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畢業(yè)論文/開題報告 2019初中歷史課題開題報告 　　課題名稱：中學歷史單元主題教學設(shè)計案例研究 　　課題研究的背景和意義 　　一、歷史單元主題的必要性： 　　《歷史課程標準》下設(shè)六個學習板塊：中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史;世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史。根據(jù)“課標”，歷史教材的編寫理念同以往相比有了重大改變。歷史學科不僅重視歷史知識的系統(tǒng)與完整，而且選取歷史長河中具有代表性的人和事圍繞人類文明史展開，表現(xiàn)強烈關(guān)注“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的新理念。在某種程度上可以說，這是與傳統(tǒng)大綱教材的本質(zhì)區(qū)別。這就要求我們在課堂上不僅要加強對知識目標的掌握，更要加強對能力目標、情感目標的掌握。而能力目標和情感目標的掌握在歷史單元教學里更有利于把握，更能得以體現(xiàn)，因為這樣的目標可以一個學習主題里反復(fù)出現(xiàn)，達到教育的目的。同時，歷史單元主題教學設(shè)計也減少了教師的重復(fù)勞動，避免教學情境、內(nèi)容、形式的頻繁變換，節(jié)省教學組織時間，充分激發(fā)教師參與課程資源的開發(fā)和利用的主動性。 　　二、初中歷史單元主題教學設(shè)計的必要性： 　　首先，中學歷史的受眾是初中學生，初中學生的感性認識強、理性理解能力差，要求教師備課過程中充分考慮知識的先后時序、前后聯(lián)系;其次，初中歷史課本以“通史”為主，注重事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，單元主題教學設(shè)計有利于展示歷史發(fā)展的完整性。根據(jù)課程實施的水平目標來確立若干個教學主題，以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)的教學內(nèi)容，進行連續(xù)課時單元教學的教學方式。開展單元主體教學體現(xiàn)出了學生的領(lǐng)域水平目標達成的針對性，知識技能教學的連貫性和生活化等特性，將整個教學置身于生活情境中，讓學生去體會在生活中學習的過程。這樣有利于學生對知識技能的構(gòu)建，重視學生技能的綜合利用的實踐體驗，從而來提高學生理解和運用知識和技能的能力和意識。 　　三、愛知中學校本研究的必要： 　　西安愛知中學是一所有著深厚品牌的名校，但是學生由于并沒有經(jīng)過正規(guī)考試，素質(zhì)參差不齊，歷史課堂教學實際狀況并不令人滿意，如何有針對性的提高學生的學習效率和課堂的有效性，單元主題歷史教學設(shè)計為我們提供了一條新的思路。 　　綜上所述，選擇以“單元歷史教學設(shè)計”為主題的研究活動是十分有必要的。 　　課題名稱的界定和解讀 　　關(guān)鍵詞：中學歷史 單元教學設(shè)計 案例研究 　　“歷史單元教學設(shè)計”就是從歷史學科的單元系統(tǒng)出發(fā)，根據(jù)知識的系統(tǒng)性原則，整合教材，使教學按知識系統(tǒng)進行，真正達到高效課堂的“大容量”、“高效率”要求的主題教學。這是一種從更為寬泛、更為廣闊的角度來重新審視與定位的歷史教學，它應(yīng)當區(qū)別于傳統(tǒng)的“單元知識復(fù)習”與“一課一節(jié)”的新課講授。 　　“案例研究”則是將教育的實例作為研究對象，通過對教育、教學的真實例子進行分析解讀和理性思考，獲得教育的新感悟，總結(jié)教育的新經(jīng)驗，探索教育的新方法，形成教育的新思想，提升教育的新理念。案例研究是一種理論與實踐的對話;是一次將教育理論和教育實踐結(jié)合的過程，即用教育理論解析教育實例，解讀教育情境，解決教育問題;是教師重新認識那些事件、整理思維、更新教育教學理念的過程。它的實質(zhì)就是對教育實例進行深度解讀，對已有的教育實踐進行理性開掘和理論解釋。 　　課題研究的步驟和舉措 　　課題研究階段計劃主要以七、八年級單元教學內(nèi)容為研究對象，以愛知中學9個教學班為研究主體，如“隋唐文化史”、“近代化的開端”、“近代列強侵略史”、“革命元勛”等進行典型案例研究，探討教師教學活動與學生學習行為在大單元教學設(shè)計下的變化與效度。 　　第一階段：以了解學生當前學習模式和習慣為主，力圖摸清研究對象的實際情況;針對新課改已經(jīng)進入“深化改革”的階段，提出愛知中學歷史課堂改革的新方向; 　　第二階段：促使本校歷史教師在集體備課中改變已有的備課、教學模式，展開定點實驗，用量化對比的方式研究“一課一節(jié)”與“x課一章”的教學模式各自的優(yōu)劣; 　　第三階段：總結(jié)前兩階段的經(jīng)驗與教訓，力圖深入探討“單元主題教學設(shè)計”對學生的學與教師的教方式的轉(zhuǎn)變、效率提高的有效性。 　　課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn) 　　通過三個階段的探究和對學生學習成果的跟蹤評價，收集和整理出典型的教學設(shè)計、多媒體課件和教學隨筆。準備整理成冊或形成光盤，對中學歷史的一線教學起到一定的指導作用。