人的研究，教學(xué)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展?fàn)顩r可以大致劃分為（A）階段。 A. 4個(gè)　 　　3. 肯普模式（1977）這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素，分別為（A）。 　　A. 教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià) 　　4.，從對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類(lèi)、呈現(xiàn)形式、呈現(xiàn)要素三個(gè)方面

16、考察了教學(xué)材料設(shè)計(jì)過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)模式被稱(chēng)為（A）。 　　A. 梅里爾的“部分呈現(xiàn)理論”教學(xué)設(shè)計(jì)模式 　　三、簡(jiǎn)答 　　1. 瑞奇總結(jié)歸納教學(xué)設(shè)計(jì)模式的6個(gè)要素分別是？ ⑴確定學(xué)習(xí)者的需要；?、拼_定各個(gè)層次的目標(biāo)；　?、墙?gòu)評(píng)價(jià)過(guò)程；?、仍O(shè)計(jì)和選擇教學(xué)傳遞的方式和方法；　?、稍囉盟O(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)；　?、拾惭b和維持系統(tǒng)。 　　2.按照教材的觀點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為那8個(gè)基本環(huán)節(jié)？ 　⑴學(xué)習(xí)者的分析；　?、平虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)；　　⑶教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織；　　⑷教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)；　?、山虒W(xué)方法的選擇與運(yùn)用；　?、式虒W(xué)組織形式的設(shè)計(jì)；　?、私虒W(xué)情境媒體的選擇與運(yùn)用；　　⑻教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。 　　3.

17、 肯普模式中的十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分別是什么？ ⑴確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目標(biāo)，為此應(yīng)先了解教學(xué)條件；⑵選擇課題與任務(wù)；⑶分析學(xué)習(xí)者的特征；⑷是分析學(xué)科內(nèi)容；⑸是闡明教學(xué)目標(biāo)；⑹是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)；⑺是利用教學(xué)資源；⑻是提供輔助性服務(wù)；⑼是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)；⑽是預(yù)測(cè)學(xué)生的準(zhǔn)備情況。在這十個(gè)環(huán)節(jié)中，有九個(gè)（即第一、二、三、四、五、七、八、九、十個(gè)）環(huán)節(jié)都由教師自己完成，只有第六個(gè)環(huán)節(jié)是在教師主講或起主導(dǎo)作用的前提下由師生共同完成的。 　　4. 簡(jiǎn)答史密斯—雷根教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本內(nèi)容 　⑴將教學(xué)活動(dòng)分為教學(xué)分析、策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)三大環(huán)節(jié)。 　?、茖⒔虒W(xué)分析明確地分為三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)環(huán)境分析；二是學(xué)習(xí)者特征分

18、析；三是學(xué)習(xí)任務(wù)分析（包括教學(xué)目標(biāo)的分析和教學(xué)內(nèi)容的分析）。 　?、侨?lèi)教學(xué)策略：一是教學(xué)組織策略，包括教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該按哪種方式組織、教學(xué)程序應(yīng)該如何排列以及具體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該如何安排等方面的策略；二是教學(xué)內(nèi)容傳遞策略，指有關(guān)教學(xué)媒體的選擇、使用以及如何將學(xué)生組織起來(lái)等方面的策略；三是教學(xué)資源管理策略，即如何對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行計(jì)劃和分配等方面的策略。 　5. 教學(xué)設(shè)計(jì)模式有那幾項(xiàng)功能？ 教學(xué)設(shè)計(jì)模式具有多方面的功能，其中主要的有以下幾個(gè)方面： 　?、沤虒W(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐提供直接的指導(dǎo) 　　⑵教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究提供資料、素材 　?、墙虒W(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

19、提供指導(dǎo) 　　⑷教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)管理決策提供指南和依據(jù) 　　6．巴納賽的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括哪五個(gè)領(lǐng)域？ ?、艅?chuàng)設(shè)空間，這個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是探索社會(huì)的特點(diǎn)和意義；二是創(chuàng)設(shè)未來(lái)系統(tǒng)的圖景；三是準(zhǔn)備設(shè)計(jì)。這個(gè)領(lǐng)域側(cè)重于背景的創(chuàng)設(shè)，它是教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段。 　?、浦R(shí)空間，這個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是對(duì)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行探索，包括探索其社會(huì)特征和意義；二是構(gòu)建中心價(jià)值和圖景；三是探討如何進(jìn)行設(shè)計(jì)和對(duì)社會(huì)系統(tǒng)進(jìn)行描述。 　　⑶形成設(shè)計(jì)和解決問(wèn)題空間，這個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是形成設(shè)計(jì)的中心定義和系統(tǒng)的特點(diǎn)；二是設(shè)計(jì)系統(tǒng)的作用，設(shè)計(jì)可行的系統(tǒng)。 　?、忍剿骺臻g，這個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)主要在于評(píng)

20、價(jià)和選擇?！、擅枋鑫磥?lái)模式的空間。 　這五個(gè)領(lǐng)域在空間上相互關(guān)聯(lián)，從而形成一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)。 第三章、自測(cè)習(xí)題　一、填空題 　　1. 認(rèn)知（　1. 發(fā)展）是指學(xué)習(xí)者一般認(rèn)知能力和認(rèn)知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)而發(fā)生變化的過(guò)程，它涉及人在知覺(jué)、記憶、思維、語(yǔ)言、智力等功能的發(fā)展變化。 　　2. 當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家斯騰伯格等人認(rèn)為，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)（2. 本身）的變化所引起的，而是通過(guò)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實(shí)現(xiàn)的。 　　3. 心理學(xué)家斯騰伯格等人認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和（

21、3. 知識(shí)）獲得成分3種成分組成，這3種成分相互依存、相互聯(lián)系，推動(dòng)認(rèn)知水平的不斷提高。 　　4.心理學(xué)家（4. 皮亞杰）的認(rèn)知發(fā)展階段理論在國(guó)際上具有極為廣泛而深遠(yuǎn)的影響，這一理論至今仍然對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)意義。 　　5. 皮亞杰經(jīng)過(guò)多年的觀察研究，發(fā)現(xiàn)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展在連續(xù)性中呈現(xiàn)出階段性的特征，他將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為4個(gè)階段：（5.感知）運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）、前運(yùn)算階段（2～7歲）、具體運(yùn)算階段（7～11歲）、形式運(yùn)算階段（11～15歲）。 　　6. 元認(rèn)知監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中主動(dòng)地產(chǎn)生策略、選擇策略、（6. 自我）控制及調(diào)節(jié)的過(guò)程。 　　7. 有關(guān)的研究還表明，元認(rèn)知能

22、力的獲得并不單是由于個(gè)體的成熟，而更是由于個(gè)體的學(xué)習(xí)，個(gè)體若缺乏基本（7.訓(xùn)練），那么即使到了成人階段，在這方面也不一定能達(dá)到理想的水平。 　　8. 有關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，年幼兒童有時(shí)不能很好地完成認(rèn)知任務(wù)，這并不是缺少完成認(rèn)知任務(wù)的（8. 基本）能力要素，所缺少的是將這些能力要素協(xié)調(diào)起來(lái)，組成策略并從中獲益的能力。 　　9. 在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)需要是一個(gè)特定的概念，指有關(guān)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目前狀況與所（9.期望）達(dá)到的狀況之間的差距，這一差距就是學(xué)習(xí)需要。 　　10. 學(xué)習(xí)需要（10. 分析）是指對(duì)通過(guò)系統(tǒng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)存在的教學(xué)問(wèn)題，分析產(chǎn)生的原因，確定問(wèn)題的性質(zhì)，論證解決該問(wèn)題的必要性和可行性的

23、過(guò)程。 　　11. 學(xué)習(xí)需要分析的核心是（11. 確定）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。 　　12. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的(12.內(nèi)部)因素，為了使教學(xué)收到好的效果，就有必要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 　　13. 學(xué)習(xí)風(fēng)格可以簡(jiǎn)單地定義為：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者帶有(13.個(gè)性)特征的學(xué)習(xí)傾向與策略。 　　14. 每一個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向與策略，這種學(xué)習(xí)傾向與策略是與學(xué)習(xí)者的（14. 個(gè)性）特征聯(lián)系在一起。 　　15.學(xué)習(xí)風(fēng)格體現(xiàn)出個(gè)人的(15. 獨(dú)特)性和時(shí)間上的穩(wěn)定性，在某種意義上說(shuō)是個(gè)人的一種偏好。 　　16. 學(xué)習(xí)方式是指為使學(xué)生掌握課程內(nèi)容、達(dá)到教育目標(biāo)

24、而規(guī)定的學(xué)生(16.學(xué)習(xí))活動(dòng)的類(lèi)型、方法、途徑的總和。 　　17. 學(xué)習(xí)者需要分析的基本方法有兩種：一是(17. 內(nèi)部)參照分析法；二是外部參照分析法。 　　18. (18. 內(nèi)部)參照法指由學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部，將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（即期望狀態(tài)）進(jìn)行比較，找出再者之間存在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種方法。 　　19. (19.外部)參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機(jī)構(gòu)之外即外界社會(huì)的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。 　　二、單選題 　　1. 一位心理學(xué)家將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為4個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）；前運(yùn)算階段（

25、2～7歲）；具體運(yùn)算階段（7～11歲）；形式運(yùn)算階段（11～15歲）。這位學(xué)者是（A）。 A. 皮亞杰　 　　2. 按照心理學(xué)家斯騰伯格等人的觀點(diǎn)，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分這3種成分組成。其中元成分的作用是（ A ）。 　　A. 制定計(jì)劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過(guò)程 　3. 在當(dāng)代心理學(xué)家凱斯提出的與兒童認(rèn)知加工有效性相關(guān)的變化機(jī)制中，將個(gè)體的心理區(qū)域分成儲(chǔ)存空間和操作空間。前者是指（ A ）。 　　A. 用來(lái)儲(chǔ)存信息的空間范圍和所儲(chǔ)存的信息的容量 　4. 20世紀(jì)70年代中期以來(lái)，認(rèn)知心理學(xué)家們開(kāi)展了大量的關(guān)于兒童元認(rèn)知的元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控這3種

26、元認(rèn)知成分的特征培養(yǎng)的研究，發(fā)現(xiàn)（ A），并認(rèn)為這是導(dǎo)致年幼兒童不能很好地完成認(rèn)知任務(wù)的重要原因。 　　A. 年幼兒童在元認(rèn)知的這3種成分上都明顯不如年長(zhǎng)兒童 　　5. 從4個(gè)選項(xiàng)中選出不屬于學(xué)習(xí)需要分析的工作內(nèi)容的選項(xiàng)，并填寫(xiě)在（ D ）中。 　　A. 通過(guò)調(diào)查研究，分析教學(xué)中是否存在要解決的問(wèn)題 　　B. 分析所存在的問(wèn)題的性質(zhì)，以判斷教學(xué)設(shè)計(jì)是不是解決這個(gè)問(wèn)題的合適途徑 　　C. 分析現(xiàn)有的資源及制約條件，以論證解決該問(wèn)題的可能性 　　D. 分析傳播技能、年齡特征、認(rèn)知水平、傳播內(nèi)容及文化背景 　　6 就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過(guò)程包括的4個(gè)基本步驟是（ A ）

27、。 　　A. 計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)分析報(bào)告 　　B. 確定分析的對(duì)象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù) 　　C. 收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計(jì)劃好的工具、技術(shù)與方法 　　D. 計(jì)劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認(rèn)知水平、整理和分析 　　7. 一位心理學(xué)家認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者尚未表現(xiàn)出足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況之下，沒(méi)有必要推遲學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，最好的辦法就是通過(guò)有效的教學(xué)，使他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，而這有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這位學(xué)者是（A ）。 　　A. 奧蘇伯爾　　B. 加涅　　C. 梅里爾 D. 皮亞杰 　　8. 依據(jù)心理學(xué)關(guān)于

28、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)系的描述，則 ( A )。 　　A. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度以適中為宜 　　B. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)越好 　　C. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越弱越好 　　D. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生消極作用 　　9. 對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)者而言，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其主要目的在于（ A ）。 　　A. 為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供適合于其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的教學(xué) 　　B. 分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格之好壞優(yōu)劣 　　C. 選擇與組織教學(xué)內(nèi)容 　　D. 選擇與運(yùn)用教學(xué)媒體 　　10. 勞特斯（Lotas）將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為情感Ⅰ、情感Ⅱ、認(rèn)知Ⅰ和認(rèn)知Ⅱ等四種類(lèi)型。情感Ⅰ是指( A )。 　　A. 學(xué)習(xí)者喜好在群體中進(jìn)

29、行學(xué)習(xí)，對(duì)他人的舉動(dòng)非常敏感，往往傾向于根據(jù)他人的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)上的決策。 　　B. 學(xué)習(xí)者則關(guān)心生活的意義和目的，他們傾向于根據(jù)道德的美學(xué)的原則進(jìn)行學(xué)習(xí)上的決策 　　C. 學(xué)習(xí)者喜好關(guān)心生活的實(shí)踐層面，并往往傾向于根據(jù)精確的信息進(jìn)行學(xué)習(xí)上的決策 　　D. 學(xué)習(xí)者則喜歡用事實(shí)建構(gòu)和理解有關(guān)的理論 　　三、簡(jiǎn)答 　　1. 前運(yùn)算階段的思維方式有哪些特征？ 　這一階段對(duì)應(yīng)于兒童入學(xué)之前和入學(xué)之初。 　　⑴知覺(jué)的集中傾向性，即處于這個(gè)階段的兒童在面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，只憑知覺(jué)所及，集中注意于事物的單一維度或?qū)用?，忽略事物的其他維度或?qū)用?不能守恒.這個(gè)階段的思維仍受具體直覺(jué)表象的束縛。 　　

30、⑵不可逆性，這是與可逆性相對(duì)的。所謂可逆性是指思考問(wèn)題時(shí)可以從下面去思考，也可以從反面去思考；可以從原因去看結(jié)果，同時(shí)也可以從結(jié)果去分析原因。不可逆性即指兒童無(wú)法改變思維的方向，使之回到起點(diǎn)。 　?、亲晕抑行闹髁x，即指處于這個(gè)階段的兒童在面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，只會(huì)從自己的角度、自己的觀點(diǎn)思考問(wèn)題，而不會(huì)考慮別人的不同看法，換言之，處于這個(gè)階段的兒童，不能夠客觀地分析世界，而只能主觀的看世界。 　　2. 具體運(yùn)算階段的思維方式有哪些特征？ 　?、盘幱谶@一階段的兒童的思維已經(jīng)具有了明顯的符號(hào)性和邏輯性，能夠進(jìn)行如下的簡(jiǎn)單邏輯推演：如果A＞B，B＞C，則A＞C。 　　⑵處于此階段的兒童基本上克服了

31、思維中的自我中心主義。 　?、翘幱谶@個(gè)階段的兒童具有了心理操作能力，兒童可以用這種心理操作能力去認(rèn)識(shí)、表征和反映內(nèi)部世界和外部世界，其認(rèn)知活動(dòng)具有一定的深刻性、靈活性和廣泛性，例如能夠在心里自如地轉(zhuǎn)換物體的空間排列方式，能找到物體之間的某種一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。 　　⑷但是，處于這個(gè)階段的兒童的思維的抽象性程度還不高，在很大程度上還局限于具體的事物與過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)某些數(shù)學(xué)問(wèn)題、物理問(wèn)題以及社會(huì)問(wèn)題時(shí)，還顯得無(wú)能為力。 　?、稍谡Z(yǔ)言方面，處于這個(gè)階段的兒童已經(jīng)能夠通過(guò)下定義的方式獲得概念，但是在獲得和使用這類(lèi)概念時(shí)，仍需要實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或具體形象的支持。 　　3. 形式運(yùn)算階段的思維方式有哪些特

32、征？ “形式運(yùn)算”指對(duì)抽象的假設(shè)或命題進(jìn)行邏輯轉(zhuǎn)換。處于這個(gè)階段的兒童已經(jīng)完全具備進(jìn)行以下思維的能力： 　?、胚M(jìn)行假設(shè)—演繹思維，即不僅能夠在邏輯上考慮現(xiàn)實(shí)的情境，而且能夠根據(jù)可能的情境進(jìn)行思維； 　　⑵進(jìn)行抽象思維，即能夠運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行思維； 　?、沁M(jìn)行系統(tǒng)思維，即在解決問(wèn)題時(shí)，能夠在心理上控制若干變量，同時(shí)還能夠考慮到其他幾個(gè)變量； 　?、仍谶@一階段，兒童的認(rèn)知趨于成熟，因而逐漸擺脫了具體實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的支持，能夠理解并使用相互關(guān)系的抽象概念。 　　4. 當(dāng)代心理學(xué)家凱斯提出的與兒童認(rèn)知加工有效性相關(guān)的變化機(jī)制包括哪些內(nèi)容？ ?、艂€(gè)體的心理區(qū)域分成儲(chǔ)存空間和操作空間，前者是指用來(lái)儲(chǔ)存

33、信息的空間范圍和所儲(chǔ)存的信息的容量，而后者是指在進(jìn)行具體的認(rèn)知操作時(shí)所需要的空間范圍以及所投入的心理容量，兩者相加則構(gòu)成整個(gè)的心理加工空間。 　?、齐S著個(gè)體儲(chǔ)存空間的逐漸增大及操作空間的逐漸縮小，操作空間的心理能量向儲(chǔ)存空間的不斷轉(zhuǎn)換，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)變得越來(lái)越鞏固，認(rèn)知策略會(huì)越來(lái)越豐富，相應(yīng)的認(rèn)知能力也因此而獲得了發(fā)展。 　　5. 當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家斯騰伯格等人的研究對(duì)于認(rèn)知發(fā)展階段提出了那些觀點(diǎn)？ ⑴兒童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身的變化所引起的，而是通過(guò)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實(shí)現(xiàn)的。 　　⑵認(rèn)知結(jié)

34、構(gòu)由元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分這3種成分組成，其中元成分的作用是制定計(jì)劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過(guò)程；操作成分的作用是執(zhí)行具體的加工過(guò)程，包括編碼、聯(lián)系和反應(yīng)；知識(shí)獲得成分的作用是選取問(wèn)題情境中有關(guān)的信息，忽略無(wú)關(guān)信息，并將新信息與記憶庫(kù)中儲(chǔ)存的知識(shí)相聯(lián)系，包括信息的獲得、提取和轉(zhuǎn)換3種途徑。 　?、钦J(rèn)知結(jié)構(gòu)的這3種成分相互依存、相互聯(lián)系，推動(dòng)認(rèn)知水平的不斷提高。 　　6. 學(xué)者伯頓和梅里爾把與教育有關(guān)的需要分為哪6類(lèi)內(nèi)容？ 　　⑴是標(biāo)準(zhǔn)的需要，即個(gè)體或集體在某方面的現(xiàn)狀與既定的標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。 　　⑵感到的需要，這是個(gè)人認(rèn)為的需要，是個(gè)體必須改進(jìn)自己的行為或某個(gè)對(duì)象行為的需要和渴望

35、，它表達(dá)了一種現(xiàn)在行為或技能水平與所渴望的行為或技能水平之間的差距。 　　⑶表達(dá)的需要，這是個(gè)人或集體認(rèn)識(shí)到有需要，為滿足這種需要而表達(dá)出來(lái)的要求。 　?、缺容^的需要，即同類(lèi)個(gè)體或或通過(guò)相互比較而顯示出來(lái)的差距。 　?、深A(yù)期的需要，這是指將來(lái)的可能的需要。 　?、示o急事故的需要，是指通過(guò)分析潛在的、很少發(fā)生但一旦發(fā)生就會(huì)引起重大后果的問(wèn)題所引起的培訓(xùn)的需要。 　　7. 學(xué)習(xí)需要分析的目的主要有哪幾個(gè)方面？ ⑴發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所面臨的問(wèn)題，這種問(wèn)題集中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與期望值之間存在的差距。 　?、品治鰧W(xué)習(xí)者學(xué)所面臨的問(wèn)題產(chǎn)生的原因所在，從而為尋求在教學(xué)設(shè)計(jì)中解決該問(wèn)題的方法提

36、供前提條件。 　?、欠治鰡?wèn)題的重要性，并確定教學(xué)設(shè)計(jì)需要優(yōu)先解決的問(wèn)題。 　?、确治霈F(xiàn)有的教學(xué)資源及制約因素，從而論證解決該問(wèn)題、達(dá)到目標(biāo)的可能性。 　?、蓪で蠼鉀Q學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題的合適的方法。 　　8.學(xué)習(xí)需要分析中需注意哪幾個(gè)的問(wèn)題？ 　在進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析時(shí)，應(yīng)特別注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題： 　?、艑W(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者方面的需要，即學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與對(duì)學(xué)習(xí)者的期望之間存在的差距，而不是教師的需要，更不是對(duì)教學(xué)過(guò)程、手段的具體需要。 　?、偏@得的數(shù)據(jù)必須真實(shí)、可靠地反映學(xué)習(xí)者和有關(guān)人員的情況，它包括現(xiàn)在的狀和將來(lái)應(yīng)該達(dá)到的狀況，而不能僅憑主觀想象或感覺(jué)來(lái)處理學(xué)習(xí)需要方面的問(wèn)題。

37、 　?、且⒁鈪f(xié)調(diào)參加學(xué)習(xí)需要分析的所有合作者，包括學(xué)習(xí)者、教師、社會(huì)人士等方面的合作者的價(jià)值觀念，以取得對(duì)有關(guān)問(wèn)題的盡可能接近的看法。 　?、纫詫W(xué)習(xí)行為結(jié)果而不是過(guò)程（手段）來(lái)描述差距，要避免用方法或手段找問(wèn)題，避免在確定問(wèn)題之前就急于去尋找解決問(wèn)題的方案。需要明確，在學(xué)習(xí)需要分析階段，重要的是確定問(wèn)題，而不是尋找解決問(wèn)題的方法或手段。 　　⑸要明確學(xué)習(xí)需要分析并不是一次性的，而是一個(gè)不斷的、無(wú)止境的過(guò)程，應(yīng)該在實(shí)踐中經(jīng)常地對(duì)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)估，隨時(shí)修訂有關(guān)的資料。 　　9. 學(xué)習(xí)需要分析具體包括哪三個(gè)方面的工作？ 　?、磐ㄟ^(guò)調(diào)查研究，分析教學(xué)中是否存在要解決的問(wèn)題，諸如：在

38、學(xué)校教學(xué)中，學(xué)生的成績(jī)達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。 　　⑵分析所存在的問(wèn)題的性質(zhì)，以判斷教學(xué)設(shè)計(jì)是不是解決這個(gè)問(wèn)題的合適途徑，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)未能達(dá)標(biāo)，這是由教學(xué)或培訓(xùn)中計(jì)劃的實(shí)施或評(píng)價(jià)方面存在缺陷所引起的，還是由學(xué)生生人數(shù)太多、教學(xué)質(zhì)量下降所引起的，還是由教學(xué)管理混亂所引起的。 　　⑶分析現(xiàn)有的資源及制約條件，以論證解決該問(wèn)題的可能性。 　　10. 就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過(guò)程包括哪4個(gè)基本步驟？ 　第一步是計(jì)劃。這個(gè)步驟包括確定分析的對(duì)象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)（包括問(wèn)卷、評(píng)估量表、面談、小組會(huì)議和案卷查尋等）、選擇參與學(xué)習(xí)需要分析的人員等工作。 　　第二步是

39、收集數(shù)據(jù)。即根據(jù)第一個(gè)步驟所作的計(jì)劃，收集所需要的資料數(shù)據(jù)，具體包括收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計(jì)劃好的工具、技術(shù)與方法，實(shí)施計(jì)劃收集資料。 　　第三步是整理和分析數(shù)據(jù)。通過(guò)第二步，收集到了需要的有關(guān)資料數(shù)據(jù)，第三步就是對(duì)這些資料數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。 　　第四步是撰寫(xiě)分析報(bào)告。 　　11. 分析場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型的特點(diǎn) ?、艌?chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者在內(nèi)在動(dòng)機(jī)作用下學(xué)習(xí)，而不受或很少受外界環(huán)境因素的影響，習(xí)慣于單獨(dú)學(xué)習(xí)、個(gè)人研究、獨(dú)立思考。他們?cè)谂c人的交往中，不易被個(gè)人感情所左右，也不易受群體壓力的影響。他們一般都有很強(qiáng)的個(gè)人定向，且比較自信，自新心較強(qiáng)。他們似乎對(duì)數(shù)學(xué)與自然科學(xué)更感

40、興趣。 　?、茍?chǎng)依存型的學(xué)習(xí)者較易受別人的暗示，如往往受教師的鼓勵(lì)或別的暗示所決定，他們學(xué)習(xí)的努力程度往往受外來(lái)因素的影響。他們樂(lè)意于在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)，在集體中又比較順從，與別人相處充滿情意。他們喜歡交往，似乎對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感興趣。 ⑶需要注意的是，真正屬于典型的場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格或場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者只有少數(shù)，而大多數(shù)學(xué)習(xí)者都是介于兩者之間。 12. 比較內(nèi)部控制型和外部控制型的特點(diǎn) ?、艃?nèi)部控制型的人相信自己所從事的活動(dòng)及其結(jié)果是由自身具有的內(nèi)部因素決定的，他們自己的能力和所做的努力能夠控制事態(tài)的發(fā)展。而外部控制型的人則認(rèn)為自己受命運(yùn)、運(yùn)氣、機(jī)遇和他人的控制，是這些外部的

41、、且難以預(yù)料的因素決定著自己的行為及其結(jié)果。 　?、圃趯W(xué)習(xí)中，一般地說(shuō)，內(nèi)部控制型的學(xué)習(xí)者往往具有較高的成就動(dòng)機(jī)，而外部控制型的學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)則較低。 　?、窃趯W(xué)習(xí)上，內(nèi)部控制型的學(xué)習(xí)者往往會(huì)把學(xué)習(xí)上的成功歸因于自身的能力和勤奮，因此，學(xué)習(xí)上的成功往往會(huì)帶給他們更多的鼓勵(lì)，并進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)自信心，失敗也往往成為對(duì)他們的需要付出更大努力的鞭策。這樣，他們對(duì)待困難的學(xué)習(xí)任務(wù)常常會(huì)抱積極的態(tài)度，并常常會(huì)選擇適合于自己的能力的適度的學(xué)習(xí)任務(wù)。相反，外部控制型的學(xué)習(xí)者往往會(huì)把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸因于外因，因而他們往往會(huì)缺乏自信，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出無(wú)能為力的態(tài)度，他們不能恰當(dāng)?shù)剡x擇適合于自己的學(xué)

42、習(xí)任務(wù)，也不能適時(shí)地調(diào)整自己的行為以適合于當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。 　　13. 學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)的一般要求 　學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)需要達(dá)到以下一般要求： 　?、哦鄻有?、完整性。如，語(yǔ)文、外語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等活動(dòng)；數(shù)學(xué)學(xué)科的閱讀、觀測(cè)、想象、思維和計(jì)算等活動(dòng)；自然學(xué)科的閱讀、觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)、分析和計(jì)算等活動(dòng)；社會(huì)學(xué)科的閱讀、觀察、調(diào)查、分析和辨別等活動(dòng)；勞技學(xué)科、體育學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科中的一系列智力活動(dòng)與操作活動(dòng)等；活動(dòng)課中的社會(huì)政治活動(dòng)、科學(xué)技術(shù)活動(dòng)、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)、體育保健活動(dòng)、旅游參觀活動(dòng)、公益勞動(dòng)等，都應(yīng)該完整地設(shè)計(jì)。 　?、朴行蛐浴Ｒ话阋w現(xiàn)出從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的次序。 　?、沁m度的強(qiáng)

43、化，即每一種學(xué)習(xí)方式都應(yīng)該有適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化的時(shí)間，各種不同的學(xué)習(xí)方式之間也應(yīng)該起到相互強(qiáng)化的作用。 　?、葘W(xué)習(xí)活動(dòng)總量的合理確定和分配。學(xué)習(xí)活動(dòng)總量是指一個(gè)學(xué)生平均每天用于學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)時(shí)間及所完成的全部學(xué)習(xí)量。所謂學(xué)習(xí)量是學(xué)生所學(xué)習(xí)的一切間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的總和。學(xué)習(xí)活動(dòng)總量的確定和分配要依據(jù)一定年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的需要和可能。學(xué)習(xí)活動(dòng)總量太小，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；而總量太大，又會(huì)影響學(xué)生的自主性的體現(xiàn)、個(gè)性的發(fā)揮和身心健康。 　　四、論述題 　　1.試述激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技術(shù) ⑴引起并維持注意力的技術(shù)。如：變化材料的呈現(xiàn)方式、用具體的事例說(shuō)明以使概念具體化、清晰化、使用類(lèi)比的方法、似是而

44、非和令人驚奇、用各種方法使教學(xué)材料中包含一些矛盾、沖突和驚奇等。 　?、萍訌?qiáng)針對(duì)性的技術(shù)。如：學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)以降低所呈現(xiàn)的新學(xué)習(xí)材料（內(nèi)容）的生疏程度、向?qū)W習(xí)者說(shuō)明正在學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和態(tài)度等的現(xiàn)有價(jià)值、讓學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者愛(ài)好的、感興趣的活動(dòng)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)、逐步使學(xué)習(xí)者相信現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的東西對(duì)將來(lái)有價(jià)值。兒童通常都懷有對(duì)于未來(lái)生活或活動(dòng)的目標(biāo)，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)、技能時(shí)，將這些知識(shí)、技能與他們未來(lái)的目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，讓他們意識(shí)到這些知識(shí)、技能對(duì)未來(lái)的價(jià)值，意識(shí)到對(duì)這些知識(shí)、技能的掌握是達(dá)到未來(lái)目標(biāo)所需要的。 　　⑶建立自信心的技術(shù)。如：清楚明確地向?qū)W習(xí)者闡明學(xué)習(xí)目

45、標(biāo)。學(xué)習(xí)者一般都希望知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，即希望預(yù)先知道學(xué)習(xí)結(jié)束后要掌握什么，這會(huì)形成一種心理定勢(shì)，這種心理定勢(shì)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都能發(fā)揮重要的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)循序漸進(jìn)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容容易掌握。如果通過(guò)排序，使得各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)能夠循序漸進(jìn)地排列起來(lái)，而且這些任務(wù)都能保證準(zhǔn)確地得到執(zhí)行，那么這將會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心。允許學(xué)習(xí)者不斷提高自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)程和達(dá)到成功結(jié)果的程度。如果給學(xué)習(xí)者以控制教學(xué)過(guò)程的適當(dāng)?shù)臋?quán)限，那么他們的自信心將能得到維持與增強(qiáng)?？梢栽试S或鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自己決定某一步驟做什么、選擇什么新的任務(wù)，通過(guò)這種自主性決定來(lái)控制行為和反饋。如果這一過(guò)程進(jìn)行得審慎，那么允許學(xué)習(xí)者

46、判斷自己所掌握的程度和估計(jì)可能存在的難度，這有利于學(xué)習(xí)者形成自信心。而且，通過(guò)自我控制的一系列活動(dòng)，學(xué)習(xí)者還能夠掌握自我管理的策略，增強(qiáng)自我管理的能力。 　　⑷產(chǎn)生滿意感的技術(shù)。如：對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)提供反饋。當(dāng)學(xué)習(xí)者完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成某一學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，就給他們提供適當(dāng)?shù)姆答?，那么就能夠向他們展示他們所形成的能力，使他們產(chǎn)生滿意感，從而推動(dòng)他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。反饋應(yīng)該是及時(shí)的，才能得到最佳效果。反饋應(yīng)該顯示學(xué)習(xí)者有關(guān)的行為反應(yīng)是正確的、接近正確的還是不正確的，如果不正確，則需要告訴學(xué)習(xí)者為什么不正確，并給他們指出一條能夠得出正確答案的途徑。鼓勵(lì)作出概括、遷移。當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了一種技能之后，鼓勵(lì)

47、他們將這種技能加以概括并遷移到類(lèi)似的或新的情境中去，有助于他們形成滿意感，并進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 　　2. 試述研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求 　　在教學(xué)設(shè)計(jì)中，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)已成為日益重要的一塊，如何對(duì)這一塊進(jìn)行設(shè)計(jì)呢？一般來(lái)說(shuō)，要遵循如下幾個(gè)方面的要求： 　?、沤虒W(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要方面，在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)除了本書(shū)第三章中有關(guān)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的知識(shí)都可以適用之外，還要特別注重以下幾個(gè)方面的目標(biāo)：科學(xué)精神目標(biāo)；科學(xué)探究能力目標(biāo)；科學(xué)探究興趣的目標(biāo)；社會(huì)責(zé)任感的目標(biāo)。 　?、平虒W(xué)程序。教學(xué)程序也是教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮的一個(gè)重要問(wèn)題。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)

48、計(jì)中，教學(xué)程序與一般的課堂教學(xué)程序有較大的不同。在多數(shù)情況下，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序應(yīng)該在一定程度上遵循科學(xué)研究的程序。一般來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序應(yīng)該包含以下幾個(gè)步驟：①提供問(wèn)題情境；②明確研究問(wèn)題；③進(jìn)行研究設(shè)計(jì)；④收集研究的資料；⑤分析處理資料；⑥得出研究結(jié)論；⑦檢驗(yàn)。當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序應(yīng)該有較大靈活性，因具體情境的不同而不同。 　?、菐熒匚慌c師生關(guān)系。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中需要特別注意：學(xué)生的主體性是很顯著的，學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性強(qiáng)。教師不再是知識(shí)的來(lái)源的傳授者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。要盡量降低教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)控制，而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性。在處理師生關(guān)系

49、上，比在其他種類(lèi)的教學(xué)活動(dòng)中更要重視師生之間的民主。 　?、冉虒W(xué)評(píng)價(jià)。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)特別要注意以下幾點(diǎn)：第一，不僅要重視評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要重視評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過(guò)程，即注重過(guò)程評(píng)價(jià)；第二，注重學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的自主性，注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體作用；而不能僅僅由教師去對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；第三，在作為評(píng)價(jià)之標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)上，要特別注意科學(xué)精神、科學(xué)探究能力、科學(xué)探究興趣、社會(huì)責(zé)任感等方面的目標(biāo)；第四，在評(píng)價(jià)方式上，要盡量注重采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)，即注重學(xué)生在研究過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)和學(xué)生的實(shí)際研究成果，而不能局限于傳統(tǒng)的考試與測(cè)驗(yàn)；第五，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)程

50、和方式都要盡量地個(gè)性化，符合學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。 　　3. 試述分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的基本方法 ⑴基本的方法有兩種：一是內(nèi)部參照分析法；二是外部參照分析法。在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，前一種方法即內(nèi)部參照分析法用得更多，而且使用起來(lái)也較為方便和省時(shí)、省力。 　?、苾?nèi)部參照分析法。所謂內(nèi)部參照法，是指由學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部，將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（即期望狀態(tài)）進(jìn)行比較，找出再者之間存在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種方法。現(xiàn)在，新的基礎(chǔ)教育課程改革中制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，因此可以將新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)作為教學(xué)任務(wù)的依據(jù)和作為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，這也是內(nèi)部參照分析法，因

51、為這是教育系統(tǒng)內(nèi)部制定的標(biāo)準(zhǔn)。 　　由于教學(xué)的目標(biāo)與要求已經(jīng)由教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部制定，分析學(xué)習(xí)需要所參照的期望值大多已存在于有關(guān)的文件之中，因此，收集分析資料的重點(diǎn)就是收集關(guān)于學(xué)習(xí)者目前狀態(tài)的信息了。而收集關(guān)于學(xué)習(xí)者目前狀態(tài)的信息的具體做法有許多，如：使用測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷來(lái)測(cè)量或了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；使用觀察的方法對(duì)學(xué)習(xí)者在相關(guān)問(wèn)題上的現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)；查閱學(xué)習(xí)者近期的測(cè)試項(xiàng)目和成績(jī)；召開(kāi)教師座談會(huì)，聽(tīng)取他們對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的意見(jiàn)，從而收集關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的信息；召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，了解他們對(duì)已經(jīng)安排的新的學(xué)習(xí)任務(wù)的看法?？傊?，從各種形式的調(diào)查中獲得的信息，經(jīng)過(guò)歸納整理，可以被用來(lái)與既定教學(xué)目標(biāo)作比較以找出差

52、距，從而確定學(xué)習(xí)需要。 　　學(xué)習(xí)需要的分析往往還需要將已規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)（即期望狀態(tài)）具體化，并形成完備的指標(biāo)體系，這樣就便于將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較。 　　運(yùn)用內(nèi)部參照分析法，需要注意以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)者的期望狀態(tài)是既定的，體現(xiàn)為教育組織機(jī)構(gòu)在學(xué)科教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）中所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)（或課程目標(biāo)）；第二，可以把期望的狀態(tài)用可測(cè)量的行為術(shù)語(yǔ)描述出來(lái)，使教學(xué)目標(biāo)具體化，這樣就便于將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)做比較；第三，重點(diǎn)收集能夠反映學(xué)習(xí)者目前學(xué)習(xí)狀態(tài)的信息資料，收集方法是多種多樣的。 　　⑶外部參照分析法。所謂外部參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機(jī)構(gòu)之外即外界

53、社會(huì)的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。這種分析方法的特點(diǎn)，將以社會(huì)目前和未來(lái)發(fā)展的需要作為準(zhǔn)則和價(jià)值尺度去揭示教學(xué)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)而制定出教學(xué)的目標(biāo)，將此目標(biāo)作為對(duì)學(xué)習(xí)者的要求（期望狀態(tài)）。這種分析方法要求我們根據(jù)校外機(jī)構(gòu)目前或不久將來(lái)的要求來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況所存在的差距，判斷教學(xué)中存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。 　　用外部參照分析法，由于是將校外機(jī)構(gòu)的要求與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行比較，因此需要收集以下兩個(gè)方面的信息： 　　其一，由于這種方法中的期望值是根據(jù)社會(huì)需要決定的，因此要收集與期望值相關(guān)的社會(huì)需求信息。收集這方面的信息的主要途徑

54、包括：①對(duì)各種企、事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)查，包括問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、調(diào)查表調(diào)查等，調(diào)查的內(nèi)容主要是各種企事業(yè)單位對(duì)人才素質(zhì)的要求，通過(guò)此而了解各種企事業(yè)單位對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求（期望值）；②到各種企事業(yè)單位作現(xiàn)場(chǎng)考察，以獲取關(guān)于社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)要求的第一手信息資料。對(duì)有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行調(diào)查（包括訪談、問(wèn)卷調(diào)查等），了解有關(guān)專(zhuān)家關(guān)于社會(huì)目前及未來(lái)對(duì)人才需要的看法、預(yù)測(cè)。④對(duì)已從本校畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查（包括訪談?wù){(diào)查和問(wèn)卷調(diào)查等），聽(tīng)取他們對(duì)社會(huì)需要的感受以及畢業(yè)后對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的意見(jiàn)和建議。⑤分析已畢業(yè)學(xué)生所在單位對(duì)畢業(yè)生的工作考核，了解單位對(duì)職工的要求和對(duì)職工的評(píng)價(jià)，通過(guò)此而了解關(guān)于社會(huì)需求和社會(huì)對(duì)學(xué)校教學(xué)

55、要求的信息。⑥查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，通過(guò)文獻(xiàn)資料了解社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求。 　　其二，與內(nèi)部參照分析法一樣，在外部參照分析法中，還要收集關(guān)于學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀的信息。收集這類(lèi)信息的方法已如前所述。 　　上述兩種學(xué)習(xí)需要的分析方法各有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。相對(duì)而言，在內(nèi)部參照分析法中，期望值明確、具體而直接，而且往往已經(jīng)存在于有關(guān)的教育文獻(xiàn)之中，操作起來(lái)也省時(shí)省力，但是它所依據(jù)的目標(biāo)是否合理、是否符合社會(huì)需求還很難確定，也就是說(shuō)，教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部確定的目標(biāo)有可能會(huì)脫離社會(huì)實(shí)際，脫離社會(huì)的需求。外部參照分析法能夠直接保證符合社會(huì)的需求，保證目標(biāo)的合理性，使教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能夠有效地為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，但是它操作起來(lái)費(fèi)

56、時(shí)費(fèi)力，因?yàn)橐_定社會(huì)的需求，根據(jù)社會(huì)的需求來(lái)確定學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，是一件復(fù)雜的工作，這種復(fù)雜性主要表現(xiàn)在：社會(huì)本身是一個(gè)包括范圍很廣的概念，它包括多方面復(fù)雜的需求，這些需求有可能是以保持現(xiàn)狀為前提的，也可能是以面向未來(lái)為指向的。而且，過(guò)分強(qiáng)調(diào)以社會(huì)需求為參照、依據(jù)，這容易導(dǎo)致教學(xué)忽視學(xué)生的全面發(fā)展。 　?、葹榱送瑫r(shí)發(fā)揮內(nèi)部參照分析法和外部參照分析法的優(yōu)點(diǎn)，避開(kāi)兩者的缺點(diǎn)，我們可以將這兩種分析方法結(jié)合起來(lái)使用。其具體操作是：將教育機(jī)構(gòu)所確定的教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求相比較，以社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求為依據(jù)來(lái)調(diào)整教育機(jī)構(gòu)確定的教學(xué)目標(biāo)，并將這種得到了調(diào)整的目標(biāo)作為期望值來(lái)要求學(xué)習(xí)者，找出

57、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所存在的差距。教學(xué)設(shè)計(jì)比較充分地注意到學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。 　　五、實(shí)踐題 1.結(jié)合教材的內(nèi)容分析自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格 　1. 舉例： 我的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析 　　每個(gè)人都有自已的學(xué)習(xí)方法，不同的人學(xué)習(xí)風(fēng)格不同。所為學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對(duì)學(xué)習(xí)者感知不同刺激，并對(duì)不同刺激作出反應(yīng)后這兩個(gè)方面產(chǎn)生影響的所有心理特性。根據(jù)美國(guó)教學(xué)技術(shù)專(zhuān)家克內(nèi)克等人于1986年提出的有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)容及其分類(lèi)框架，本人歸納了自已的學(xué)習(xí)如下： 　　一、沉思的風(fēng)格 　　我是一個(gè)理科生，常用理性的思維去思考問(wèn)題。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的教材內(nèi)容，我都把它歸納起來(lái)。這樣有利于掌握課文的結(jié)構(gòu)，也有利于復(fù)習(xí)。歸納時(shí)要分重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，有針對(duì)性

58、地進(jìn)行學(xué)習(xí)，比較容易理解記憶。遇到難題，我都進(jìn)行思考，而不急于去問(wèn)老師，當(dāng)自已經(jīng)過(guò)思考能夠獨(dú)立地解決問(wèn)題時(shí)，都會(huì)有一種成就感。 　　二、獨(dú)立學(xué)習(xí)的風(fēng)格 　　我學(xué)習(xí)的環(huán)境與一般人不同，不易受干擾，注意力容易集中。我喜歡一個(gè)人學(xué)習(xí)，不喜歡和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，人越多我的學(xué)習(xí)效果越差。 　　三、受情緒影響的風(fēng)格 　　在這方面，我的學(xué)習(xí)常受情緒的影響，高興時(shí)學(xué)習(xí)效果較好，受到鼓勵(lì)和安慰，總覺(jué)得自已的努力得到別人的肯定，心里十分踏實(shí)。反之，遇到煩惱時(shí)，學(xué)習(xí)的興趣很小，自我控制情緒的能力不高，易受情緒影響。 　　四、社會(huì)性需求的風(fēng)格 　　我學(xué)理科，理由很簡(jiǎn)單，因?yàn)槔砜迫菀渍夜ぷ?；我學(xué)教育技術(shù)，也因

59、為教育技術(shù)是一門(mén)新的專(zhuān)業(yè)，社會(huì)性的需要較大。認(rèn)為學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)和社會(huì)性的需求聯(lián)系在一起，使學(xué)有所用，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，又和自已的興趣聯(lián)系在一起。這樣，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力，學(xué)習(xí)的作用才有所體現(xiàn)。 　　五、刺激感官的學(xué)習(xí)風(fēng)格 　　不知從何時(shí)起，就喜歡一邊學(xué)習(xí)一邊聽(tīng)音樂(lè)。而且，這樣并不分散我的注意力，反而促進(jìn)我的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，我也喜歡多媒體教學(xué)，這樣的感官刺激學(xué)習(xí)很適合我。 第四章 自測(cè)習(xí)題　　一、填空題 　　1. 教學(xué)目標(biāo)即指關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期(　1. 結(jié)果)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、要求所作的規(guī)定或設(shè)想。 　　2. 教學(xué)目標(biāo)的基本取向有四種：普遍性目標(biāo)取向、 (2. 行為 )目標(biāo)取碼向、形成性

60、目標(biāo)取向和表現(xiàn)性目標(biāo)取向。 　　3. 普遍性目標(biāo)是以抽象的、普遍的(3. 形式)來(lái)陳述的教學(xué)目標(biāo)。 　　4. 行為目標(biāo)是以具體的、可操作、可(4. 觀測(cè))的行為的形式來(lái)陳述的教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生所發(fā)生的行為變化。 　　5. 美國(guó)學(xué)者艾斯納（E. W. Eisner）認(rèn)為，在課程與教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)中，應(yīng)該準(zhǔn)備行為目標(biāo)、解決問(wèn)題的目標(biāo)和()5.表現(xiàn)性目標(biāo)這三種類(lèi)型的目標(biāo)。 　　6. 1948年，在波士頓召開(kāi)的美國(guó)心理學(xué)大會(huì)上達(dá)成了一致意見(jiàn)：建立一個(gè)教育目標(biāo)分類(lèi)體系，還計(jì)劃寫(xiě)一部完整的教育目標(biāo)分類(lèi)著作，該著作包括(6.認(rèn)知)領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域三個(gè)部分。 　　7. 按照布盧

61、姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序分為六個(gè)層次：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、 (7.分析 )、綜合、評(píng)價(jià)。 　　8. 按照布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，知識(shí)是指，對(duì)具體事物、普遍原理、方法、過(guò)程，或某種模式、結(jié)構(gòu)或框架的(8. 回憶)。 　　9. 按照布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，綜合是指把各種要素和組成部分組合成一個(gè)(9. 整體 )。 　　10. 按照布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，分析指把某一信息剖析為各種組成要素或部分，藉以弄清楚諸概念的相對(duì)層次，并使所表達(dá)的各(10. 概念 )之間明確化。 　　11. 按照布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，運(yùn)用是指在某些特定的和具體的情境里(11.

62、 使用)抽象概念、原理。 　　12. 按照布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為五個(gè)層次：接受、(12. 反應(yīng))、價(jià)值評(píng)價(jià)、組織、由價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體形成的性格化。 　　13. 辛普森的運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)分類(lèi)體系中，動(dòng)作技能的目標(biāo)分為七個(gè)層次：知覺(jué)；(13. 定勢(shì))；指導(dǎo)下的反應(yīng)；機(jī)制；復(fù)雜的外顯反應(yīng)；適應(yīng)；創(chuàng)作。 　　14.從歷史上和當(dāng)前的教育實(shí)踐來(lái)看，比較典型的教學(xué)內(nèi)容選擇取向主要有以下幾種：道德主義取向；百科全書(shū)取向；文化復(fù)演取向；形式訓(xùn)練取向；唯科學(xué)取向；經(jīng)驗(yàn)取向；(14. 社會(huì))社會(huì)取向等。 　　15. 教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源主要的有三個(gè)方面：(15. 學(xué)習(xí)>者的需要和興趣；當(dāng)代社會(huì)

63、生活的需要；學(xué)科的發(fā)展。 　　16. 縱向組織又稱(chēng)序列組織，是指按照一定的(16.準(zhǔn)則 )以先后順序排列教學(xué)內(nèi)容。 　　17. 橫向組織是指打破(17. 學(xué)科)的界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，將各門(mén)學(xué)科的知識(shí)橫向地聯(lián)系起來(lái)，以便讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更好地將各門(mén)學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而更好地探索社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問(wèn)題。 　　18. 教學(xué)內(nèi)容的直線組織方式，是指將一門(mén)課程的內(nèi)容組織成一條在( 18.邏輯)上前后相聯(lián)系的直線，前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。 　　19. 教學(xué)內(nèi)容的螺旋組織方式，是指在不同(19. 階段)上重復(fù)呈現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，但逐漸擴(kuò)大范圍和加深程度，使之呈“螺旋式上升”的形狀。 　　20.

64、 教學(xué)內(nèi)容的直線式組織方式的優(yōu)點(diǎn)主要在于，它能夠較完整地反映一門(mén)學(xué)科的(20. 邏輯 )體系，能夠避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)。 　　21.教學(xué)內(nèi)容的螺旋式組織方式的優(yōu)點(diǎn)主要在于，它有利于照顧到學(xué)生的 (21. 心理 )特點(diǎn)，有利于既盡可能早地將學(xué)科發(fā)展的前沿成果反映在教學(xué)內(nèi)容中，又使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解逐漸加深。 　　22.普遍性目標(biāo)取向適合于作為高層次的教學(xué)目標(biāo)來(lái)使用，特別是作為(22.終極 )性目標(biāo)來(lái)使用。 　　二、單選題 　　1. 普遍性目標(biāo)的有2個(gè)基本特點(diǎn)，分別是( A )。 　　A. 普遍性和模糊性　　B. 原則性和直觀性　　C. 直觀性和普遍性　　D. 明確性和實(shí)

65、用性 　　2. 一般來(lái)說(shuō)，普遍性目標(biāo)取向適合于作為( A )的教學(xué)目標(biāo)來(lái)使用。特別是作為終極性目標(biāo)來(lái)使用。而如果是上的教學(xué)目標(biāo)，則不適合于采取這種取向。 　　A. 高層次　　B. 具體層次　　C. 低層次　　D. 中間層次 　　3. 按照美國(guó)學(xué)者艾斯納（E. W. Eisner）的觀點(diǎn)，解決問(wèn)題的目標(biāo)是( A )。 　　A. 不能預(yù)先規(guī)定的　　B. 特定的行為　　C. 預(yù)先規(guī)定的　　D. 開(kāi)放性的 　　4.，按照美國(guó)學(xué)者艾斯納（E. W. Eisner）的觀點(diǎn)，表現(xiàn)性目標(biāo)是（ A ）。 　　A. 開(kāi)放性，它只是為學(xué)生提供活動(dòng)的領(lǐng)域、活動(dòng)的主題 　　B. 要求學(xué)生作出統(tǒng)一的、

66、一致的行為反應(yīng) 　　C. 事先規(guī)定的結(jié)果，即預(yù)先規(guī)定學(xué)生在完成活動(dòng)后必須獲得某種行為 　　D. 非開(kāi)放性的，為學(xué)生提供固定的活動(dòng)領(lǐng)域和主題模式 　　5. 在布盧姆等人看來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)本身并不是目的，而是為教育評(píng)價(jià)、為對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種( A )。 　A. 工具　　B. 理論　　C. 方法論　　D. 模式 　　6. 在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)框架中，教學(xué)目標(biāo)被分為(A )領(lǐng)域。 　　A. 認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個(gè) 　　B. 認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域3個(gè) 　　C. 認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這3個(gè) 　　D. 認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、行為領(lǐng)域和原認(rèn)知領(lǐng)域4個(gè) 　　7. 在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)框架中，行為領(lǐng)域包括( A ) 5個(gè)層次的目標(biāo)。 　　A. 獲取、同化、適應(yīng)、施行、達(dá)成 　　B. 獲取、同化、理論、施行、模式 　　C. 獲取、同化、方法、施行、達(dá)成 　　D. 獲取、同化、方法、模式、綜合 　　8.(A )將確定教育目標(biāo)的過(guò)程分為：首先，根據(jù)學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科這三個(gè)基本來(lái)源提出嘗試