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1、 多媒體技術在九年級化學課堂教學改革中的應用 摘要：化學課堂教學是一個富有邏輯性的教學過程，教師與學生在不斷的交流中獲得進步。多媒體技術是當代教育發(fā)展有效的促進工具，代表著教育變革的方向?；瘜W教學的發(fā)展逐漸與多媒體技術聯合在一起，形成了高效的多媒體化學教學模式。由于化學教學形式的不同，多媒體技術在化學教學中的應用有得有失。在新課程的改革中，多媒體條件下的化學教學具有廣泛性、實效性。 關鍵詞：化學教學 多媒體技術 演示實驗 探究性實驗 二十一世紀是信息化的時代，人們在虛幻的空間中尋找自己，多媒體信息技術已經成為人類生活的一部分。多媒體信息技術的發(fā)展正改變著人們的生活方式。教育是

2、一種社會責任，教育促進了人類文明發(fā)展。教育的方方面面都會受到社會發(fā)展的影響。當教育和信息技術聯系起來，教育的新模式出現了，借助多媒體技術，教育正向著更高更遠的空間發(fā)展。化學是社會發(fā)展的催化劑，快速地推動著社會的發(fā)展。中學化學是中學階段鍛煉學生思維模式的有效課程，化學思維決定著中學生的認知水平。 化學課堂傳遞著化學知識，化學課堂教學經過長期的發(fā)展，逐漸形成了專業(yè)性的教學模式。化學課堂教學最有效模式是以學生自主學習為主，教師演示引導為輔，課后鞏固為補充。相繼經歷了傳統的教學方式；改革性的以演示實驗為主題的教學嘗試；應用多媒體的開放性的以實驗探究為主題的教學改革，最后發(fā)展成為借助多媒體技術，靈活實

3、用的實驗探究型教學模式?；瘜W教學的每一次變革，都是化學教學認知水平的一次提升，都是化學教學認識的升華。化學教學過程中，博學多才的教師與追求真知的學生密切配合，化學的教學不斷進步，學生自主學習的能力不斷提升。 一、傳統的化學教學方式。傳統的化學教學方式比較單調，教師在課堂上擁有絕對的權威，學生沒有任何的發(fā)言權。教師在講臺上慷慨激昂地講述，學生在座位上小心翼翼地聽著，手中的筆不停地寫著。我們通常稱為“填鴨式”教學。教師依據自己的教學思路，一步步將知識塞給學生，通過大量的習題加以強化。學生花費很大的氣力來背誦、理解知識，模仿教師的解題思路。通過“題海戰(zhàn)術”取得一定的成績。學生是解題的能手，模仿的高

4、手，但是在知識的社會應用中，卻成為知識的“傻子”，不能精確有效地解釋生活中的化學現象。傳統的教育方式嚴重的影響了學生的身心發(fā)展，忽視了學生自主學習的能力，摧殘了學生的心理健康?；瘜W知識只存在于課本中，課本外渾然不知有化學。例如：學生練地記住了生石灰與水混合放出大量的熱，但在生活中看到快餐飯盒搖動就能放熱卻不知原因。學生把化學的學習完全作為一種學習，忽略了化學是來源于生活，最終應用于生活的本質。傳統教學著重培養(yǎng)了學生的忍耐力，提升學生的定力，學生的課堂紀律性好，但不適應社會的發(fā)展，不適合新教學改革的轉變。 多媒體技術在傳統的化學教學中的應用基本表現有以下幾種情況。1、教師用word、PPT等手

5、段制作了簡單的化學知識框架，配備大量的例題、習題。教師省掉了板書知識框架和抄例題、習題的時間，教師的教學進度加快了，講述的題目更多了，學生抄的知識點更多了，這是一種“包袱”式的多媒體技術在化學教學中的應用，學生毫無討論交流的機會，受到了更加嚴厲的“迫害”。2、教師的教案、例題、習題直接通過展示臺投影在屏幕上，學生面對密密麻麻的整版教師的“真跡”，毫不思索的做筆記，教師講授的知識點更是洶涌澎湃，學生唯一言語是“老師等一下了，還有幾行沒有抄完”。3、教師講課不使用多媒體，作業(yè)、考試時瘋狂的使用，屏幕上投影著滿滿題目，學生不停地抬頭低頭，哪有時間思考，最后還是相互抄襲占多數。 二、改革性的以演示實

6、驗為主題的教學嘗試?；瘜W學科是一門嚴謹的科學，各階段化學是有不同的特點。九年級是趣味性化學，高中是推理性化學，大學是深究性化學。教育的每個階段都會對學生進行一次篩選，學生終究會適應化學的特點?；瘜W的起始階段是九年級，針對學生喜歡觀察社會現象的特點，在知識允許的條件下，教師創(chuàng)設與化學知識相關的演示實驗，通過教師的現場動手操作，學生的觀察，最終得到實驗數據，教師通過對實驗數據的處理，進而有效地推出實驗結果。講述空氣中氧氣含量時，拉瓦錫研究空氣成分實驗是最好的例證。教師攜帶實驗器材，在教室進行現場試驗。教師利用紅磷的燃燒使之產生氣壓差，根據水進入的多少來確定空氣中氧氣的含量，學生在教室進行多次的實驗

7、，以此來驗證氧氣的多少。整個教學過程學生參與了教學，教師的進行了有效的演示，最終有效地證明大氣壓的存在。相對傳統的教學方式來講，這無疑是一種提高。演示性的教學嘗試對學生實驗技能的提高是有限的，學生只是教學中活動的幫手，沒有真正的去思考實驗的原理，也沒有考慮學生的學習興趣，忽略了學生探索性思維的發(fā)展。 多媒體技術在改革性的以演示實驗為主題的教學中的應用如下：1、教師利用多媒體技術，從網絡上下載化學課程相關的視屏或Flash，直接投在屏幕上，組織學生觀看，進而說明知識內容。這是一種“裹足”式多媒體技術的應用，學生聽聽聲音，湊湊熱鬧，毫無動手經驗，更談不上培養(yǎng)學生的科研能力。2、教師象征性地擺出實

8、驗器材，講述實驗的步驟，陳述實驗現象，歸納實驗結論。鄭重地打開多媒體，將事先準備好反映實驗現象的視頻或Flash播放。這是一種“造假”式的多媒體技術應用，化學知識的嚴謹性、科學性被學生否認，學生會異口同聲地說：好假呀，好假呀。 三、以實驗探究為主題的教學方式?；瘜W教學的目的是培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)和科學探究能力的學生。提升學生的能力、培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)必須重視化學的實驗教學?；瘜W實驗探究教學模式迅速有效地發(fā)展起來。教師充當知識的引導者，學生是知識的追求者。教師提出主題，學生通過自我學習，自我探索，自我總結。在探究的過程中，學生是實驗的設計者、操作者、決定者，有效地鍛煉了學生動手的能力，提高了學習效

9、果。一個化學人，能遵循社會的規(guī)律，將化學知識應用在生活，從生活中總結出化學規(guī)律，這就是化學素養(yǎng)鍛煉人思維能力的明證。例如九年級水的凈化學習之后，學生自己設計凈化裝置，在家里進行凈化水實驗，這樣學生容易接受，又能學以致用。 實驗探究型的教學模式促進了化學教學思維的改變，引起了化學教學的進步。探究實驗要求學生、教師都有一定的知識底蘊。學生在教師的引導下，有一定的自我監(jiān)控能力和創(chuàng)新能力?，F代九年級階段化學教學壓力增大，教師在有效地完成教學任務的同時，有效開展探究性實驗，容易造成教學實踐中教學進度的倉促，全國同科類的交流平臺缺乏，優(yōu)秀的資源和成功的方案短缺，實驗探究型教學是大范圍內推廣，在小范圍內交

10、流，阻礙了化學教學方式的真正改革。 多媒體信息技術的發(fā)展彌補了化學教學改革中的難題，有效地促進了化學教學方式的變革。教師的應用表現在以下方面：1、教師制作或借鑒相關的實驗課件，通過實驗步驟的逐步推進，注重知識的匯總，提高實驗探究課的效果。學生順著實驗步驟，糾正偏差，理順過程，總結化學規(guī)律。2、學生提出探究問題，設計探究方案。教師將有效的探究方案投在屏幕上，邀請學生來評價和修正，并促使探究的開放性和科學性。學生有收獲知識的成就感、快樂感，教師感受傳遞知識的輕松感。這是我們渴求的“互補”性教學方式，促使整個化學教學的改革。 縱觀整個化學教學的模式，多媒體技術的應用，是人類化學教育技術的提升，借助多媒體技術，靈活實用的實驗探究型教學模式是化學教學模式發(fā)展的必然。多媒體技術豐富的素材，順暢的教學程序，知識的地區(qū)無差異性，促進了化學課堂教學的進步。多媒體靈活應用的實驗探究型教學方式彌補了單純教學方式的缺陷，開拓了實驗探究新方式，節(jié)省了探究時間，提高了探究效果。多媒體技術在新課改的發(fā)展中，必定具有優(yōu)越的廣泛性、實效性。 參考文獻： [1].《新課程教學設計》，首都師范大學出版社。 [2].劉知新，《化學教育論》，高等教育出版社。 [3]. 李云芳，《現代教育技術》，2004年第5期。 3