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第一 二課時 1978年 呂叔湘批評我國中小學(xué)語文教學(xué)效果 少 慢 差 費 1987年 國家教委對全國初三學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績進行全面調(diào)查發(fā)現(xiàn) 漢字通過率為55 詞語通過率為64 7 句子通過率為48 1 篇章通過率為50 3 其它項目的通過率也很不理想 1997年至1999年 中小學(xué)語文教育界遭到了建國以來最為嚴厲的批評 中小學(xué)語文教育 不止害一個人 而是害了一代人 由此可見 語文教學(xué)效果 少 慢 差 費 不僅是一個普遍現(xiàn)象 還是一個歷史難題 引言語文學(xué)習(xí)心理研究的歷史背景 是什么原因造成了這一普遍現(xiàn)象和歷史難題呢 二十多年來 可謂仁者見仁 智者見智 可謂百花齊放 百家爭鳴 1999年 我們通過較大規(guī)模的問卷調(diào)查 學(xué)生歸因的方法也進行了一些探討 發(fā)現(xiàn)最關(guān)鍵的是教學(xué) 沒有順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征 我們進一步研究發(fā)現(xiàn) 還有一個根本原因就是老師在教學(xué)過程中沒有遵循學(xué)生 語文學(xué)習(xí)心理路徑 以用下圖表示 由上可見 我們認為 要改變語文教學(xué)效果 少 慢 差 費 這一歷史現(xiàn)象 要解決這一歷史難題 必須研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理 教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理 教學(xué)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)心理 這是最好的出路 這也將是21世紀語文教育改革的必由之路 能力培養(yǎng)培養(yǎng)屬于心理學(xué)范疇 本章主要從語文學(xué)習(xí)能力的角度進行討論 第一節(jié)小學(xué)生識字心理的掌握 順應(yīng)和調(diào)控 識字 是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容 是各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 它關(guān)系到小學(xué)語文學(xué)科學(xué)習(xí)的成敗 關(guān)系到其它學(xué)科學(xué)習(xí)的成敗 甚至于關(guān)系到整個教育的成敗 本節(jié)重點研究如何針對影響小學(xué)生識字能力的因素進行能力培養(yǎng) 一 讀音能力培養(yǎng) 1 針對 受形聲字聲旁影響而認錯 進行培養(yǎng)第一 列表統(tǒng)計法 這個表可以設(shè)計為 第二 識新憶舊法 教學(xué)生認 猜 字時 就應(yīng)該把 猜 字和過去學(xué)過的 清 蜻 晴 請 情 等字的聲旁進行回顧與比較 讓學(xué)生加深印象并準確地記住 猜 的 青 是不標音的 而 請 情 氰 晴 箐 等字的 青 不能準確標音 第三 順口溜 猜字謎記憶法 教完 青 清 請 晴 睛 之后 可編順口溜 幫助學(xué)生分清讀音 小草青青 河水清清 今日天晴 說話用請 目是眼睛 2 針對 受形似字影響而認錯 進行培養(yǎng)第一 差異凸現(xiàn)法 用彩色粉筆把形似字的差異部分凸現(xiàn)出來 通過鮮明的色彩刺激 讓學(xué)生牢牢記住形似字的細微差別 從而避免認讀錯誤 例如 戌 戍 戊 戎 第二 口訣法 例如 語文老師可以通過 戌橫戍點戊中空 十字交叉就讀戎 的口訣來讓學(xué)生區(qū)別 戌 戍 戊 戎 這一組字 避免寫錯讀錯 第三 統(tǒng)計比較法 把小學(xué)生應(yīng)該掌握的常用形似字統(tǒng)計出來并加以比較區(qū)別 讓學(xué)生記住每一組形似字的差異與讀音 這樣也就不會認讀錯誤了 3 針對 受方音影響而讀錯 進行培養(yǎng)第一 及早糾正學(xué)生的發(fā)音錯誤 第二 教給學(xué)生方音與普通話聲調(diào)的對應(yīng)規(guī)律 第三 要求學(xué)生多模仿 多練習(xí) 4 針對 受多音字影響而讀錯 進行培養(yǎng)第一 歸類整理多音字 第二 多音字運用記憶 第三 定時朗讀法 二 記形能力培養(yǎng) 1 針對 受客觀因素影響而寫錯 進行培養(yǎng)第一 部件拆卸法 例如 蘸 字 分析這個字結(jié)構(gòu) 不難發(fā)現(xiàn)它是由小學(xué)生都比較熟悉的 艸 字頭 酉 焦 三個部分組成 第二 口訣記憶法 如 蠹 字 一中頭 寶蓋腰 石頭底下兩蟲叫 第三 會意拆字法 根據(jù)會意字的特點 將字有趣地拆開 編成口訣或編成謎語來記憶 如 慭 字 來了一只犬 要小心 第四 據(jù)艾濱浩斯的遺忘規(guī)律 指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)復(fù)習(xí) 2 針對 受主觀因素影響而寫錯 進行培養(yǎng)第一 針對 受知覺因素影響而寫錯 進行培養(yǎng)學(xué)生最容易把 滔滔 的 滔 字右下部模糊 白 字等針對 受習(xí)慣因素影響而寫錯 進行培養(yǎng)強制法 第二 針對 受學(xué)習(xí)態(tài)度影響而寫錯 進行培養(yǎng)教育學(xué)生 表意要準確 別人的理解才正確 而自己表意準確 起碼的前提就是應(yīng)該把字寫正確 三 糾正別字能力培養(yǎng) 主要的辦法還是要求學(xué)生準確理解詞義 四 釋義能力培養(yǎng) 1 針對 受漢字形旁的影響 進行培養(yǎng)把常用的2500個字中偏旁不能表義的字挑出來加以記憶 如小學(xué)課本生字表中的 私 程 增 妖 等 2 針對 受一字多義的影響 進行培養(yǎng)要求學(xué)生多記 特別是多義字 尤其要記住它們的各種意義 此外 可以訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系上下文來推敲理解字義 3 針對 受理解方法的影響 進行培養(yǎng)第二 形聲會意理解法 即根據(jù)宋人王圣美提出的 右文說 理解字義的方法 右文說 認為 凡字 其類在左 其義在右 清代段玉裁說 凡言亦聲者 形聲兼會意也 第三 組詞理解法 即將字組成詞 借以理解字義的方法 4 針對 受識記品質(zhì)的影響 進行培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生記憶的良好品質(zhì) 即培養(yǎng)學(xué)生記憶的準確性 全面性 持久性 四 釋義能力培養(yǎng) 第二節(jié)小學(xué)語文閱讀心理的掌握 順應(yīng)和調(diào)控 閱讀 是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的最基本的也是最重要的形式之一 是人們獲取知識的主要途徑之一 同樣關(guān)系到小學(xué)語文學(xué)科學(xué)習(xí)的成敗 關(guān)系到其它學(xué)科學(xué)習(xí)的成敗 甚至關(guān)系到整個教育的成敗 本節(jié)重點研究如何針對影響小學(xué)生閱讀能力的因素進行閱讀能力培養(yǎng) 一 認讀能力培養(yǎng) 1 針對 識字量小 有些生難字不認識 進行培養(yǎng)擴大識字量 采取三個措施 第一 對課文中的生字 難字 一定要督促學(xué)生知其音解其義記其形 對課外讀物中的生字 難字 要教育學(xué)生養(yǎng)成查字典 查詞典弄清讀音 理解詞義 記住字形的習(xí)慣 第二 對已經(jīng)學(xué)過的 特別是在低年級學(xué)過的字 又特別是難字要經(jīng)常復(fù)習(xí) 熟練地牢固地掌握其讀音 詞義和字形 第三 還可以每天要求學(xué)生從字典里挑出兩三個生字來學(xué)習(xí) 并按 遺忘規(guī)律 進行復(fù)習(xí) 2 針對 沒有掌握速讀方法 進行培養(yǎng)掃描法 瀏覽法 選讀法 最好是綜合運用 3 針對 不理解字和詞義 進行培養(yǎng)第一 建立漢字形 音 義的聯(lián)系 特別是在高年級學(xué)生中 第二 借助已有的經(jīng)驗來推敲詞義 4 針對 默讀訓(xùn)練少 讀得慢 進行培養(yǎng)第一要提高掃視速度 第二要減少回視次數(shù) 第三要減少眼停時間 第四要擴大視域 四者結(jié)合 針對 沒有養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣 進行培養(yǎng)第一 默讀時要高度集中注意力 專心致志的讀 第二 盡可能做到 四要 要提高掃視速度 要減少回視次數(shù) 要減少眼停時間 要擴大視域 第三 有意識地調(diào)動一切已有的經(jīng)驗解決默讀遇到的新問題 第四 要圈點勾畫 必要時還要摘抄 第五 不懂時讀后要查閱資料或向人請教 二 理解能力培養(yǎng) 針對 文章深奧 讀不懂 進行培養(yǎng)第一 熟讀 第二 深思 第三 查閱資料 第四 請教他人 2 針對 抓不住要點 概括能力差 進行培養(yǎng)閱讀概括能力的培養(yǎng) 應(yīng)該從介紹 撮要 的方法入手 段意 撮要 的方法 中心 撮要 的方法 3 針對 課文枯燥 不想讀 進行培養(yǎng)對學(xué)生進行閱讀思想教育 給學(xué)生講清知識的重要性 4 針對 不能用所學(xué)的知識來解決新問題 進行培養(yǎng)第一 最關(guān)鍵的是牢固掌握所學(xué)的每一項知識的意義和用法 為靈活運用奠定基礎(chǔ) 第二 遇到新問題時 要馬上想到它與所學(xué)過的哪項知識有聯(lián)系 以 聯(lián)系 為切入口 運用舊知識解決新問題 三 活用能力培養(yǎng) 1 針對 活用意識不強 和 老師沒有強調(diào) 進行培養(yǎng)強化活用意識 第一 在教學(xué)中強化活用的重要性 第二 強調(diào)不僅眼前所學(xué)知識要活用 過去所學(xué)的知識也要 綜合 活用 第三 對于在閱讀中 在習(xí)作中 特別是在習(xí)作中活用突出 活用很好的學(xué)生要給予表揚 一則鼓勵本人再接再厲 二則為其他同學(xué)樹立榜樣 以榜樣的力量來鼓勵學(xué)生活用 2 針對 活用難度大 進行培養(yǎng)先模仿活用 然后再到創(chuàng)造性活用 可先單項活用 然后綜合活用 3 針對 所學(xué)內(nèi)容多 不知活用哪些 進行培養(yǎng) 閱讀知識集錦 把這些知識系統(tǒng)地積累起來 然后訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)眼前閱讀的具體需要 或單獨運用某 一項 知識來解決眼前的閱讀困難 或綜合運用 多項 知識來解決眼前的閱讀困難 4 針對 不能將新舊知識聯(lián)系起來解決問題 進行培養(yǎng)參考上文 活用難度大 和 不知活用哪些 來培養(yǎng) 第三 四課時 本節(jié)重點探討如何針對上述影響因素培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力 第三節(jié)小學(xué)語文習(xí)作心理的掌握 順應(yīng)和調(diào)控 一 審題能力培養(yǎng) 審題 是習(xí)作的第一步 審題能力 是習(xí)作的基本能力 審題準確 意味著文章成功了一半 審題不準 意味著全盤皆輸 1 針對 不知道什么叫審題 進行培養(yǎng)審題 就是通過審察題目和的各種語法成份 明確文章的體裁 主題 寫作重點 材料來源 表達方式 字數(shù)以及其它要求等等的措施 2 針對 沒有掌握審題方法 審不準題眼 進行培養(yǎng) 成份分析法 即通過分析題目的語法成份來確定文章的體裁 主題 寫作重點 材料來源 表達方式 字數(shù)以及其它要求等等 審準題眼 這是作文審題的重點 題眼 顧名思義就是 題目的眼睛 審準題眼 采取兩套方法 一是判斷分析法 二是位置確定法 3 針對 審題不仔細 泛化現(xiàn)象 審偏了題 進行培養(yǎng)怎樣克服泛化現(xiàn)象呢 主要是出一些措詞相近的習(xí)作題目 讓學(xué)生 比較 審題 通過 比較 讓學(xué)生注意題目之間的細微差別 從而審準題 二 立意能力培養(yǎng) 1 針對 沒有掌握立意的方法 不知道怎樣立意 進行培養(yǎng)第一 點睛法 什么叫 點睛法 呢 北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所林崇德教授等人認為 文章先描寫人物或敘述事件 然后結(jié)尾時通過畫龍點睛之筆揭示主題 第二 聯(lián)想法 什么叫 聯(lián)想法 呢 北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所林崇德教授等人認為 文章先描寫或敘事 結(jié)尾時通過由此及彼的聯(lián)想方式結(jié)尾 第三 擴展法 什么叫 擴展法 呢 北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所林崇德教授等人認為 文章先描寫或敘事 結(jié)尾時通過由點及面的擴展方式揭示出主題 2 針對 不知立意有哪些要求 進行培養(yǎng)立意的要求 從寫作學(xué)的角度來看 有一般要求和高層次要求 一般要求 立意要正確 沒有思想錯誤 沒有走題 立意要鮮明 贊揚什么 反對什么 旗幟鮮明 立意要集中 只有一個中心 高層次要求 立意高 立意新 立意巧 3 針對 時間緊 沒有深思熟慮的余地 進行培養(yǎng)第一 熟練掌握什么叫立意 掌握立意的要求 第二 交給學(xué)生快速立意的方法 我們認為 上述 點睛法 聯(lián)想法 擴展法 也是快速立意的方法 第三 長期堅持進行專門的限時快速立意訓(xùn)練 要求學(xué)生在3 5分鐘內(nèi) 立 好 意 三 選材能力培養(yǎng) 針對 平時不注意觀察 積累的素材少 和 平時讀書不愿意多記 進行培養(yǎng)第一 講清觀察的重要性 第二 培養(yǎng)觀察的良好品質(zhì) 主要有 七性 即自覺性 目的性 細致性 條理性 全面性 深刻性 敏捷性 第三 交給學(xué)生觀察的方法 針對 不知道選材標準 進行培養(yǎng)一般標準 材料要能表現(xiàn)中心 材料要充分 材料要同一 表現(xiàn)同一主題 高層次標準 材料要典型 材料要新穎 材料要能以小見大 什么叫 典型材料 寫作基本原理認為 是最有特點 最有代表性 最能夠充分顯示事物本質(zhì)的材料 其次是交給學(xué)生選取典型材料的方法 我們認為 可以采取 廣泛收集 比較優(yōu)選 的方法 用上面 三最 作為衡量標準 進行比較 優(yōu)選出合符 三最 標準的材料 3 針對 沒有掌握一整套選材方法 進行培養(yǎng)作文選材 方法鏈 紀實法 聯(lián)想法 移植法 虛構(gòu)法紀實法 當(dāng)拿到一個作文題目時 首先就循紀實法去選材 所謂紀實 就是寫真實 即寫真實的人 事 景 物 有三種情況 其一是運用回憶的方式 從過去自己的所見所聞所做中選取真實的材料來寫 其二是運用觀察的方式 寫自己眼前所見所聞 包括所思 其三是寫自己眼前所做的事情 即一邊做一邊寫或先做后寫 聯(lián)想法 當(dāng)我們拿到一個作文題目時 可首先循紀實法選材 如果 紀實 所取之材不夠或不典型或不新穎 那么 就可以以 紀實 為基點 迅速聯(lián)想開去 循聯(lián)想法去選材 所謂聯(lián)想 就是由此人此事此物想到彼人彼事彼物 移植法 當(dāng)人們拿到一個作文題目時 首先循紀實法 聯(lián)想法去選材 如果所取之材不夠或不典型或不新穎 那么 我們就可以以紀實 聯(lián)想或紀實聯(lián)想為基點進行移植 所謂移植 就是將發(fā)生在彼時彼地彼人身上的事寫到 移植 此時此地此人身上 虛構(gòu)法 當(dāng)我們當(dāng)人們拿到一個作文題目時 首先循紀實法 聯(lián)想法 移植法去選材 如果所取之材不夠或不典型或不新穎 那么 我們就可以以紀實 聯(lián)想 移植或紀實聯(lián)想移植為基點進行虛構(gòu) 四 小學(xué)生謀篇布局能力的培養(yǎng) 1 針對 沒有掌握常用的結(jié)構(gòu)模式 進行培養(yǎng) 述者相效 自古而然 劉知己語 林崇德教授的實驗研究發(fā)現(xiàn) 小學(xué)生作文是從模仿發(fā)展到創(chuàng)造的 2 針對 不知什么地方需要過渡照應(yīng) 不知怎樣過渡照應(yīng) 進行培養(yǎng)第一 講清過渡的作用 過渡可以使文章脈絡(luò)清晰 前后連貫 結(jié)構(gòu)嚴密 行文流暢 過渡 可以溝通段落之間的聯(lián)系 有助于讀者理解文章的層次關(guān)系 第二 講清過渡的方式 其一 詞語式 其二 句子式 其三 段落式 第三 講清什么是照應(yīng) 照應(yīng)是不相鄰的內(nèi)容之間 文章內(nèi)容與文題之間的互相關(guān)照和呼應(yīng) 是謀篇布局的要素之一 第四 講清怎樣照應(yīng) 照應(yīng)有兩種情況 一種是一般照應(yīng) 其前邊的部分稱交代 是 后文 要特別關(guān)照到的或要呼應(yīng)的一部分文字 而那關(guān)照 交代 或呼應(yīng) 交代 的 后文 就是 照應(yīng) 另一種是伏應(yīng) 其前邊的部分稱為伏筆 是對后文即將出現(xiàn)的人物 事件 在前文不引人注目的細微之處 以 隱蔽 的不顯形跡的方式預(yù)作暗示 預(yù)設(shè)條件 而后文中有關(guān)人物的出現(xiàn) 有關(guān)事件的發(fā)生則稱 應(yīng)筆 如文題照應(yīng) 首尾呼應(yīng) 前后呼應(yīng) 3 針對 不知如何安排材料的先后次序 進行培養(yǎng)要看文章是一種什么樣的行文結(jié)構(gòu) 記敘文的行文次序 不外乎順敘 插敘 倒敘三種情況 4 針對 不知道哪些材料該詳寫 哪些材料該略寫 進行培養(yǎng) 九年義務(wù)教育語文課程標準 注意突出自己覺得有趣的 或印象最深 最受感動的內(nèi)容 我們認為 凡是有趣的 印象最深的 最感人的材料就應(yīng)該詳寫 否則 就應(yīng)該略寫 五 語言表達能力培養(yǎng) 1 針對 詞匯量小 特別是佳詞佳句佳段積累太少 進行培養(yǎng)第一 培養(yǎng)學(xué)習(xí)語言的興趣 第二 下苦功夫?qū)W習(xí)語言 第三 多積累語言 詞匯 第四 講清怎樣積累 2 針對 不懂得描寫 不會描寫 進行培養(yǎng)講清什么是描寫及其作用 講清描寫的種類 主要應(yīng)該掌握語言描寫 行動描寫 肖像描寫 心理描寫 景物描寫 場面描寫 細節(jié)描寫 側(cè)面描寫 講清描寫方法 一般說來 離不開生動形象的詞匯 濃烈鮮明的色彩 各種各樣的修辭手法等等 五 語言表達能力培養(yǎng) 3 針對 遷移能力太差 進行培養(yǎng)第一 引用式遷移 就是將原文直接引入自己的文章 第二 仿寫式遷移 就是模仿別人的文章進行寫作 第三 運用式遷移 就是學(xué)了什么知識就運用什么知識的遷移 4 針對 缺乏語法知識 進行培養(yǎng) 六 修改能力培養(yǎng) 1 針對 識別能力差 看不出文章的不足 進行培養(yǎng)2 針對 不知怎樣修改好 進行培養(yǎng)3 針對 沒有修改時間 改了要抄 不愿改 進行培養(yǎng) 第四節(jié)小學(xué)語文口語交際心理的掌握 順應(yīng)和調(diào)控 口語交際 是人們工作 學(xué)習(xí)和日常生活中的基本交際形式之一 口語交際能力 是生理正常人生存所必備的基本能力之一 所以 古今中外的教育家和教育一線的老師們都非常重視小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng) 本節(jié)重點探討如何針對上述影響因素培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力 一 聽話能力的培養(yǎng)1 聽話注意力的培養(yǎng) 1 針對 生性好動 控制不住言行 進行培養(yǎng)第一 以小學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式吸引小學(xué)生的注意力 第二 用富有吸引力的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力 第三 長期觀察學(xué)生什么時候注意力集中 什么時候注意力不集中 怎樣教學(xué)才能使學(xué)生注意力集中 怎樣教學(xué)學(xué)生注意力不集中等等 掌握了這些規(guī)律之后 就可以針對這些規(guī)律采取相應(yīng)的教學(xué)策略 2 針對 沒有掌握集中注意力方法 進行培養(yǎng)最為有效的方法是聽話時眼 耳 口 手 腦同時作用于對方 3 針對 對語文學(xué)習(xí)不感興趣 進行培養(yǎng) 4 針對 沒有進行過集中注意力訓(xùn)練 進行培養(yǎng) 5 針對 外界因素影響 進行培養(yǎng) 2 聽話記憶力的培養(yǎng) 1 針對 注意力不集中 進行培養(yǎng) 2 針對 沒有掌握有效的聽記方法 進行培養(yǎng)有明確目的的記憶 思考理解性記憶 理解后的要點式記憶 多種感官參與記憶 3 針對 老師講課條理不清 講得太快 進行培養(yǎng) 3 聽話理解力的培養(yǎng) 1 針對 沒有訓(xùn)練理解能力 和 思維反應(yīng)遲鈍 進行培養(yǎng)老師專門訓(xùn)練 就是老師辟專題 利用專門的時間 訓(xùn)練學(xué)生的快速理解能力 學(xué)生在老師專題訓(xùn)練的基礎(chǔ)上自我訓(xùn)練 即按照老師的訓(xùn)練方法 找?guī)孜煌瑢W(xué)在課余進行自我訓(xùn)練 2 針對 知識不豐富 懂不到意思 進行培養(yǎng)盡可能多地掌握一些科學(xué)文化知識 3 針對 概括力差 進行培養(yǎng)首先是要培養(yǎng)學(xué)生 聽話 的概括意識 其次是訓(xùn)練學(xué)生的聽話概括能力 4 針對 不知道怎樣理解別人說的話 進行培養(yǎng)第一 從理解的對象來看 要明白理解的對象包括所講的意思和表達形式 第二 從理解方法來看 要讓學(xué)生明白 理解多是運用分析 判斷 推理 綜合的方法進行的 二 說話能力的培養(yǎng) 1 說普通話能力的培養(yǎng) 1 針對 受方言影響 說不準普通話 和 沒有掌握普通的發(fā)音技巧 發(fā)不準音 進行培養(yǎng) 掌握普通話的發(fā)音技巧 特別是容易混淆的字發(fā)音技巧 發(fā)準普通話的語音 每天看新聞聯(lián)播或聽廣播時 一邊看一邊聽一邊跟著播音員說普通話練口 2 針對 沒有養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣 進行培養(yǎng) 3 針對 沒有說普通話的氛圍 進行培養(yǎng) 2 說話遣詞能力的培養(yǎng) 1 針對 詞語積累太少 和 不懂得某些詞語的意思 進行培養(yǎng) 2 針對 思維反應(yīng)慢 影響選擇速度 進行培養(yǎng) 訓(xùn)練其遣詞思維的敏捷性 3 針對 沒有選擇意識 進行培養(yǎng)說話遣詞能力的培養(yǎng) 首先要培養(yǎng)學(xué)生選擇意識 更多資源 3 說話表達能力的培養(yǎng) 1 針對 沒有經(jīng)常訓(xùn)練 進行培養(yǎng)最好的辦法是學(xué)習(xí)相聲演員 評書演員練口的辦法 借助繞口令 順口溜 由慢到快背誦等形式來訓(xùn)練舌頭的靈活度 2 針對 思維反應(yīng)遲鈍 表達結(jié)巴 進行培養(yǎng)第一 要求學(xué)生平時進行自言自語訓(xùn)練 第二 平時要求學(xué)生說話時應(yīng)有意識地加快速度 第三 老師課堂提問時 要求學(xué)生回答時說話要快速要流利 3 針對 用詞不準確 進行培養(yǎng)一是訓(xùn)練其準確性 二是訓(xùn)練其生動形象性 4 針對 膽小怯場 怕傷面子 進行培養(yǎng) 謝謝