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先學(xué)后教以學(xué)定教 讓課堂教學(xué) 回家 如東縣教育局教研室朱喚民 一 概念解讀二 實驗點(diǎn)擊三 教學(xué)要義四 案例剖析 一 概念解讀 一 傳統(tǒng)的 教 與 學(xué) 長期以來 人們習(xí)慣于把教學(xué)理解為 以 教 為基礎(chǔ) 先 教 后 學(xué) 教師教多少 學(xué)生就學(xué)多少 教師怎樣教 學(xué)生就怎樣學(xué) 教 支配 控制 學(xué) 學(xué) 無條件地服從 教 教學(xué) 由共同體變成了單一體 學(xué)生的自主性 獨(dú)創(chuàng)性缺失 主體性被壓抑 教師越教 學(xué)生越不會學(xué) 越不愛學(xué) 二 先學(xué)后教 先學(xué) 中的 先 字 其含義應(yīng)該是更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度 希望學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中要先入為主 主動探究 以自主學(xué)習(xí) 生生合作等方式 為 課堂教學(xué) 建構(gòu)一個前置性平臺 后教 中的 后 字則更是對傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師絕對權(quán)威的弱化 它更多的是強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角色 走下講臺 以服務(wù)者 促進(jìn)者的身份積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來 打破以往老師教學(xué)生學(xué) 老師主動學(xué)生被動的僵死的教學(xué)模式 先學(xué)后教 是就教學(xué)關(guān)系和教學(xué)順序而言的 先學(xué)后教的實質(zhì)就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生 就像聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制把土地的使用權(quán)還給農(nóng)民一樣 這是學(xué)習(xí)方式重建和課堂教學(xué)重建的 支點(diǎn) 三 以學(xué)定教 以學(xué)定教 是就教學(xué)的原則和要求而言的 以學(xué)定教 要求教師的 教 是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知 自主發(fā)現(xiàn)問題 提出問題和解決問題的基礎(chǔ)上 教師根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中尚未解決的問題 作適時 適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo) 點(diǎn)撥 以實現(xiàn)課堂教學(xué)時間有效運(yùn)用 高效運(yùn)用 從而避免教學(xué)的低效和無效 二 實驗點(diǎn)擊 一 洋思中學(xué) 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 課堂教學(xué)分以下五個環(huán)節(jié) 一 出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo) 出示這堂課的自學(xué)要求 二 學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué) 教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題 三 學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果 差生優(yōu)先 四 糾正 討論 指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果 五 學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè) 教師當(dāng)堂批改作業(yè) 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 先學(xué) 不是學(xué)生漫無目的地學(xué) 而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo) 提出自學(xué)要求 進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后 學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容 完成檢測性練習(xí) 后教 也不是教師漫無目的地教 而是在學(xué)生充分自學(xué)后 教師與學(xué)生 學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí) 當(dāng)堂訓(xùn)練 則是在先學(xué) 后教之后 讓學(xué)生通過一定時間和一定數(shù)量的訓(xùn)練 應(yīng)用所學(xué)知識解決問題 從而加深對課堂所學(xué)重難點(diǎn)的理解 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 這看似簡單的8個字 實際上蘊(yùn)含的理念是 教師的責(zé)任不在教 而在教學(xué)生學(xué) 洋思人認(rèn)為 只有真正做到 不學(xué)不教 先學(xué)后教 以教導(dǎo)學(xué) 以學(xué)促教 才能取得最佳的教學(xué)效果 到洋思中學(xué)聽過課的人都有這樣一種感覺 課堂上都是學(xué)生在自學(xué) 思考 討論 交流 教師講得很少 教師一般講課都在10分鐘左右 最少的甚至只有4 5分鐘 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間達(dá)到35 40分鐘之多 理科如此 文科也是這樣 因此 有人誤以為洋思的課沒有 聽頭 二 山東杜郎口中學(xué) 三三六教學(xué)模式 課堂分為 預(yù)習(xí) 展示 反饋 三種課型 呈現(xiàn)出 立體式 大容量 快節(jié)奏 三類特點(diǎn) 預(yù)習(xí)課分 預(yù)習(xí)交流 明確目標(biāo) 分組合作 展現(xiàn)提升 穿插鞏固 達(dá)標(biāo)測評 六個環(huán)節(jié) 崔其升說到學(xué)校的課堂教學(xué)改革 認(rèn)為沒有什么奧秘 主要就是教師在課堂上相信學(xué)生 發(fā)動學(xué)生 依據(jù)學(xué)生 發(fā)展學(xué)生 教師與學(xué)生一起研究教材 拓展教材 升華對教材的思考 讓每一個學(xué)生都有自己的感悟 生成及推理 在此基礎(chǔ)上建立了 人人參與 個個展示 嘗試成功 體驗快樂 激活思維 釋放潛能 自主學(xué)習(xí) 個性發(fā)展 的課堂 真正發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的欲望與愿望 課堂上讓每個學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的所思所想 尊重學(xué)生的表現(xiàn)欲 成就感 把快樂學(xué)習(xí) 幸福成長當(dāng)作課堂教學(xué)的追求 杜郎口中學(xué)的課堂上有一條要求 只要課堂上還有一個學(xué)生有問題 學(xué)生想講解 剖析 表達(dá) 教師就不能開口講解 杜郎口中學(xué)對老師有這樣的認(rèn)識 差的教師上課會敘述 一般的老師會講解 良好的老師會提問 優(yōu)秀老師重在啟發(fā) 杰出的老師讓課堂開放 三 東廬中學(xué) 講學(xué)稿 講學(xué)稿 根據(jù)學(xué)生的學(xué)來設(shè)計 既是學(xué)生的學(xué)案 又是教師的教案 學(xué)生的 學(xué) 與教師的 教 通過 講學(xué)稿 這一載體合二為一 講學(xué)稿 實際是 給學(xué)生一個拐杖 讓學(xué)生嘗試自學(xué) 它具有導(dǎo)學(xué) 導(dǎo)思 導(dǎo)練的功能 東廬中學(xué)的教師除了 講學(xué)稿 上的題目 原則上不允許再布置課外作業(yè) 四 山東兗州市第一中學(xué) 循環(huán)大課堂 兗州一中的所有課都分為兩段 是 35 10 也即 展示 預(yù)習(xí) 課堂前半段占35分鐘 就一個目標(biāo) 組織學(xué)生充分展示 而展示的內(nèi)容就是上節(jié)課的最后10分鐘里布置的 學(xué)習(xí)任務(wù) 在每節(jié)課后半段的10分鐘內(nèi) 教師要圍繞 導(dǎo)學(xué)案 領(lǐng)著學(xué)生做下節(jié)課的預(yù)習(xí) 將預(yù)習(xí)目標(biāo)具體化 每節(jié)課的起點(diǎn)在一節(jié)課的后10分鐘 這個起點(diǎn)雖然短 尾巴 卻很長 一直延伸到第二天 與下節(jié)課的前35分鐘對接 形成一個 環(huán)狀大課堂鏈 將教師導(dǎo)學(xué) 學(xué)生預(yù)習(xí)和展示這三步貫穿起來 即 一課分兩段 三步為一課 五 山東昌樂二中的 271高效課堂模式 所謂 271模式 即課堂45分鐘分別按照2 7 1的比例 劃分為 10 30 5 要求教師講課時間不大于20 學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70 剩余的10 的時間課堂成果測評 六 重慶市綦江縣 提出問題 師生互動解決問題 提出問題 師生互動解決問題 也就是由教師在課堂上提出問題 學(xué)生帶著這些問題閱讀教材 尋找這些問題的答案 通過自主學(xué)習(xí)后 不能獨(dú)立解決的問題 由學(xué)生自己提出來 讓班上的同學(xué)和老師一起來解決 老師并不是直接說出答案 而是引導(dǎo)學(xué)生去尋找解決問題的方法 與學(xué)生一起共同探究 最后使問題得到解決 教學(xué)的重點(diǎn)由老師在提問時根據(jù)考試說明確定 因此 要求老師必須認(rèn)真?zhèn)湔n 備課組活動的主要內(nèi)容就是集體備課 形成集體教案 在有了集體教案的基礎(chǔ)上 各位老師從各個班級學(xué)生的實際情況出發(fā) 并根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格安排教學(xué)流程 這樣 各位教師在講授同一內(nèi)容時 就不會千篇一律 既發(fā)揮了集體的作用 也不束縛教師的個人創(chuàng)造力 七 山東濰坊市 自主互助學(xué)習(xí)型課堂 一個中心 讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生喜歡的事情兩大主題 自主互助三條原則 1 教師講解 三講三不講 講易混 易錯 易漏點(diǎn) 講學(xué)生想不到 想不深 想不透的 講學(xué)生解決不了的 學(xué)生已會的不講 學(xué)生自己能學(xué)會的不講 講了學(xué)生也不會的不講 2 流程設(shè)計 刪去無效環(huán)節(jié) 減少無效勞動 3 作業(yè)設(shè)計 三布置三不布置 布置發(fā)展學(xué)生思維的 發(fā)現(xiàn)規(guī)律方法的 拓展視野 提升能力 引導(dǎo)探究的作業(yè) 不布置重復(fù)性的 懲罰性的 超負(fù)荷的作業(yè) 八 魏書生的 六步教學(xué)法 一定向 二自學(xué) 三討論 四答疑 五自測 六自結(jié) 八種成功的教學(xué)實驗 其共同之處是 準(zhǔn)確把握了課堂教學(xué)改革的核心 凸顯了學(xué)生的主體性 凸顯了教服務(wù)于學(xué)的追求 是傳統(tǒng)教學(xué)思維的顛覆 是課程改革的本質(zhì)訴求 當(dāng)教學(xué)活動真正成為學(xué)生活動的時候 當(dāng)教學(xué)過程真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的時候 教學(xué)才具有真正的意義 教學(xué)才是真正的 回家 三 教學(xué)要義 一 先學(xué) 的特性 1 超前性先學(xué)后教強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)在先 教師課堂教學(xué)在后 超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化 即變 學(xué)跟著教走 為 教為學(xué)服務(wù) 2 獨(dú)立性獨(dú)立性是先學(xué)最本質(zhì)的特性 先學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要擺脫教師的依賴 獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動 自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題 3 差異性 傳統(tǒng)教學(xué) 齊步走 先學(xué)則要求每個學(xué)生按自己的速度和方式進(jìn)行超前學(xué)習(xí) 并鼓勵優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行跳躍式的超標(biāo)學(xué)習(xí) 導(dǎo)學(xué)案 隨著課改向縱深推進(jìn) 隨著高效課堂成為共同追求 導(dǎo)學(xué)案應(yīng)運(yùn)而生 導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)的教案不同 是服務(wù)于學(xué)生 是以生為本 以方便 學(xué) 為出發(fā)點(diǎn)的 導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖 方向盤 目的地 導(dǎo)學(xué)案的要義 導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖 依據(jù)導(dǎo)學(xué)案學(xué)生能自主學(xué)習(xí) 完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù) 導(dǎo)學(xué)案必須能生成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 通過導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng) 學(xué)生逐步會學(xué)并形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗 導(dǎo)學(xué)案必須能根據(jù) 課程標(biāo)準(zhǔn) 的要求 落實好具體的教學(xué)目標(biāo) 實施 導(dǎo)學(xué)案 學(xué)案 講學(xué)稿 教學(xué)案 的注意點(diǎn) 1 預(yù)學(xué)案的核心是引導(dǎo)學(xué)生自己看書 思考 這是設(shè)計預(yù)學(xué)案的根本宗旨 2 預(yù)學(xué)案編制流程 主備課執(zhí)筆 集體研究 備課組長把關(guān) 二次修改 要有明確的編制人 審核人 3 預(yù)學(xué)案要有比較固定的欄目 比如 學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)任務(wù) 重點(diǎn)難點(diǎn) 自學(xué)指導(dǎo) 質(zhì)疑問難 自主練習(xí)等等 4 精選預(yù)學(xué)案上的思考練習(xí)題 重在引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時進(jìn)入深度思考 知識問題化 問題層次化 不可以題代案 5 預(yù)學(xué)案簡明扼要 容量適中 一般每課時以16開 8開紙一張為宜 6 預(yù)學(xué)案要提前下發(fā) 按時收回 及時了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況 特別關(guān)注疑難問題 組織二次備課 二 后教 的特性 1 針對性 后教 區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的第一個顯著特征就是針對性 即必須根據(jù)學(xué)生超前學(xué)習(xí)中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué) 在針對學(xué)生的問題進(jìn)行教學(xué)時 也不是由教師包辦代替 而是要繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 凡是他們自已能夠解決的問題 要繼續(xù)讓他們自己去獨(dú)立解決 凡是他們自已不能獨(dú)立解決的問題 則啟發(fā) 引導(dǎo) 組織大家一起解決 這是更深層的針對性 即不僅針對學(xué)生的問題 也針對學(xué)生的能力 2 參與性先學(xué)為學(xué)生的參與提供了基礎(chǔ) 學(xué)生通過先學(xué)帶著自己的問題 困惑 思考 想法 見解和意見進(jìn)課堂 課堂真正成了學(xué)生求知和展示的舞臺 3 開放性教師不可能預(yù)先設(shè)定學(xué)生先學(xué)存在的所有問題 而學(xué)生在參與性學(xué)習(xí)中的各種即興表現(xiàn)和自由發(fā)揮更是教師所難于預(yù)料的 這對以教案為本位的傳統(tǒng)教學(xué)無疑是一種反叛 對教師來說也是一種挑戰(zhàn) 后教 的出發(fā)點(diǎn)是解決學(xué)生 先學(xué) 后的問題 這些問題既有直接來自于學(xué)生的 更有教師源于課本高于課本 源于學(xué)生高于學(xué)生的問題 后教 要求教師必須超越學(xué)生自讀而使學(xué)生的進(jìn)步有質(zhì)的飛躍 絕不是現(xiàn)在這個樣子 大多教師課堂講授的是學(xué)生自讀所能知道的東西 后教 仍然要控制教師的講授 凡能由學(xué)生讀懂的內(nèi)容教師不講 凡能由學(xué)生提出的問題教師不提 凡能由學(xué)生解答的問題教師不答 教師只有對自己的講授 苛求 乃至于 苛刻 學(xué)生才能主動積極 才能成為主人 三 以學(xué)定教 的特性 以學(xué)定教 是教學(xué)的原則 教師的一切教學(xué)行為要依據(jù)學(xué)生的學(xué) 服務(wù)學(xué)生的學(xué) 提升學(xué)生的學(xué) 而不是傳統(tǒng)教學(xué)的教師一廂情愿 盲人摸象 四 實施要點(diǎn) 1 必須充分重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 教育新政的推行 從表層看 是教學(xué)中的一些傳統(tǒng)做法受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn) 如下達(dá)指標(biāo) 增加課時 統(tǒng)一考試 成績排名等 從深層看 一些長期以來左右我們教學(xué)工作的操作模式 思想觀念 思維方式 評價標(biāo)準(zhǔn)受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn) 每一位學(xué)生都具有與生俱來的潛能 關(guān)鍵在于激發(fā) 相信學(xué)生才能激發(fā)學(xué)生 才能掙脫傳統(tǒng)教學(xué)思維 魏書生 超越 育人 研究 學(xué)生自主學(xué)習(xí) 意識能力指導(dǎo) 得自主者得天下 2 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心是指導(dǎo)學(xué)生會閱讀 會思考 閱讀 重點(diǎn)是教科書思考 理解和質(zhì)疑 3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力必須確保學(xué)生課內(nèi)課外獨(dú)立學(xué)習(xí)的時間 教學(xué)要建立在學(xué)生獨(dú)立充分的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上 努力使課堂教學(xué)成為推進(jìn) 鞏固獨(dú)立學(xué)習(xí)行為 深化獨(dú)立學(xué)習(xí)效果的活動 4 要有計劃地組織學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)后置性學(xué)習(xí) 前置性學(xué)習(xí)舉例 以備課組為單位提前一周備課 周五印發(fā)下周學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)提綱 學(xué)生雙休日集中自主學(xué)習(xí) 周日下午收集學(xué)生自主學(xué)習(xí)反饋意見 教師二次備課 組織以答疑互動為主要方式的教學(xué) 指導(dǎo) 自主 反饋 釋疑 鞏固 5 重視研究 在學(xué)生想不到 想不深 想不透處花力氣新政背景下的研究是占領(lǐng)教學(xué)制高點(diǎn)的關(guān)鍵 要研究 課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)要求 考試說明 要研究教學(xué)內(nèi)容的易錯 易混 易漏點(diǎn) 要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理 習(xí)慣 方法 6 以育人為本 優(yōu)化學(xué)生情感態(tài)度方法 激發(fā)學(xué)習(xí)潛能 教師的主要職責(zé)是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望 興趣 潛能 學(xué)生真心誠意地 積極主動地學(xué)習(xí)了 成績不可能不提高 要曉之以理 導(dǎo)之以法 四 案例剖析 案例一 一位語文教師講評文言文練習(xí) 在學(xué)生訓(xùn)練后 請學(xué)生將答案寫在黑板上 對照參考答案 教師有重點(diǎn)地講評 如講評第3題 教師先完整讀了一遍題目 然后請一學(xué)生回答 學(xué)生回答了對一條選擇肢的理解后 便讓學(xué)生坐下 自己解答題目 分析 先練后評 學(xué)生反饋 重點(diǎn)講評 處理得很好 問題一 教師為何習(xí)慣性地將題目原封不動的讀一遍 是學(xué)生不會讀 還是教師示范 問題二 教師為何不能完整地傾聽學(xué)生的意見 只是把學(xué)生回答問題當(dāng)成是課堂教學(xué)的擺設(shè) 按說 只要班上有一位同學(xué)做對了就要充分傾聽學(xué)生的思路 然后再全班討論交流 而不是教師包辦 教師缺少的是等待 課堂缺失的是對話 案例二 高二政治小組合作學(xué)習(xí)課 教師布置學(xué)生預(yù)習(xí) 上課后點(diǎn)名讓一位女生當(dāng)小老師梳理本節(jié)課內(nèi)容 大約花時10分鐘 結(jié)束后 教師點(diǎn)評 基本重新梳理了一遍 最后 教師展示自己的整理提綱 并作了解釋 分析 嚴(yán)格地說 這不是真正意義上的小組合作學(xué)習(xí) 有以下幾方面值得商榷 一是布置預(yù)習(xí)是粗放的 沒有要求 沒有提綱 二是小組合作形同虛設(shè) 展示的學(xué)生沒有代表本組 只是個人的體會 回答問題的學(xué)生更沒有代表本組意見 始終看不到學(xué)生相互之間的研討交流 教師點(diǎn)評后 也沒有征求其他小組意見 三是點(diǎn)評之后 教師用幻燈片展示提綱 教師沒有必要再敘述講授了 讓學(xué)生自主看一看即可 案例三 高二的一節(jié)英語課 教師安排學(xué)生分組學(xué)習(xí)交流 學(xué)生積極投入 氣氛良好 小組交流結(jié)束后請學(xué)生在黑板上寫出本組學(xué)習(xí)后的疑難問題 教師逐條解答學(xué)生疑問 分析 較好的體現(xiàn)了 先學(xué)后教 的教學(xué)思路 值得商榷的地方 一是小組合作交流之前 學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)情況如何 高中生還是以獨(dú)立自主為主體 如果沒有充分的自主學(xué)習(xí) 小組的討論就失去意義 教學(xué)效果甚至比傳統(tǒng)教學(xué)還差 二是學(xué)生板書的問題全部由教師包辦 學(xué)生的主體就完全忽略了 教學(xué)有回歸了老路 三是教師備課時有沒有估計學(xué)生想不到 想不深 想不透的問題 課堂上展示討論 從而提醒學(xué)生注意的呢 案例四 高一的一節(jié)數(shù)學(xué)課 教師已經(jīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)了 但是沒有收集學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題 只是按照既定的思路組織教學(xué) 講解2條例題時 教師板演了部分題目及演算過程 提示總結(jié)了幾條規(guī)律 最后組織訓(xùn)練 分析 一是教師布置學(xué)生預(yù)習(xí) 但是沒有檢查反饋 形同虛設(shè) 無法了解學(xué)生的實情 教學(xué)失去了針對性 可能還會滋長學(xué)生散漫的習(xí)氣 二是對2條例題的解答 教材很詳盡 完全可以安排學(xué)生自主學(xué)習(xí) 然后針對學(xué)生的疑問組織教學(xué) 三是例題教學(xué)的板書不夠規(guī)范 顯得很自由 案例五 高二歷史課小組合作學(xué)習(xí) 教師印發(fā)了學(xué)案 布置學(xué)生自讀 課堂上 教師基本上按照教學(xué)內(nèi)容的先后安排一名學(xué)生逐一介紹歷史事件的 背景 代表 觀點(diǎn) 影響 等 教師補(bǔ)充完善 最后鞏固練習(xí) 分析 一是學(xué)案沒有發(fā)揮應(yīng)有作用 要求不夠明確 學(xué)生幾乎一字未寫 即使教學(xué)的過程中 學(xué)生也幾乎未填寫 二是發(fā)言的學(xué)生一般是代表本人 沒有聽到小組的集體意見 合作學(xué)習(xí)還停留在形式階段 三是教師不放心學(xué)生 對基本知識的梳理全覆蓋 幾乎一言堂 四是幾乎沒有看到教師超越學(xué)生自讀水平的運(yùn)用歷史的觀點(diǎn)來提升學(xué)生能力的問題 訓(xùn)練等 小組合作學(xué)習(xí) 1 小組的確定 組內(nèi)異質(zhì) 組間同質(zhì) 分工合理 職責(zé)明確 強(qiáng)化全組意識 2 有預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案 并印發(fā)到學(xué)生手中 看書 填寫 練習(xí)要求明確 3 合作學(xué)習(xí)必須以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)為前提 杜絕沒有自主的合作 杜絕沒有必要的合作 4 教師安排小組合作學(xué)習(xí)要舍得花時間 切忌形式主義走過場 5 小組交流討論應(yīng)充分 要尊重 寬容不同意見 6 對關(guān)鍵問題 教學(xué)難點(diǎn) 考試熱點(diǎn)教師要有準(zhǔn)備 有引導(dǎo) 不可放任自流 跳出傳統(tǒng)思維 更新教學(xué)觀念 先學(xué)后教 以學(xué)定教 把學(xué)生擺在第一位 精心備課 充分發(fā)揮好每一節(jié)課的效益 用心教學(xué) 在研究中前行 激發(fā)學(xué)生活力 讓學(xué)生愛學(xué) 樂學(xué) 重視教學(xué)素養(yǎng) 以高素養(yǎng)贏得高效益 謹(jǐn)供各位老師參考 敬請各位老師提出寶貴意見