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畢業(yè)論文/開題報告 2019小學(xué)語文教育課題研究開題報告 　　一、課題提出的背景 　　在新世紀飛速發(fā)展的今天，素質(zhì)教育已成為改革和發(fā)展之潮流，隨著“應(yīng)試”教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，它對學(xué)校教育也提出了更高的要求，就是學(xué)校教育如何在減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的前提下，與課外教育有機地結(jié)合起來，使之形成全方位的教育體系。在開放的語文教育體系中，作為課外閱讀不是游離于語文教育課程之外的“點綴”，更不是可有可無的“軟任務(wù)”，而是語文教育的一個重要組成部分?！墩Z文課程標(biāo)準》理論：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中，掌握運用語文的規(guī)律?！薄柏S富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。為了在閱讀教學(xué)實踐中落實這些基本理念，《語文課程標(biāo)準》在課程目標(biāo)中提出了要擴大閱讀面的要求，“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料”“利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面”“廣泛閱讀各種類型的讀物”，規(guī)定了具體的課外閱讀量，第一學(xué)段，閱讀量不少于5萬字，第二學(xué)段不少于40萬字，第三學(xué)段不少于100萬字。新課標(biāo)的這一些理念，告訴我們語文學(xué)習(xí)內(nèi)容再也不能僅僅局限于語文教材了，語文學(xué)習(xí)再也不能僅僅等同于語文學(xué)科學(xué)習(xí)了。 　　然而針對城鄉(xiāng)結(jié)合的我們學(xué)校，由于受到地域、家庭環(huán)境及應(yīng)試教育等諸多因素的影響，閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：(1)學(xué)生缺乏讀書的興趣和意識，學(xué)生對于讀書的重要性缺乏認識，不能主動地進行閱讀實踐，建構(gòu)知識體系;(2)“應(yīng)試教育”的思想左右著教師的教育行為，教師總是把目光盯著幾本教科書和試卷上，認為“閱讀”只能作為學(xué)生的一種消遣，學(xué)校尚未形成濃厚的讀書氛圍;(3)學(xué)校圖書室、閱覽室未發(fā)揮應(yīng)有功能，多數(shù)學(xué)校圖書室只是成為一種“擺設(shè)”，學(xué)生很少有機會走進去閱讀，加上經(jīng)濟條件的制約，圖書室的圖書很少有更新和補充，這些都很難滿足學(xué)生的讀書需求;(4)學(xué)校、家庭未形成良好的讀書氛圍。學(xué)校教師看好學(xué)生的成績，大搞“習(xí)題戰(zhàn)”，家中父母也認為孩子只要讀好語、數(shù)、外，讀課外書是“不務(wù)正業(yè)”。 (5)目前在小學(xué)六年中合計的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬字。這又如何能培養(yǎng)好與時代相適應(yīng)的閱讀能力? 　　基于此，我們提出“小學(xué)語文主題性閱讀的研究”的實驗研究，試圖通過這個課題的實踐與研究，對現(xiàn)行的語文課堂教學(xué)進行改革、補充、擴展與延伸，使學(xué)生能把在課堂教學(xué)中學(xué)到的語文知識、語文能力在實踐中得到應(yīng)用，并有效地幫助他們深化知識、提高能力，促進學(xué)生個性的全面發(fā)展。 　　二、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 　　開展學(xué)生課外閱讀是一種課外教育。從古今中外看，重視學(xué)生課外學(xué)習(xí)可謂歷史悠久。我國最早的教育專著《學(xué)記》中就提出：“時教必有正業(yè)、退息，必有居學(xué)”的課內(nèi)外相結(jié)合，藏息相輔的教育思想。臺灣從XX年8月到XX年8月在全島實施兒童閱讀計劃。華中師范大學(xué)教科院夏家發(fā)提出了“以學(xué)生為主體的課外閱讀指導(dǎo)”，廈門市教科所蘇文木等對“小學(xué)大語文課外閱讀活動模式”進行了思考與實踐，浙江教育學(xué)院汪潮等對“小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀”進行了調(diào)查與思考，浙江嘉善王春霞對“小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)”作過有益嘗試。 　　在國外，美國前總統(tǒng)克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，超過了50萬名孩子從1999會計年度中撥給的2億6千萬美元中受惠，美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業(yè)室工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學(xué)生閱讀計劃”。這些都為本課題的研究提供了很大的參考價值與借鑒意義。 　　三、課題概念的界定 　　課題中“主題性閱讀”是指以語文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系(教材中各單元均有一個明確的閱讀主題)，提煉出閱讀主題，在課堂教學(xué)中滲透，課外閱讀中引導(dǎo)，讓課外閱讀成為課內(nèi)閱讀有憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴展和補充,提高語文能力。 　　四、課題確立的理論依據(jù) 　　1、建構(gòu)主義教育理論認為學(xué)生應(yīng)該在原有知識的基礎(chǔ)之上，充分地利用這些知識發(fā)揮自己的閱讀能力去分析、理解、感悟*的思想內(nèi)容，從而獲得自己獨特的感受、體驗。建構(gòu)主義的代表人物皮亞杰的認知結(jié)構(gòu)說，認為兒童是通過自己主動的努力活動和與外界相互作用，不斷獲得經(jīng)驗的豐富和重組，從而實現(xiàn)自我建構(gòu)和發(fā)展。 　　2、“相似論”認為，學(xué)生頭腦中貯存的相似性信息單元(即相似塊)越多，就越有利于選擇、匹配、激活閱讀材料中的相似信息，學(xué)生對閱讀材料的感悟也才越深刻?！秾W(xué)記》中的“時過然后學(xué)，則勤苦而難成”說的是教育得抓住時機，適時施教，錯過時機以后再去學(xué)習(xí)，就會事倍功半，得法于課內(nèi)，及時進行同步拓展延伸，就會事半功倍。 　　3、蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)越困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正象敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。”“如果我們想減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，那么就應(yīng)當(dāng)讓他所閱讀的東西，比要求他記住的東西多兩倍?！薄叭绻倌陮W(xué)生除了教科書以外什么都不閱讀，那他就連教科書也讀不好。如果學(xué)生其他的書讀得較多，那么他不僅能夠?qū)W好正課，而且會剩下時間去滿足其他方面的興趣?！? 　　五、課題的意義與目的 　　(一)課題的意義 　　開展主題性閱讀的研究與實踐，對小學(xué)語文閱讀由課內(nèi)向課外、由以教科書為本位向大信息、多元化知識開放、由應(yīng)試教育向讀書滋養(yǎng)人性、促進學(xué)生個性化發(fā)展的轉(zhuǎn)變具有積極的意義。因此，該課題的成功運作對我校學(xué)生閱讀的外部大環(huán)境的開發(fā)、整合具有積極的現(xiàn)實意義，對小學(xué)語文學(xué)科閱讀的內(nèi)容整合方式、閱讀指導(dǎo)方式、閱讀習(xí)慣的有效培養(yǎng)、讀寫結(jié)合提高語文素養(yǎng)等方面的理論建構(gòu)和實踐操作體系的建構(gòu)都很有價值，也對改善我校小學(xué)學(xué)生課外閱讀無序狀態(tài)，規(guī)范學(xué)生語文課外閱讀活動，增強課外閱讀的針對性和實效性，切實提高學(xué)生的閱讀能力具有現(xiàn)實的指導(dǎo)價值。 　　(二)課題的目的 　　1、語文教學(xué)要實施素質(zhì)教育，讓學(xué)生多讀書是一個重要方面。閱讀能力在各種能力中顯得尤為重要。主題性閱讀課題的研究首先創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和良好的閱讀習(xí)慣。 　　2、主題性閱讀旨在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀、精讀、瀏覽等各種閱讀方法，提供范例，課外有計劃組織讀書活動，使課內(nèi)課外有機結(jié)合起來。 　　3、通過主題性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理資料的能力，為語文實踐活動提供廣闊的空間，使知識形成知識體系。 　　4、培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，在閱讀過程中受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富學(xué)生的精神世界，豐厚學(xué)生的文化底蘊。通過閱讀積累優(yōu)美的詞語、精彩的語段，促進學(xué)生語言的發(fā)展，為說話和寫作打下扎實的基礎(chǔ)。 　　5、在實際的教學(xué)過程中，研究和探索一些拓展閱讀的操作策略，積累一定篇目的適合本年級實際情況的拓展閱讀教材，培養(yǎng)致力于拓展閱讀研究的師資隊伍。 　　六、課題研究的主要內(nèi)容及方法 　　(一)課題研究的主要內(nèi)容 　　1、激發(fā)學(xué)生閱讀的原生性動力，感受閱讀樂趣; 　　2、用好教材這一“例子”，促使課內(nèi)外有效銜接。如： 　　1)根據(jù)單元具體學(xué)習(xí)要求確定單元閱讀主題，推薦課外閱讀的范圍，篇目。 　　2)明確課外閱讀練習(xí)的具體要求。 　　3)不同年級、不同主題單元，教師推薦閱讀的時機選擇。 　　3、重視方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。 　　4、適時地開展讀書活動，構(gòu)建有效的小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)活動模式。 　　5、重視積累，促進寫作技能的同步提高。 　　(二)研究的方法 　　1、調(diào)查法。通過座談、問卷，了解教師、學(xué)生、家長對課外閱讀現(xiàn)狀的看法，及課題開展前后學(xué)生閱讀情況的調(diào)查。 　　2、文獻研究法。廣泛收集國內(nèi)外關(guān)于學(xué)生主題性課外閱讀的信息和學(xué)習(xí)研究，結(jié)合本校實際采取科學(xué)有效的方法。 　　3、實踐行動法。召開不定期的課題研討活動，舉行觀摩課、研究課，撰寫實驗論文，開展讀書活動，在實驗研究過程中對出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善。 　　4、經(jīng)驗總結(jié)法。及時對課題開展進行階段性總結(jié);撰寫教學(xué)案例及相關(guān)論文的編寫等。 　　七、課題實施的可行性 　　1、課外閱讀是教育發(fā)展的要求。 　　開展課外閱讀，能提高學(xué)生的讀寫能力，擴展學(xué)生閱讀面、知識面，有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)。閱讀的重要性幾乎是不言而喻的?，F(xiàn)代社會是一個信息社會，生活在信息社會，就要不斷的獲取知識。如何獲取?閱讀便是一個很重要的途徑，因此，本課題的開展是時代的要求。 　　2、語文學(xué)科的實踐性是課題開展的前提條件。 　　《語文課程標(biāo)準》理論：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中，掌握運用語文的規(guī)律?！比~圣陶先生說：“教材無非是例子?！闭Z文教材是教學(xué)的出發(fā)點，而不是終點，以語文教材入手，目的在于閱讀種種的書，語文教材實際上成了通向課外更多閱讀的橋梁。學(xué)生學(xué)語文首先要學(xué)好這些范文。再者，教師由教材作遷移，由點及面，要讓學(xué)生憑借課堂學(xué)習(xí)中認識的規(guī)律，掌握的方法，形成的技能，在課后縱向延伸，由一篇帶一批，或體裁相同的，或內(nèi)容相關(guān)的，或?qū)懛愃频模罅窟M行課后閱讀，既可以在延伸閱讀中鞏固所學(xué)的知識、技能，又可以在廣泛閱讀中運用所學(xué)，鞏固學(xué)法，更好地閱讀。 　　3、語文教材的編排特點有利于課題的開展。 　　現(xiàn)行的語文教材，以“以專題組織教材內(nèi)容，加強整合”為編寫思想，即各單元均有一個明確的閱讀主題，從不同的角度反映人們在觀察中的發(fā)現(xiàn)。這就有利于在課題開展中以語文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系，提煉出閱讀主題，在課堂教學(xué)中滲透，課外閱讀中引導(dǎo)，讓課外閱讀更好地成為課內(nèi)閱讀有力的憑借和依托，擴展和補充。 　　4、開設(shè)語文活動課，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍。 　　我們的學(xué)校本學(xué)期針對主題性閱讀課題在每周安排一節(jié)語文活動課，用于學(xué)生朗誦課外閱讀中學(xué)到的精華以及優(yōu)秀的文學(xué)作品，組織讀書會、朗誦比賽、課外閱讀交流等，多種形式的語文活動課程的設(shè)置，使學(xué)生在沒有目標(biāo)壓力前提下輕松地接受學(xué)習(xí)，主動參與學(xué)習(xí)，給每一個學(xué)生自由發(fā)揮才智的門戶。 　　6、具有科研能力的課題組教師是開展課題的有力保證。 　　主題性閱讀課題的研究要求教師具有較高的文學(xué)修養(yǎng)和豐富的語文知識儲備，因為只有這樣才能對學(xué)生進行有效的閱讀指導(dǎo)及舉一反三的閱讀篇目推薦。因此，我校重視對語文教師培訓(xùn)進修，在教育教學(xué)同時，研讀各類教學(xué)雜志、網(wǎng)上學(xué)習(xí)，每學(xué)期還要完成一定數(shù)量的教育學(xué)習(xí)筆記等，不斷提升語文教師的專業(yè)素質(zhì)。 　　此外，我校語文教師大多是中青年教師，其中有多數(shù)從事過課題研究，有著較強的科研和改革意識，有利于課題方案在校內(nèi)實施，使課題能順利地開展。 　　八、研究對象及實驗步驟 　　(一)研究對象 　　3——6年級所有班級的學(xué)生 　　(二)實驗步驟 　　1、準備階段：XX年3月-XX年5月 　　全體課題組成員進行文獻研究、現(xiàn)狀調(diào)查、論證課題方案并制定課題方案，各年級制定好課內(nèi)外整合閱讀計劃。 　　2、實施階段XX年6月-XX年5月 　　1)各年級根據(jù)研究的內(nèi)容，選擇好課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點，做好課內(nèi)外閱讀的鏈接，開好閱讀篇目。 　　2)學(xué)習(xí)有關(guān)理論，做好學(xué)習(xí)筆記，定時組織交流。 　　3)把拓展閱讀落實到平時的課堂教學(xué)中，做好資料的收集整理工作。 　　4)各年級上好課內(nèi)外有機整合的閱讀教學(xué)研究課。 　　5)開展行之有效的讀書活動 　　6)每學(xué)期做好階段性總結(jié)。 　　3、總結(jié)階段：XX年6月-XX年12月 　　課題研究報告、撰寫優(yōu)秀課外閱讀教學(xué)案例集、教案集、相關(guān)論文集及整理。 　　九、預(yù)期成果形式及人員分工 　　(一)預(yù)期成果形式 　　1、推出具有成功經(jīng)驗的典型課例; 　　2、相關(guān)論文; 　　3、編寫同步主題閱讀操作手冊(包括單元主題目錄;推薦目錄;操作建議) 　　4、編制學(xué)生讀書筆記集; 　　5、形成具有可操作性的研究報告和檢測報告。 　　(二)課題組成員及分工 　　組 長：韓生燕 　　課題研究方案的制定：扎西旺姆 　　本校小學(xué)語文教師的理論培訓(xùn)：韓生燕 　　具體課題研究活動的組織和安排：次仁央京 　　本課題研究資料搜集整理：雷云兵 　　課題研究報告撰寫：扎西拉措 　　中年級主題性閱讀的研究 ：杰美 　　高年級主題性閱讀的研究 ：扎西拉措 　　芒康縣朱巴龍小學(xué)