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1、增城市實驗小學(xué)集體備課情況登記表 年級： 三年級 科目： 音樂 課 題 《放馬山歌》 備課時間 十五周四 主備教師 周秋英 輔備教師 謝秋萍、賴巧榕、陳桂宜 主備欄 復(fù)備欄 ［教學(xué)目標(biāo)］ 一、過程與方法目標(biāo) 讓學(xué)生在課前自由組合小樂隊，為歌曲創(chuàng)作表演形式，使學(xué)生在課前的音樂實踐中先學(xué)會歌曲的基本吹奏并能從中更好地體驗歌曲的情感，同時使學(xué)生在共同的音樂實踐活動中學(xué)會參與并體會與人合作帶來的快樂。 二、情感態(tài)度與價值目標(biāo) 通過學(xué)習(xí)吹奏《放馬山歌》，讓學(xué)生感受民歌是我國的藝術(shù)瑰寶，培養(yǎng)學(xué)生喜歡民歌，熱愛祖國的思想感情。 三、

2、知識與技能目標(biāo) 學(xué)會吹奏云南民歌《放馬山歌》，學(xué)會葫蘆絲吹奏技巧中的“打音”、“顫音”。 ［教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)］ 1、葫蘆絲吹奏技巧中“打音”、“顫音”的學(xué)習(xí) 2、有感情的演奏《放馬山歌》 ［教學(xué)準(zhǔn)備］多媒體、鋼琴、葫蘆絲、巴烏 ［教學(xué)課時］第一課時 ［教學(xué)過程］ 一、組織教學(xué) 學(xué)生進(jìn)入課室后播放歌曲《云的故鄉(xiāng)》。（設(shè)計意圖：讓學(xué)生吹奏，為更好、更自然地進(jìn)入音樂課堂做好準(zhǔn)備。） 主備欄 復(fù)備欄 二、導(dǎo)入 1、教師葫蘆絲范奏《放馬山歌》 問：這首歌曲是哪個地方的？（云南） 2、問：大家對這個地方有些什么了解？（風(fēng)土人情、自然環(huán)境、代表歌曲等）提前布置學(xué)生

3、回家收集資料，讓學(xué)生在課堂上展示。（設(shè)計意圖：讓學(xué)生進(jìn)行先學(xué)，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣） 3、云南民歌介紹 云南是我國擁有少數(shù)民族最多的省份，在各族人民生活中，民間歌唱活動占有特別重要的地位。山歌是勞動人民在勞動山野勞動生活中自由抒發(fā)感情所演唱或演奏的抒情性民歌，歌唱或者演奏者能無拘無束地抒發(fā)自己的感情。這類民歌比較自由、舒展、歡快、奔放。 三、新課教學(xué)——音樂實踐活動 1、各小樂隊展示小組學(xué)習(xí)及排練情況，小隊長說說自己小隊是怎樣進(jìn)行排練的，介紹自己組織排練的經(jīng)驗，并從中進(jìn)行師生互評。 2、教師指導(dǎo)學(xué)生喊襯詞（要有要求：整齊、聲音高亢嘹亮） 3、利用學(xué)生熟悉的歌曲《金孔

4、雀輕輕跳》進(jìn)行學(xué)習(xí)，對比的方法學(xué)習(xí)“打音”。 打音的符號為“”，如：應(yīng)吹成 。 金孔雀輕輕跳 4、對比的方法學(xué)習(xí)“顫音”的吹奏方法。 四、師生共同進(jìn)行創(chuàng)作活動 1、了解齊奏、獨(dú)奏等演奏形式 2、表現(xiàn)歌曲中放馬的情景。 師：在西南高原，人們主要從事兩種生產(chǎn)方式，一是農(nóng)業(yè)耕作，一是放牧牲畜，因為這里既有雄偉的崇山峻嶺，又有寬闊平坦的盆地——壩子和曲折蜿蜒的河谷，它們?yōu)楦髅褡迦嗣裉峁┝宿r(nóng)業(yè)種植和養(yǎng)畜放牧的天然條件，從而也使該地區(qū)成為我國很有代表性的高原農(nóng)牧經(jīng)濟(jì)區(qū)。而《放馬山歌》從題材內(nèi)容而言，是一首典型的“牧馬人之歌”。（設(shè)計

5、意圖：讓學(xué)生能更好地體會歌曲中吆喝聲該怎樣喊最能體現(xiàn)歌曲的意境和情緒） 3、再次強(qiáng)調(diào)“打音”、“顫音”的藝術(shù)效果。 4、師生共同表演。 五、課堂小結(jié) 1、通過音樂實踐活動，你學(xué)會了什么？你在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中你收獲了什么？ 2、你喜歡通過小組學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)葫蘆絲嗎？ 教學(xué)反思 最大亮點(diǎn) 教學(xué)反思附頁 有待改進(jìn) 教學(xué)反思： 先做后學(xué)，先會后學(xué)，先學(xué)后教，不教而教。郭思樂教授認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)的核心部分應(yīng)該是感悟。感悟不僅是學(xué)習(xí)的重要過程，而且是重要的結(jié)果。所有的學(xué)習(xí)最終歸結(jié)為感悟。他主張“讀和做，緩說破”，通過這種方法去促進(jìn)兒童的感悟。生本教育的方法，基本上是強(qiáng)調(diào)充分地調(diào)動和利

6、用學(xué)生資源，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的學(xué)習(xí)盡早地交付給學(xué)生，教師盡快地讓學(xué)生活動起來，去獲得知識，去解決問題，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生，所以，有的老師形象地把生本教育的方法論概括為“資源論”“借力論”“交付論”。本節(jié)課我先把樂譜發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行先學(xué)，這首歌曲旋律簡單，對于學(xué)習(xí)了幾年葫蘆絲的這班學(xué)生來說難度較低，完全可以勝任，而在此基礎(chǔ)上讓他們以小組為單位為歌曲創(chuàng)編表演形式，從上課的情況可以看出，學(xué)生在課余時間真的用心去完成了老師布置的功課。 在教育理論中，音樂領(lǐng)域作為審美教育的首要原則就是音樂永遠(yuǎn)以整體的方式進(jìn)行。過去我們在歌曲的教學(xué)中經(jīng)過節(jié)奏練習(xí)、克服難點(diǎn)、讀好歌詞之后才開始學(xué)這首歌，而這首歌在學(xué)

7、生頭腦中是沒有整體印象的。只要肢解，只要不是整體，就不可能有豐富的情感體驗。所以我選擇了先讓學(xué)生通過課余的音樂實踐以及上課時的展示和交流，先對歌曲有了整體的感受后再讓學(xué)生在展示的過程中提出難點(diǎn)，并在課堂上師生共同完成。歌曲在學(xué)生的先學(xué)以及展示交流中先有了整體的印象，再而在交流中解決技能技巧以及歌曲節(jié)奏等方面的問題后，在不斷的完善中越吹越美，這也是審美的提升。 另外，本節(jié)課老師的角色是一個指導(dǎo)者，在師生共同學(xué)習(xí)中提出問題，如解決不了，老師就“挺身而出”了。這對老師的挑戰(zhàn)會更大，要做好應(yīng)對挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。由于學(xué)生的能力具有差異性，加上“難唱”的范圍也比較廣（可以是針對旋律、節(jié)拍、節(jié)奏等音樂要素上

8、的困難，也可以是針對氣息控制等。因此，學(xué)生提出的“難唱、難奏問題”將呈現(xiàn)多層次、多類型的特點(diǎn)，某些“難唱、難奏的問題”還可能對教師帶來挑戰(zhàn)，因此教師要有應(yīng)對挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。其次教室應(yīng)該進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，做好應(yīng)對挑戰(zhàn)的策略準(zhǔn)備。就如本節(jié)課，我沒有想到學(xué)生會安排葫蘆絲和巴烏交替演奏，在鋼琴伴奏方面，如不具有扎實的基本功或者課前先練習(xí)一下，就要在學(xué)生面前“出丑”了。 本教學(xué)實錄是器樂課堂的教學(xué)實錄。作為中小學(xué)音樂課程的重要領(lǐng)域，器樂教學(xué)其顯性增量似乎比歌唱教學(xué)更容易看到，一年半載下來一件樂器總能擺弄出個調(diào)調(diào)，然而，這并不意味這器樂課堂的有效性。參考了《中國音樂教育》2010年第三期由浙江省杭州市長青

9、小學(xué)的陳云峰老師的論文《建構(gòu)有效的器樂課堂》中得到了啟發(fā)，我很贊同陳老師的說法。從顯性的角度看，學(xué)生確實是學(xué)會了一些演奏技能，但是如果演奏出來的是毫無美感的聲音，而且這些技能的獲得以失去對音樂的興趣為代價，這樣的器樂課堂其有效性體現(xiàn)在哪里？而從隱性的角度看，學(xué)生在演奏學(xué)習(xí)的過程中，對音樂的感受、理解和體驗沒有因此而深入，通過樂器走進(jìn)音樂的目標(biāo)沒有實現(xiàn)，這對他們審美素質(zhì)的提升，對每個學(xué)生個體生命的發(fā)展，更無有效性可言。 我認(rèn)為器樂教學(xué)是技能與審美的結(jié)合，以審美追求為主。從新課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，器樂教學(xué)有技能與審美兩大價值追求，演奏技能是手段，審美是歸屬。跟其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)相比，器樂的技術(shù)相對要強(qiáng)一

10、些，想繞過或忽略技能談審美，那只能是空中樓閣。然而普通中小學(xué)并非藝術(shù)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，面向全體中小學(xué)的課堂器樂教學(xué)不可能承載太多的技能含量。因此，課堂器樂教學(xué)的目標(biāo)是技能與審美并舉，審美追求為主。器樂教學(xué)就是在追求審美中學(xué)習(xí)技能，在技能的基礎(chǔ)上深化審美，如此良性循環(huán)，兩者共同提高。本節(jié)課在學(xué)生的展示和交流中，由學(xué)生自己提出疑問，“春江水暖鴨先知”，學(xué)生在課前的音樂實踐中發(fā)現(xiàn)問題并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，在課堂的討論中他們帶著問題討論，與老師共同解決問題，學(xué)生的印象深刻，課堂的效率大大提高。而且一味集中的器樂課效率并不高，一則課堂密度大，學(xué)生不是專業(yè)器樂學(xué)習(xí)者，沒有自訓(xùn)時間保證，根本無法消化，所以培養(yǎng)學(xué)

11、生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣顯得尤為重要。本節(jié)器樂課在審美的主旨下，各個領(lǐng)域有機(jī)融合，共同實現(xiàn)提升學(xué)生審美能力和音樂素養(yǎng)的目標(biāo)。與歌唱教學(xué)融合（學(xué)生表演時有吹奏的、有唱的、有跳的，同學(xué)們利用自己學(xué)到的知識表演，共同營造放馬的歡快情景）與音樂創(chuàng)作活動融合了一起，為歌曲創(chuàng)作表演的形式等等。豐富了教學(xué)內(nèi)容，教材曲目與流行曲目結(jié)合，齊奏與合奏結(jié)合。 放手——把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。每個學(xué)生都有自身的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展周期，并給與學(xué)生充分的發(fā)展時間，反對用頻繁、低效的評價去干擾學(xué)生的自然發(fā)展。要給學(xué)生充分的發(fā)展空間，郭思樂教授說：“退一步，海闊天空。”其背后的教育智慧就是老師不要把課堂設(shè)計成過于嚴(yán)密的流程圖，要在簡單、根本、開放的教學(xué)中，給學(xué)生以更大的發(fā)展空間；老師不要過多地預(yù)設(shè)，要讓學(xué)生在個性化得發(fā)展中展現(xiàn)出五彩紛呈的智慧才能；老師要做的，就是幫助學(xué)生立一個“根”，然后讓其盡情生長。盡管每一棵樹的生長周期不同，生長的高度、幅度也千差萬別，但不論什么樹，最后都能充分生長，形成一片郁郁蔥蔥的大樹林。走入其中，只見陽光閃耀、樹影婆娑，生命的魅力和神奇會讓你流連忘返！