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特殊教育學(xué)校學(xué)生心理健康問(wèn)題與對(duì)策 一 意義 為什么要研究特教學(xué)校學(xué)生的心理健康情況 心理健康教育工作是學(xué)校教育工作的重要組成部分 各級(jí)教育行政部門和學(xué)校 要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo) 積極支持開展中小學(xué)心理健康教育工作 心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育 是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容 特殊學(xué)校學(xué)生是我們社會(huì)中特殊困難的群體 特殊教育學(xué)校開展心理健康教育是特殊教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù) 更是特殊需要學(xué)生健康成長(zhǎng)的發(fā)展需要 特殊學(xué)生的心理素質(zhì) 直接影響著學(xué)生的心理健康以及性格的形成和發(fā)展 因此 在特殊教育學(xué)校 要有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育 促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成 使學(xué)生能夠走出陰影 更好地適應(yīng)社會(huì) 發(fā)展自我 適應(yīng)生活 1 1積極落實(shí)心理健康教育 幫助學(xué)生排除心理障礙積極落實(shí)心理健康教育 可以有效幫助學(xué)生樹立良好的心理素質(zhì) 排除心理障礙 促進(jìn)其性格更加成熟 近些年 隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展 特殊教育學(xué)校對(duì)于素質(zhì)教育也越來(lái)越重視 積極落實(shí)心理健康教育 是每一位特殊教育工作者都應(yīng)具備的素質(zhì) 特殊教育學(xué)校學(xué)生的心理素質(zhì) 直接影響著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展 心理素質(zhì)的培養(yǎng)要比智力培養(yǎng)意義更加重大 學(xué)生們只有排除心理障礙 才能夠促進(jìn)他們走向成熟 挑戰(zhàn)自我 戰(zhàn)勝自我 用更加堅(jiān)強(qiáng)的心態(tài)迎接未來(lái)的挑戰(zhàn) 所以 特殊教育學(xué)校積極落實(shí)心理健康教育 對(duì)于學(xué)生走向社會(huì) 適應(yīng)社會(huì) 成為一名社會(huì)有用人才意義非常重大 只有具備良好的心理素質(zhì) 才能夠更加清楚地認(rèn)識(shí)自我 排除心理障礙 不斷完善自我 實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升 1 2積極落實(shí)心理健康教育 可以促進(jìn)學(xué)生樹立良好的道德品質(zhì)積極落實(shí)心理健康教育 還可以促進(jìn)學(xué)生樹立良好的道德品質(zhì) 學(xué)生的思想道德與學(xué)生的心理健康有著密切的聯(lián)系 只有健康的心理狀態(tài) 才能夠養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì) 心理處于健康狀態(tài)下的學(xué)生 對(duì)于良好的社會(huì)道德以及規(guī)章制度等更容易理解和接受 相反 如果學(xué)生存在不健康的心理 出現(xiàn)心理障礙 更容易發(fā)生不道德行為 嚴(yán)重者可能還會(huì)產(chǎn)生危害社會(huì)的一些行為 最終走向犯罪的道路 1 3積極落實(shí)心理健康教育 可以促進(jìn)學(xué)生回歸主流 自尊 自愛 自強(qiáng)特殊教育學(xué)校的學(xué)生 要想更好地融入社會(huì) 回歸主流 必須要有良好的文化知識(shí) 或者有一技之長(zhǎng) 為自己在社會(huì)上更好地生存打下基礎(chǔ) 同時(shí) 還要具備良好的心理素質(zhì) 具有強(qiáng)烈的自信心以及事業(yè)心 懂得自強(qiáng) 自尊 自愛 能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展 在社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中尋找到適合自身發(fā)展的位置 能夠明確辨別善惡 美丑 懂得熱愛生活 珍惜生活 用一顆平和的心態(tài)去為人處世 特殊教育工作者要采用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育 為學(xué)生走向社會(huì) 回歸主流 懂得自尊 自強(qiáng) 自愛 打下良好的心理基礎(chǔ) 二 主要表現(xiàn) 一 生活心理障礙 情緒障礙 由于特殊學(xué)生生理發(fā)育超前 心理發(fā)育滯后 如聾生 聽力殘疾 導(dǎo)致性格偏執(zhí) 孤獨(dú) 倔犟 冷漠 自卑等 由于常受到周圍人的關(guān)心 幫助以及家長(zhǎng)的過(guò)分愛護(hù) 或多或少地表現(xiàn)出自私 依賴 怕苦怕累 缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) 因?qū)Ω母锖蟮木蜆I(yè)形勢(shì)缺乏辯證認(rèn)識(shí)和理解 常埋怨別人或社會(huì) 感到日后就業(yè)無(wú)望 前途渺茫 對(duì)自己今后生活過(guò)度焦慮 失去希望和信心等 張悅是一個(gè)活潑愛動(dòng)的聽障學(xué)生 入學(xué)前因疏于管教 性情也較為浮躁 逐步養(yǎng)成了行為自由散漫和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的毛病 在課堂上不專心聽講 經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè) 學(xué)習(xí)成績(jī)中下 一次學(xué)習(xí)古詩(shī)二首中的 山行 后 我讓同學(xué)們背誦并能默寫出來(lái) 為了使每一個(gè)同學(xué)都能達(dá)到這個(gè)效果 我在復(fù)習(xí)時(shí)點(diǎn)名叫張悅到臺(tái)前背誦 他站起來(lái)打了個(gè)手勢(shì) 沒(méi)有背過(guò) 看到這個(gè)現(xiàn)象 我知道他在課后就沒(méi)有下功夫背誦 把精力又用在了玩耍上了 為這些聽障孩子的情緒很容易激動(dòng) 不像正常學(xué)生一樣尊聽老師的教誨 甚至在不適當(dāng)?shù)闹肛?zé)下會(huì)使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理和抵抗情緒 我就用平和的語(yǔ)氣問(wèn)他 什么時(shí)候能背過(guò)呢 他回答說(shuō) 明天 于是我就讓他坐下并給他說(shuō)明天我再讓他背誦 到了第二天語(yǔ)文課 我再次讓他上臺(tái)前背誦 他只用手語(yǔ)打了一句詩(shī)就停下了 后面的依舊背不出來(lái) 我就問(wèn)他背了沒(méi)有 他說(shuō)背了 我又問(wèn)那為什么還沒(méi)背過(guò)呢 他耷拉個(gè)頭不說(shuō)話 這個(gè)時(shí)候 班里的其他同學(xué)打手語(yǔ)說(shuō)他沒(méi)有背 一直在玩 我就給他說(shuō) 你沒(méi)有背當(dāng)然背不下去了 你答應(yīng)老師的怎么沒(méi)有做到呢 這個(gè)時(shí)候其他同學(xué)都用了一個(gè)貶義的手勢(shì)對(duì)著他點(diǎn) 他這時(shí)反應(yīng)激動(dòng) 和其他同學(xué)用手語(yǔ)激烈爭(zhēng)辯 顯得很是氣惱 我看到這個(gè)情況 馬上制止了其他同學(xué) 讓張悅先下去坐下 說(shuō)以后可以再背 而張悅坐下后 仍然顯得氣呼呼的不能平靜 還在和其他同學(xué)辯解 為了不影響上課和避免張悅情緒進(jìn)一步失控 我趕快轉(zhuǎn)移了問(wèn)題的焦點(diǎn) 讓另外一名學(xué)生背誦 到了下午兩節(jié)課后 我在走廊里看見了張悅給他說(shuō) 張悅 你把同學(xué)們的作業(yè)本給老師拿到辦公室來(lái) 他爽快地答應(yīng)了 到了辦公室 我心平氣和地對(duì)他說(shuō) 你能背過(guò)嗎 他嘴上笑著打了個(gè)手勢(shì)說(shuō) 可以 我說(shuō)那好 明天我再叫你背 然后就讓他走了 到了第三天 我又叫起張悅讓他背 他給我打了個(gè)手勢(shì)說(shuō)可以到黑板上寫嗎 我說(shuō)當(dāng)然可以 他拿了一根粉筆 把四句詩(shī)全部寫了出來(lái) 我看了后馬上伸出一個(gè)大拇指表?yè)P(yáng)了他 他抿著嘴樂(lè)呵呵地笑 但還是出了個(gè)錯(cuò) 他把 停車坐愛楓林晚 里的 楓 寫成了 風(fēng) 我指出后 他一下愣過(guò)神拍了一下腦門 馬上擦掉改了過(guò)來(lái) 我再次表?yè)P(yáng)了他后讓他坐回去 這時(shí)我看見他顯得十分高興 再后來(lái)復(fù)習(xí)詞義的時(shí)候 我在黑板上寫到 停車坐愛楓林晚 的 坐 是什么意思時(shí) 他居然主動(dòng)舉手要求回答說(shuō)是 因?yàn)?的意思 反思 聾啞兒童由于自幼生長(zhǎng)的環(huán)境和受到的重視程度不同 或多或少都存在著家庭或者別人的冷落 逐步養(yǎng)成了不好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣 這也同時(shí)給他們?cè)谛睦砹粝铝艘欢ǖ年幱?如果他們?cè)趯W(xué)習(xí)或者生活中遇到了困難 我們不能有足夠的耐心去教育他們 鼓勵(lì)他們 就會(huì)給他們的內(nèi)心再次造成傷害 使他們失于管教而放任自流 學(xué)而無(wú)獲 所以在對(duì)待聽障孩子時(shí)需要我們這些從事特教工作的老師應(yīng)多一些鼓勵(lì) 多一些開導(dǎo) 多一些關(guān)懷 多一些容忍 只有這樣才能使他們更將康的成長(zhǎng) 二 學(xué)習(xí)心理障礙 認(rèn)知障礙 特殊學(xué)生與正常人一樣 渴望學(xué)習(xí)各門文化和技能 將來(lái)得到理想職業(yè) 實(shí)現(xiàn)自己的愿望 陳曉婷是一個(gè)智力較低的聽障學(xué)生 入學(xué)以來(lái)成績(jī)一直較差 在我剛帶上她的時(shí)候 我發(fā)現(xiàn)她的作業(yè)寫的很慢 而且有些字筆畫根本寫不全 我就給她說(shuō) 讓她把字看清楚了再寫 寫的時(shí)候?qū)懧稽c(diǎn) 來(lái)每天我都看到她拿著筆在寫 不停的寫 有時(shí)連課間十分鐘都在寫 可交上來(lái)的作業(yè)仍舊很多都有錯(cuò)誤 鑒于這種情況 本著對(duì)每一個(gè)殘疾孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度 我?guī)缀趺刻谜n都給她一些幫助 叫她到黑板上或給漢字寫拼音 按拼音寫漢字 或看口型寫詞語(yǔ) 用詞造句等等 并且在自習(xí)課上手把手的教她 可無(wú)論我如何輔導(dǎo)也不能使她的學(xué)習(xí)成績(jī)有太大的提高 只能盡可能的幫助她解決學(xué)習(xí)上的困難 讓她把字寫準(zhǔn)確 把簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)記住 把課文多讀幾遍 反思 在外人看來(lái)一個(gè)弱智孩子的學(xué)習(xí)好壞似乎無(wú)關(guān)重要 但作為特殊教育學(xué)校里的一名特教老師 不容忽視任何一個(gè)個(gè)體 不能放棄任何一個(gè)殘疾孩子 因?yàn)檫@是我們的責(zé)任和義務(wù) 不管他是怎么樣的一個(gè)學(xué)生 我們都要教他們讀書識(shí)字 盡最大可能的培育他們脫離懵懂 使他們能夠?yàn)橐院蟮纳畹於ɑA(chǔ) 同時(shí)也要掌握一定的康復(fù)指導(dǎo)策略 以期幫助學(xué)生獲得更大的發(fā)展 三 行為障礙特殊學(xué)生行為障礙有多種多樣 表現(xiàn)比較常見的有粗魯 常因小事傷害和侮辱他人 不遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律 屢犯錯(cuò)誤 逆反心態(tài) 易沖動(dòng) 明知破壞公物或自己財(cái)物不好 偏去破壞 不易接受批評(píng) 常慪氣 常撒謊 迷戀游戲機(jī) 小偷小摸 打架 交壞朋友 甚至離家出走等 白歡是一名學(xué)習(xí)和各方面表現(xiàn)比較好的七年級(jí)學(xué)生 每門課的成績(jī)連年年級(jí)第一 還是個(gè)班干部 本學(xué)期初他卻因一件小事和同學(xué)汪鵬發(fā)生矛盾 最后廝打到一起 一時(shí)不慎 打碎了學(xué)校一塊窗玻璃 生活老師知道后 對(duì)其進(jìn)行了批評(píng)教育 并匯報(bào)給了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) 根據(jù)學(xué)校相關(guān)制度損壞公物要賠償?shù)囊?guī)定 要求他賠償打損的玻璃 事在心里給他造成了一定的影響 感覺老師批評(píng)了他 又讓他的爸爸花了錢買了玻璃 心里想不開 有了疙瘩和怨氣 從此之后一段時(shí)間情緒低落 上課不能認(rèn)真聽講 經(jīng)常爬到桌子上無(wú)精打采 作業(yè)更是不按時(shí)完成 并由此還引發(fā)他對(duì)自身殘疾狀況的思考 認(rèn)為自己是個(gè)聽不見的殘疾人而感到苦惱和自卑 語(yǔ)文課堂上我發(fā)現(xiàn)了這一情況 起初因不清楚原因?qū)λM(jìn)行了提醒 讓他注意課堂紀(jì)律 但收效甚微 甚至還使出現(xiàn)了逆反心理 于是我及時(shí)和他的班主任進(jìn)行溝通了解情況 并主動(dòng)接近他 耐心的開導(dǎo)他 課堂上我有意多點(diǎn)名讓他回答問(wèn)題 在全班同學(xué)面前提到他的很多優(yōu)點(diǎn) 希望籍此能使他受到鼓勵(lì) 重新樹立信心 忘掉一些不愉快的事情 果然 在他幾次回答對(duì)其他同學(xué)回答不上來(lái)有些難度的問(wèn)題時(shí) 我發(fā)現(xiàn)他自我感覺很榮耀 這時(shí)我就適時(shí)表?yè)P(yáng)他 說(shuō)他是個(gè)了不起的孩子 學(xué)習(xí)很認(rèn)真 是個(gè)很棒孩子 經(jīng)過(guò)持續(xù)一段時(shí)間的開導(dǎo) 慢慢的他的臉上也有了笑容 心情也變得開朗了 學(xué)習(xí)自然變得像以前一樣積極主動(dòng)了 而且期末考試成績(jī)?nèi)匀缓軆?yōu)秀 反思 多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我 聽障孩子有了思想問(wèn)題 內(nèi)心是很固執(zhí)的 一時(shí)不能接受教導(dǎo) 這時(shí)千萬(wàn)不能用常理來(lái)衡量他的好壞 一旦矛盾進(jìn)一步激化 將會(huì)使他鉆入牛角尖 使問(wèn)題變得更不好解決 這種情況下最需要的是耐心的慢慢開導(dǎo)他 多和他真誠(chéng)的交流 鼓勵(lì)他并使他逐步消除不良情緒 直至走出陰霾 此時(shí) 你會(huì)仍然發(fā)現(xiàn)他照樣還是個(gè)好學(xué)生的 四 青春期心理障礙主要是處于青春期的學(xué)生中表現(xiàn)出來(lái)的一種心理異常 如對(duì)自己的生理變化產(chǎn)生困惑 畏懼感 男女同學(xué)存在隔閡 產(chǎn)生互相猜疑 嫉妒 疏遠(yuǎn)等心理 有的學(xué)生對(duì)異性產(chǎn)生好奇的心理 會(huì)作出一些有違道德的事情 更嚴(yán)重的甚至?xí)|犯法律 小婷 女 16歲 身高 體重都在正常范圍 八年級(jí)學(xué)生 中度弱智 自上五年級(jí)以來(lái) 身體明顯增高 第二特征也較為明顯 她總喜歡隨身帶個(gè)鏡子 時(shí)不時(shí)地對(duì)著鏡子左照照右照照 還總把臉上涂得白一塊粉一塊的 叫人哭笑不得 下課了 她還喜歡與同學(xué)談?wù)?我喜歡誰(shuí) 誰(shuí)很帥 誰(shuí)和誰(shuí)分手了 上課卻默默發(fā)呆 本學(xué)期 學(xué)校新來(lái)了位男教師 很快男教師成了小婷的追求對(duì)象 下課了 她總是喜歡站在那位男教師的辦公室門口 直直地盯著老師 嘴里還時(shí)不時(shí)地喊著老師的名字 放學(xué)了 她也總是喜歡站在男老師的宿舍門口 男老師問(wèn)她有什么事 她就會(huì)搖搖頭 然后飛快地離開 這樣的場(chǎng)景一次又一次地發(fā)生著 男老師也很是為難 反思 小婷的青春期表現(xiàn) 其實(shí)也屬正常 十二 十三歲的學(xué)生就進(jìn)入了生理發(fā)育階段 在這期間 雖然他們有一些障礙 但他們的生理發(fā)育 身體外形已發(fā)生急劇變化 身高體重迅速增長(zhǎng) 男 女性生理都出現(xiàn)了各自的第二性征 心理上也萌發(fā)了性意識(shí) 性的成熟刺激青少年在心理上產(chǎn)生一種對(duì)異性的異常感受 小婷的表現(xiàn)并沒(méi)有別的老師想象得那么嚴(yán)重 但是也確實(shí)影響到那位男老師的正常生活 對(duì)其他學(xué)生影響也不好 對(duì)此不能采取一味的 防 堵 禁 的方式 而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的青春期生理和心理的特點(diǎn)開展相關(guān)的青春期心理健康教育 三 產(chǎn)生的原因 1 生理缺陷是心理問(wèn)題的根源特殊兒童是指由于某些生理 心理或社會(huì)的障礙 使其無(wú)法從一般的教育環(huán)境中獲得良好的適應(yīng)與學(xué)習(xí)效果 而需借助教育上的特殊扶助來(lái)充分發(fā)展其潛能的兒童 由于生理缺陷 特殊需要兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中各種心理特征具有一定的特殊性 比如聾生由于聽力損失影響語(yǔ)言的發(fā)展 語(yǔ)言發(fā)展影響抽象思維的發(fā)展 聾童心理活動(dòng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜 由具體到抽象 在條件上 時(shí)間上與聽力正常兒童有差異 在致聾程度 康復(fù)訓(xùn)練 接受教育狀況等方面 聾童之間又存在著各種各樣的差異 這是導(dǎo)致聾生諸多心理問(wèn)題的生理因素 很多聾生因?yàn)橹雷约荷砘级@殘疾 不能與人正常溝通 因此 就避免甚至拒絕與周圍人接觸 久而久之 就形成了自閉 自卑 自棄的不健康心理 2 家長(zhǎng)思想教育觀念落后家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師 家長(zhǎng)的品德修養(yǎng) 文化水平 教育方法及家庭環(huán)境條件等對(duì)學(xué)生品德和心理成長(zhǎng)有直接的影響 家庭環(huán)境及教育方式對(duì)兒童心理素質(zhì)的形成和發(fā)展的影響是長(zhǎng)遠(yuǎn)和深刻的 不良家庭環(huán)境及不當(dāng)?shù)慕逃绞饺菀自斐杉彝コ蓡T的心理行為異常 很多特殊需要兒童的父母受教育程度低 思想教育觀念相對(duì)落后 有的父母本身就是殘疾人 在平時(shí)的生活中 他們的父母很少顧及孩子的內(nèi)心世界 而且有殘疾孩子的家庭子女較多 相對(duì)于正常兒童 父母與這些孩子的心靈交流微乎其微 吃飽穿暖 能學(xué)點(diǎn)知識(shí) 掌握點(diǎn)職業(yè)技能 將來(lái)能自食其力 是家長(zhǎng)的普遍愿望 孩子的心理是否健康 內(nèi)心世界是否存在安全隱患 父母則很少過(guò)問(wèn) 即使孩子由于心理問(wèn)題出現(xiàn)了行為異常 父母也只是采取簡(jiǎn)單甚至粗暴的教育方式 不從心理變化上尋找行為變化的源頭 僅僅從行為遏制上進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理 長(zhǎng)期下去 學(xué)生逐漸形成了自閉 偏執(zhí) 逆反 以自我為中心的不健康心理 3 校外聾啞團(tuán)伙蠱惑誘騙社會(huì)生活環(huán)境對(duì)一個(gè)人的生存和發(fā)展起著決定作用 其中社會(huì)生活中的種種不健康思想 情感和行為 嚴(yán)重地毒害著學(xué)生的心靈 由于特殊需要兒童的家庭大多數(shù)都很貧困 生活空間又相對(duì)閉塞 辨別是非的能力較差 社會(huì)上一些殘疾犯罪團(tuán)伙活動(dòng)猖獗 誘騙的對(duì)象主要針對(duì)聾校在校生和培智學(xué)生 犯罪團(tuán)伙常以金錢和物質(zhì)享受為誘餌 而這些孩子面對(duì)別人 口中 的花花世界的誘惑 連最起碼的安全意識(shí)都沒(méi)有 過(guò)度地信任別人 以致一旦被誘騙走 就會(huì)立即被控制 失去人身自由 被教唆犯罪 實(shí)施偷盜 搶劫 最終落入法網(wǎng) 帶給家庭無(wú)盡的悲痛 帶給學(xué)校教育的反思 帶給社會(huì)一定程度的危害 4 學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康教育重視不夠?qū)W校要注重對(duì)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng) 在一些特殊學(xué)校 在教學(xué)方式和方法上還存在著很大弊端 很多只是重視培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)和文化素質(zhì) 對(duì)心理健康教育卻非常忽視 由于種種原因 目前很多特教學(xué)校的教育教學(xué)工作還存在一定的弊端 很多學(xué)校只放眼于學(xué)生的文化素質(zhì) 能力素質(zhì)等培養(yǎng) 忽略或輕視了學(xué)生的心理健康教育 有的學(xué)校特教師資薄弱 教育理念陳舊 在教育教學(xué)上 重課內(nèi)教學(xué) 輕課外教育 重知識(shí)教學(xué) 輕心理疏導(dǎo) 即使建立了心理咨詢室 大部分也形同虛設(shè) 5 教師因素在實(shí)際教育過(guò)程中 有些教師缺乏心理學(xué)與教育學(xué)方面的素養(yǎng) 沒(méi)有樹立正確的學(xué)生觀 不懂得根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展和年齡特征來(lái)實(shí)施教育 有些教師雖然懂得心理健康教育的意義 但并不以此來(lái)指導(dǎo)其教育行為 一些教師在教育學(xué)生時(shí)采用不當(dāng)?shù)姆椒?損傷學(xué)生的自尊心 使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú) 自卑的心理 有些后進(jìn)生 被教師所嫌棄 失去上進(jìn)心而自暴自棄 一些教師盡管知曉心理健康教育的意義 但在實(shí)際行動(dòng)上卻沒(méi)有采取正確的教學(xué)方法 使學(xué)生的自尊心受到損傷 進(jìn)而產(chǎn)生孤獨(dú)和自卑的心理 最后自暴自棄 以上列舉的誘發(fā)學(xué)生心理問(wèn)題的各種因素是相互制約的 對(duì)特殊需要學(xué)生的身心健康往往是綜合起作用的 因此 我們?cè)陬A(yù)防或診斷特殊需要學(xué)生的心理失調(diào) 心理障礙或心理疾病時(shí) 不能從一個(gè)角度出發(fā) 必須同時(shí)關(guān)注以上幾方面的因素 進(jìn)行綜合分析 然后進(jìn)行有效的預(yù)防和疏導(dǎo) 優(yōu)化其心理素質(zhì) 四 對(duì)策與建議 1 以人為本 轉(zhuǎn)變育人觀念教育的終極目的是發(fā)展人 完善人 然而在有些普教工作者的眼里 特教教師就是 讓學(xué)生看點(diǎn)書 識(shí)點(diǎn)字 不出事 而已 當(dāng)然 這是對(duì)我們特教不了解的偏見罷了 新的教育形式要求教師不僅立足于三尺講臺(tái) 把課本內(nèi)容傳授給學(xué)生 做知識(shí)的傳授者 更要做一名道德品行的引導(dǎo)者 心理素質(zhì)的塑造者 特殊需要學(xué)生與我們常人一樣 有喜怒哀樂(lè) 有自尊 自信 有自卑 孤獨(dú) 有愛心和善心 他們由于生活在特殊的世界里 與常人缺少正常的溝通 因此他們的是非辨別能力差 這就需要教師的正確引導(dǎo) 需要教師走進(jìn)他們的心靈 與他們進(jìn)行真誠(chéng)的心靈對(duì)話 而不能只把他們看成是肉體的人 漠視他們的心理感受 因此 特教老師一定要首先把這些孩子看成是完整的人 發(fā)展中的人 在平時(shí)的教育教學(xué)中 要多多關(guān)注他們的內(nèi)心世界 多了解學(xué)生的心理活動(dòng) 引導(dǎo)學(xué)生身心能夠健康地成長(zhǎng) 2 滲透心理健康教育到各科教學(xué)中教材不僅具有知識(shí)性 而且具有教育性 現(xiàn)代教育教學(xué)觀指出 教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和正確的價(jià)值觀為重要目標(biāo)之一 在各科教學(xué)中 教師要積極利用教材中的教育契機(jī) 適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育 因?yàn)榻滩目梢栽跐撘颇羞_(dá)到 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲 的效果 例如 在聾校語(yǔ)文教材 讓座 一課教學(xué)時(shí) 教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況 通過(guò)學(xué)課文 演情節(jié) 明事理 讓聾生認(rèn)識(shí)到讓座是美德 鼓勵(lì)學(xué)生在生活中積極實(shí)踐美德 引導(dǎo)學(xué)生要像文中的小朋友那樣 乘車回家時(shí) 不顧忌自身的缺陷 可以大方地給別人讓座 這樣可以消除學(xué)生的自卑心理 避免學(xué)生在公共場(chǎng)合怕別人恥笑自己是 啞巴 而 緘口不語(yǔ) 失去與別人交流的機(jī)會(huì) 數(shù)學(xué) 自然 社會(huì)等都蘊(yùn)涵著方方面面的教育契機(jī) 關(guān)鍵在于教師的挖掘和引導(dǎo) 在各科教學(xué)中 思想品德課尤為重要 任課老師要生動(dòng)活潑地上好每一節(jié)思想品德課 對(duì)特殊需要學(xué)生進(jìn)行心理健康主題教育 另外 課堂教學(xué)要營(yíng)造寬松 和諧 民主的氛圍 消除學(xué)生緊張 焦慮的情緒 使學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí) 3 開展心理咨詢 建立心理咨詢檔案 有的老師把心理咨詢看成是一個(gè)神秘的名詞 提到心理咨詢 就搖頭否定 認(rèn)為由于特殊需要兒童存在交流的障礙 對(duì)他們進(jìn)行心理咨詢操作起來(lái)有一定的難度 其實(shí)不然 心理咨詢活動(dòng)簡(jiǎn)單說(shuō)就是與學(xué)生交流談心 自卑的心理或低水平的認(rèn)知使他們不愿敞開長(zhǎng)期封閉的心扉 而在他們內(nèi)心深處卻有一種強(qiáng)烈的表達(dá)的愿望 他們渴望被別人理解與接受 教師要消除學(xué)生拘束的心理 讓學(xué)生把自己當(dāng)成朋友 要積極主動(dòng) 熱情耐心地與學(xué)生談心 開展心理咨詢活動(dòng) 不一定非要在心理咨詢室進(jìn)行 要根據(jù)學(xué)生情況靈活安排時(shí)間與場(chǎng)所 當(dāng)然 與學(xué)生交流談心要針對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題巧妙地進(jìn)行引導(dǎo) 如 學(xué)生孤僻 自閉 教師可以和其共同做一件他 她 喜歡的事情 然后 在學(xué)生不經(jīng)意中與其交談 詢問(wèn)其和家人及同學(xué)相處情況 了解其內(nèi)心想法等 通過(guò)交流談心 要把了解到的學(xué)生心理狀況記錄下來(lái) 擬訂好心理輔導(dǎo)計(jì)劃 并且要記下心理輔導(dǎo)效果 整理所有資料 建成心理健康教育檔案 以備查閱 做好進(jìn)一步心理教育工作 我曾經(jīng)和班里一名自閉心理較強(qiáng)的女生交流談心 了解到她曾在普校隨班就讀時(shí) 學(xué)生都嘲笑她耳聾不會(huì)說(shuō)話 不和她一起做游戲 對(duì)她的內(nèi)心造成了很深的傷害 從此 她再不去那所學(xué)校讀書 父母才把她送到聾校 針對(duì)這種情況 我背地里要求班里其他同學(xué)主動(dòng)和她玩 主動(dòng)關(guān)心她 幫助她 現(xiàn)在 她已經(jīng)基本從封閉狹窄的自我世界中走了出來(lái) 融合到集體生活中 4 開設(shè) 家長(zhǎng)心理教育 指導(dǎo)課現(xiàn)在 很多家長(zhǎng)對(duì)于心理健康教育還處于懵懂 茫然狀態(tài) 這在前面分析誘發(fā)特殊需要學(xué)生心理問(wèn)題的主要原因時(shí)已經(jīng)提到了 要想做好學(xué)生的心理健康教育工作 就不能忽視家長(zhǎng)的作用 針對(duì)大多數(shù)特殊需要學(xué)生家長(zhǎng)思想教育觀念落后的實(shí)際情況 特教學(xué)校有必要定期開設(shè) 家長(zhǎng)心理教育 課 以引起家長(zhǎng)對(duì)孩子心理健康問(wèn)題的高度關(guān)注 家長(zhǎng)心理教育 指導(dǎo)課主要從學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的因素 心理健康教育策略等方面提高家長(zhǎng)的心理健康教育意識(shí) 轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念 改變家長(zhǎng)不合理的教育方式 從而實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合教育機(jī)制 使學(xué)生在家庭和學(xué)校中都能受到良好的心理健康教育 5 營(yíng)造校園文明風(fēng)氣 豐富學(xué)生校園生活環(huán)境對(duì)于學(xué)生的影響是非常關(guān)鍵的 良好的校園環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生健康心理的成長(zhǎng) 在校園里學(xué)生們每天和老師 同學(xué)和睦相處 良好的校風(fēng) 班風(fēng) 有利于營(yíng)造和諧的校園環(huán)境 特殊教育學(xué)校要高度重視校園管理 要在校園中營(yíng)造一種濃厚的文明氛圍 努力打造和諧校園 和諧班級(jí)以及和諧的人際關(guān)系 在和諧的氣氛中 對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康心理教育 使學(xué)生樹立健康的人生目標(biāo) 在潛移默化中熏陶學(xué)生的思想和言行 使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀以及道德觀 促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng) 在豐富的校園生活中 我們還要采取適當(dāng)?shù)姆绞?不斷激勵(lì)學(xué)生 促進(jìn)學(xué)生相信自我 不斷完善自我 陶冶學(xué)生的情操 使學(xué)生能夠正確處理各種人際關(guān)系 以便于將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì) 6 進(jìn)行有效溝通 培養(yǎng)健康生活理念特殊教育學(xué)校的學(xué)生更需要心靈溝通 由于他們屬于特殊群體 容易在心理上產(chǎn)生溝通障礙 作為特殊教育工作者 要深刻地認(rèn)識(shí)到有效溝通對(duì)于學(xué)生健康心理的形成更加重要 在日常學(xué)習(xí)與生活中 要多關(guān)心他們 了解他們 在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行有效的心理溝通 排除一些學(xué)生的心理障礙 幫助他們解決心理問(wèn)題 有效落實(shí)心理健康教育 有計(jì)劃 有目的進(jìn)行心理疏導(dǎo)和校正 培養(yǎng)學(xué)生樹立健康的生活理念 排除心理障礙 樹立自信心 用健康的心態(tài)面對(duì)美好的生活 7 開展 三適 的青春期性教育策略適時(shí) 適度 適當(dāng)?shù)亻_展青春期性教育 對(duì)有特殊需要兒童進(jìn)行適時(shí) 適度 適當(dāng)?shù)那啻浩谛越逃?力爭(zhēng)使他們形成健康的青春期性心理 并促使她遵守良好的性道德行為習(xí)慣 可以針對(duì)學(xué)生的年齡和心理需求采用多種靈活方式進(jìn)行 比如通過(guò)講童話故事 播放簡(jiǎn)單的教育短片 對(duì)其進(jìn)行青春期性教育 由于很多殘疾兒童認(rèn)知水平比較差 所以應(yīng)該輔以適當(dāng)?shù)膱D畫來(lái)幫助他們提高認(rèn)識(shí) 讓他們知道自己身體變化是一種自然規(guī)律 男生女生到了一定的年齡身體上都有一定的變化 同時(shí)讓他們懂得 男女有別 學(xué)會(huì)保護(hù)好自己的身體 或者可以編排短劇 利用班隊(duì)活動(dòng)時(shí)間讓比較好的學(xué)生來(lái)演一演 然后讓其他學(xué)生找出哪里不對(duì) 為什么不對(duì) 通過(guò)情景再現(xiàn) 讓學(xué)生真正明白道理 8 一些簡(jiǎn)單的方法意識(shí)灌輸法 要向他們灌輸社會(huì)公德 積極向上和其他良好的意識(shí) 行為強(qiáng)化法 行為強(qiáng)化是一種很實(shí)用的矯正技術(shù) 運(yùn)用行為強(qiáng)化法能夠有效解決孩子存在的問(wèn)題 塑造良好的行為 特別是正強(qiáng)化 它是基于行為心理學(xué)發(fā)展了塑造及矯正兒童行為習(xí)慣的一系列方法和技術(shù) 當(dāng)問(wèn)題行為明顯有了好轉(zhuǎn) 行為問(wèn)題出現(xiàn)的次數(shù)明顯下降 因此我又延長(zhǎng)了不出現(xiàn)行為問(wèn)題的時(shí)間 將時(shí)間逐漸延長(zhǎng)能二天 三天直至一個(gè)星期 直至完全消失 在實(shí)施正強(qiáng)化的過(guò)程中 強(qiáng)化物要做出調(diào)整 當(dāng)晏某對(duì)該強(qiáng)化物失去興趣時(shí)就要增加強(qiáng)化物的數(shù)量獲更換強(qiáng)化物 同伴監(jiān)督法注意轉(zhuǎn)移法 五 特教學(xué)校心理健康教育設(shè)置中存在的主要問(wèn)題 1 特殊教育學(xué)校心理健康教育課程設(shè)置情況很多開設(shè)心理健康教育的農(nóng)村特殊教育學(xué)校中沒(méi)有規(guī)范的心理健康教育教學(xué)計(jì)劃 課程結(jié)構(gòu)單一 有一些特殊教育學(xué)校開設(shè)心理健康教育沒(méi)有充分考慮特殊學(xué)生的心理需要 特殊教育學(xué)校心理健康教育狀況沒(méi)有指導(dǎo)性的計(jì)劃 有的學(xué)校根本不了解當(dāng)前心理健康教育的要求 心理健康教育課程教學(xué)隨意性強(qiáng) 課程工作由任課教師自行掌握 心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)不明確 要求不具體 自設(shè)任務(wù)完成 2 特殊教育學(xué)校心理健康教育的教學(xué)過(guò)程多數(shù)特殊教育學(xué)校心理健康教育能夠堅(jiān)持教育疏導(dǎo)的原則來(lái)疏導(dǎo)學(xué)生的心理障礙 但在教學(xué)實(shí)踐中具體困難還很多 在教學(xué)組織形式上有的特殊教育學(xué)校全部以集體教學(xué)為主 個(gè)別心理輔導(dǎo)較少 沒(méi)有適合的心理健康教育課程教材 很多特殊教育學(xué)校均為自編教材 在教學(xué)形式上單一 不能靈活多樣的開展心理健康教育 3 特殊教育學(xué)校心理健康教育的師資情況有一項(xiàng)河南省相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示 被調(diào)查的10所農(nóng)村特殊教育學(xué)校心理健康教育教師共10名 專職教師沒(méi)有 兼職教師10名 占100 多是后取學(xué)歷的非專業(yè)教師 年齡在35歲以下的有8名 多數(shù)學(xué)校因無(wú)師資沒(méi)有開設(shè)心理健康教育課 兼職教師多為35歲以下 他們從中等特殊教育師范學(xué)校畢業(yè) 或通過(guò)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)具有一定的專業(yè)知識(shí) 就承擔(dān)了心理健康教育課 兼職教師多為學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo) 對(duì)現(xiàn)有的心理健康教育教師是否適應(yīng)目前教學(xué)需要的調(diào)查中發(fā)現(xiàn) 兼職教師在工作中多有力不從心的感覺 他們由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí) 心理健康教育教學(xué)不能向高水平發(fā)展 不能及時(shí)有效的疏導(dǎo)學(xué)生的心理問(wèn)題 總之 一些特殊教育學(xué)校心理健康教育主要問(wèn)題有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視心理健康教育 無(wú)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃 課程結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單 教學(xué)活動(dòng)方法單一 教材 專用教室緊缺 心理健康教育師資少 兼職教師多等 這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了特殊教育學(xué)校心理健康教育的發(fā)展 特殊教育學(xué)校心理健康教育是當(dāng)前教育領(lǐng)域中任務(wù)艱巨且難度較大的任務(wù) 是心理健康教育中的特殊事物 認(rèn)識(shí)特殊教育和心理健康教育規(guī)律并將兩者結(jié)合 在實(shí)踐中把握是目前特殊教育工作者的一項(xiàng)艱巨任務(wù) 目前的現(xiàn)狀是 特殊教育學(xué)校心理健康教育有了一定的發(fā)展 但發(fā)展比較落后 且發(fā)展也不平衡 造成這一落后狀況的原因有兩個(gè)方面 一方面是一些特殊教育學(xué)校對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)不到位 另一方面是學(xué)生有著不同類型和不同程度的殘疾 因此 特殊教育學(xué)校比普通學(xué)校開展心理健康教育有其特殊性 難度更大 要搞好特殊教育學(xué)校心理健康教育既要遵循特殊教育規(guī)律 又要遵循心理健康教育規(guī)律 許多特殊教育學(xué)校對(duì)這兩種規(guī)律認(rèn)識(shí)不清把握不準(zhǔn) 同時(shí)許多特殊教育學(xué)校設(shè)備 經(jīng)費(fèi)和師資等物資和人員條件不足 心理健康教育難以辦好 4 建議4 1要制定特殊教育學(xué)校心理健康教育規(guī)劃 促進(jìn)心理健康教育水平普遍提高有關(guān)教育行政部門須根據(jù)本地教育的發(fā)展?fàn)顩r 結(jié)合特殊教育學(xué)校實(shí)際和殘疾學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律 規(guī)劃心理健康教育總體發(fā)展 要規(guī)劃發(fā)展目標(biāo) 提出明確要求 在全局規(guī)劃下 對(duì)城鄉(xiāng)不同類型 發(fā)展水平不同的學(xué)校區(qū)分對(duì)待 要幫助扶持心理健康教育發(fā)展差的學(xué)校 如對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的農(nóng)村學(xué)校 心理健康教育 空白 的學(xué)校 給予多方面優(yōu)惠傾斜和具體幫扶行動(dòng) 在發(fā)展環(huán)境方面 要?jiǎng)?chuàng)造條件搭建特教學(xué)校之間溝通和交流的平臺(tái) 提供省內(nèi) 外的名校 專家傳經(jīng)送寶的機(jī)會(huì) 營(yíng)造特教學(xué)校相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的環(huán)境 實(shí)現(xiàn)特殊教育學(xué)校心理健康教育普遍提高 4 2特殊教育學(xué)校要制定合理的心理健康教育教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置特殊教育學(xué)校要根據(jù)特殊需要學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律在教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置上 合理安排教學(xué)計(jì)劃 課程設(shè)置除安排心理健康教育活動(dòng)課以外 可建立心理咨詢室進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo) 也可安排進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的課程 4 3 加強(qiáng)特殊教育學(xué)校心理健康教育設(shè)施的投資力度 改進(jìn)教學(xué)方法發(fā)展特殊教育學(xué)校的心理健康教育政府要投資購(gòu)置教學(xué)材料 學(xué)校還要通過(guò)國(guó)家有關(guān)文件的籌資辦法的規(guī)定 設(shè)法籌集補(bǔ)充資金 為心理健康教育教學(xué)提供必要的條件 在教學(xué)過(guò)程中 要考慮心理健康教育的特殊性及特殊需要學(xué)生的實(shí)際 改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法 圍繞促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理品質(zhì) 探索運(yùn)用多種理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方法 如設(shè)立熱線電話 心靈信箱等 提高心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性 4 4加強(qiáng)特殊教育學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè) 提高教學(xué)水平在心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)方面應(yīng)突出培養(yǎng)和培訓(xùn)數(shù)量足夠的心理健康教育老師 一方面 加強(qiáng)高等師范院校對(duì)心理健康教育教師的培養(yǎng) 補(bǔ)充特殊教育學(xué)校心理健康教育教師的不足 另一方面 特殊教育學(xué)校現(xiàn)有的心理健康教育教師需進(jìn)修再學(xué)習(xí) 盡快轉(zhuǎn)化為專職教師 4 5特殊教育學(xué)校開展心理健康教育要從全方位入手特殊教育學(xué)校開展心理健康教育可從以下幾方面入手 開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課 設(shè)立心理咨詢室進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或團(tuán)體心理輔導(dǎo) 各學(xué)科滲透心理健康教育 提高全體教師的心理健康教育意識(shí) 通過(guò)社會(huì)實(shí)踐 家庭實(shí)施心理健康教育 加強(qiáng)校際之間的交流等等 學(xué)校要逐步建立在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下 以思想品德課和思想政治課教師 班主任和團(tuán)隊(duì) 專職共青團(tuán) 少先隊(duì) 干部為主體 專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干 全體教師共同參與的心理健康教育工作體制 學(xué)校對(duì)每個(gè)教師都應(yīng)提出重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的要求 使教師樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí) 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和構(gòu)建一個(gè)心理健康教育的良好環(huán)境 學(xué)校的每一位教師都應(yīng)成為學(xué)生的良師益友 六 小結(jié) 特殊教育學(xué)校學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題是不容忽視的 特殊教育工作者要高度重視他們的心理健康教育問(wèn)題 把與學(xué)生的溝通障礙最小化 要善于抓住各種教育契機(jī) 豐富心理健康教育內(nèi)容 積極研究心理健康教育校本教材 在實(shí)施心理健康教育或者診斷不良心理問(wèn)題時(shí) 要在理解和尊重的基礎(chǔ)上 采取可行的措施 運(yùn)用有效的方法 要曉之以理 動(dòng)之以情 導(dǎo)之以行 把心理健康教育工作做到實(shí)處 這樣才能改變特校學(xué)生不健康的心理狀態(tài) 維護(hù)和促進(jìn)他們的健康心理水平 進(jìn)而才能為社會(huì)培養(yǎng)出殘而不廢的有用人才 隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步 教育事業(yè)也在不斷發(fā)展 特殊教育學(xué)校要認(rèn)識(shí)到自身的職責(zé)和使命 抓住各種教育契機(jī) 更新教育理念 有效落實(shí)心理健康教育 要采取各種方法 幫助學(xué)生不斷提升自我 促進(jìn)學(xué)生能夠更好地融入社會(huì) 適應(yīng)社會(huì)的人際關(guān)系 積極培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的心理素質(zhì) 努力學(xué)習(xí) 排除心理障礙 促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)