《如安在漢語(yǔ)教學(xué)中恰如其分的運(yùn)用電教媒體》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《如安在漢語(yǔ)教學(xué)中恰如其分的運(yùn)用電教媒體（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 如安在漢語(yǔ)教學(xué)中恰如其分的運(yùn)用電教媒體 建工小學(xué) 李惠英 摘要：我以自己在教學(xué)中的體會(huì)來(lái)談?wù)勅绨苍跐h語(yǔ)教學(xué)中恰如其分的運(yùn)用電教媒體。 全文要緊從五個(gè)方面進(jìn)行論述：一、借助電教媒體，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的愛(ài)好；二、借助電教媒體 ,突出閱讀明白得課文的重點(diǎn)；三、借 助電教媒體，引導(dǎo)學(xué)生踴躍思維；四、借助電教媒體 ,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生寫作欲望；五、借助電教媒體，激發(fā)學(xué)生情感 ,產(chǎn)生共鳴。 關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 電教媒體 恰如其分 現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)以運(yùn)算機(jī)技術(shù)， 微電子技術(shù)和通信技術(shù)為特點(diǎn)的現(xiàn)代信息社會(huì)。 網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深切到社會(huì)的方方面面，

2、正在阻礙和改變著人們現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式、工作方式、生活方式和思維方式?，F(xiàn)代化的教育，離不開(kāi)現(xiàn)代化的教育手腕， 而教育手腕的現(xiàn)代化又有賴于電教手腕、電教媒體的運(yùn)用。 小學(xué)漢語(yǔ)教材內(nèi)容豐碩，語(yǔ)言優(yōu)美，富有形象性和趣味性，最適合采納電教手腕進(jìn)行教學(xué)。 而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)， 以教師的教授講解為主，無(wú)益于學(xué)生獨(dú)立閱讀明白得能力的提高， 更無(wú)益于良好閱讀適應(yīng)的養(yǎng)成。多媒體運(yùn)算機(jī)的引進(jìn)提供文本、 圖形、靜止圖象、動(dòng)畫、聲音等教學(xué)信息， 改變了教師是唯一信息來(lái)源的現(xiàn)狀， 激活了閱讀教學(xué)課堂，能夠幫忙學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生獨(dú)立閱讀明白得課文， 使學(xué) 生自主地學(xué)習(xí)，培育良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)。因此，在語(yǔ)文閱讀

3、教學(xué)中 ,踴躍發(fā)揮電教媒體的作用， 恰本地利用多媒體電教手腕， 不僅能多渠道 地刺激學(xué)生感官器官，而且能使教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)，化難為易，沖破 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制， 激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)， 從而內(nèi)化學(xué)生的素養(yǎng)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。 一、借助電教媒體，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的愛(ài)好。 俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō) :“沒(méi)有任何愛(ài)好，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)抹殺學(xué)生把握知識(shí)的志向。 ”心理學(xué)以為， 愛(ài)好是心理活動(dòng)的偏向，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力， 是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。 孔子說(shuō)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者。 ”可見(jiàn)，愛(ài)好是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、 踴躍思維、探討知識(shí)的

4、內(nèi)在動(dòng)力。 在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中， 教師有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好的意識(shí)， 但往往只是成立在教師語(yǔ)言講述基礎(chǔ)上的， 激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有專門大的局限性。世上萬(wàn)事萬(wàn)物離開(kāi) 了人的需要、欲望、要求，什么也制造不出來(lái)。咱們的教育必需是行為的動(dòng)機(jī)，而不是行為本身。也確實(shí)是說(shuō)，必需成立起學(xué)生正確的行為動(dòng)機(jī)，利用動(dòng)機(jī)的教育達(dá)到對(duì)行為的教育。例如在《趕?！芬徽n的 教學(xué)中，可利用課件創(chuàng)設(shè)情境， 畫面上出示碧藍(lán)的大海， 金色的海灘，伴著“嘩嘩”的海浪聲，人們赤腳在海灘上捉螃蟹、撿貝殼，嘴里還 哼著《大海啊 ,故鄉(xiāng)》的樂(lè)曲。學(xué)生伴著輕柔的樂(lè)曲 ,一邊聽(tīng)著娓娓悅耳的朗誦，一邊

5、欣賞著大海的漂亮景色，完全陶醉了。有的學(xué)生被金色的海灘吸引了， 以至音樂(lè)停了， 學(xué)生還沉醉在那無(wú)窮無(wú)盡的聯(lián)想當(dāng)中。這不能不說(shuō)是一個(gè)愛(ài)好點(diǎn)的激發(fā)，變“單一語(yǔ)言激趣”為“多個(gè) 感官體驗(yàn)”，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中真正取得探討的愛(ài)好， 熟悉的樂(lè)趣，審美的樂(lè)趣，創(chuàng)新的樂(lè)趣，踴躍向上的樂(lè)趣，并將這些樂(lè)趣轉(zhuǎn)化為學(xué) 習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生有一個(gè)閱讀學(xué)習(xí)的良好開(kāi)端。 多媒體進(jìn)學(xué)生閱讀課堂， 開(kāi)下學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的愛(ài)好， 使各類學(xué)習(xí)愛(ài)好真正成為學(xué)生本身的一種自我學(xué)習(xí)需要， 在情感上表現(xiàn)出高漲的求知欲和愉悅的成功體驗(yàn)，將客體的教育學(xué)目標(biāo)“內(nèi)化”為自身素養(yǎng)，并非斷引導(dǎo)學(xué)生向智商、情商

6、的方面進(jìn)展。 二、借助電教媒體 ,突出閱讀明白得課文的重點(diǎn)。 課文重點(diǎn)部份的關(guān)鍵詞、句、段 ,是最能本質(zhì)地、集中地表現(xiàn)全文的內(nèi)容的。因此，重點(diǎn)段的文句往往牽動(dòng)全篇。課文的重點(diǎn)一樣表現(xiàn)為 :集中表現(xiàn)主題思想、要緊內(nèi)容、要緊事件的段落；最能表現(xiàn)中心所運(yùn)用的修辭手法。 今天的兒童面臨著科學(xué)技術(shù)迅猛進(jìn)展的時(shí)期，信息量成倍地增加，學(xué)生的閱讀能力也必需適應(yīng)時(shí)期的需要。應(yīng)該說(shuō)，準(zhǔn)確地閱讀明白得課文的重點(diǎn) ,對(duì)培育學(xué)生的實(shí)際閱讀能力是十分重要的。 閱讀重點(diǎn)，要求兒童對(duì)課文有深切的了解， 這種深細(xì)的閱讀進(jìn)程，是一種由多種因素組成的復(fù)雜的智力活動(dòng)。 這包括兒童的感知、熟悉、思維、語(yǔ)

7、言的活動(dòng) ,同時(shí)，兒童的動(dòng)機(jī)、情緒都直接作用于系列的智力活動(dòng)當(dāng)中。 運(yùn)用多媒體運(yùn)算機(jī)輔助教學(xué)突出學(xué)習(xí)閱讀明白得的重點(diǎn)，不僅使學(xué)生能看到，也能聽(tīng)到，往往能夠充分感受形象，促使閱讀進(jìn)程的多種心理因素產(chǎn)生踴躍作用， 從而使學(xué)生更好地明白得課文。例如在學(xué)習(xí)《荷花》一文時(shí)，可借助錄像讓學(xué)生欣賞作者對(duì)荷 花的靜態(tài)描述。錄像的最大特點(diǎn)在于畫面持續(xù)， 層次清楚，形象直觀，給人一種身臨其境的感覺(jué)， 并可依照教學(xué)需要臨時(shí)定格， 讓學(xué)生盡情 欣賞。為了突出課文重點(diǎn)， 第一次定格在荷花的姿態(tài)上，讓學(xué)生欣賞 未開(kāi)、剛開(kāi)、全開(kāi)的荷花的不同姿態(tài)，弄懂什么緣故“能夠看做一大

8、 幅活的畫”的道理，進(jìn)一步明白得“一池荷花”的靜態(tài)美；第二次定 格在“一陣風(fēng)吹來(lái)”時(shí)“滿池荷花翩翩起舞”處，加上教師的穿插點(diǎn) 撥，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，體會(huì)讀者“突然感覺(jué)自己恍如確實(shí)是一 朵荷花”并隨著一路舞蹈的情感轉(zhuǎn)變，最后得出結(jié)論“滿池荷花實(shí)在 太美了”！全文的教學(xué)難點(diǎn)因此不攻自破。學(xué)生取得的不僅是課文中 詞的形象，而且感受到荷花霓裳飄忽的動(dòng)態(tài)的柔美及亭亭玉立的靜態(tài) 的莊重美，培育了學(xué)生的閱讀能力，豐碩了學(xué)生的語(yǔ)言，進(jìn)展了思維 能力。 三、借助電教媒體，引導(dǎo)學(xué)生踴躍思維。 教育心理學(xué)家指出 :兒童

9、一樣是依托感性熟悉轉(zhuǎn)而取得思維能動(dòng)性。及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生對(duì)教材中重、難點(diǎn)的明白得顯現(xiàn)障礙 ,致使學(xué)生“思維”受阻時(shí)，教師及時(shí)利用電教媒體，能幫忙學(xué)生的思維具體化、角色化、多元化，有效地推動(dòng)學(xué)生的踴躍思維，從而受到勢(shì)如破竹、事半功倍的成效。心理學(xué)家契克岑特米哈依在研究人們幸福感時(shí)發(fā)覺(jué)， 樂(lè)觀表現(xiàn)常常發(fā)生全身心投入到某一事件的時(shí)刻，真正的歡樂(lè)是在進(jìn)程中，而不是取得以后。多媒體引領(lǐng)學(xué)生在取得某中程度的進(jìn)程后，會(huì)取得一種個(gè)人操縱感，并在學(xué)習(xí)中取得知足和樂(lè)趣！ 筆者在執(zhí)教《詠柳》一課時(shí) ,運(yùn)用投影把春天的柳樹形象展現(xiàn)出來(lái)，畫面上的柳樹綠嫩多枝，在深遠(yuǎn)處，有一些具有春天

10、氣息的 山、水、人。教師采納提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生觀看畫面：畫面展現(xiàn)的是什么季節(jié)？學(xué)生憑直觀回答是“春天”。什么緣故說(shuō)它是春天？學(xué)生邊觀看邊進(jìn)行思維， 將大腦中貯存的有關(guān)春天的特色畫面相對(duì)照分析解決了那個(gè)問(wèn)題。春天柳樹有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生就照著畫面回答 “:高高的，有很多柳條兒，葉片兒很細(xì)很細(xì) ”春天有無(wú)風(fēng)？春天的風(fēng)有什么特點(diǎn)？與冬季相較有什么不同的地址？從那些地址能夠表現(xiàn) 出來(lái)？這幾個(gè)問(wèn)題似乎從畫面上很難看出來(lái)， 這就要引導(dǎo)學(xué)生擅長(zhǎng)聯(lián)想，試探以前學(xué)到的關(guān)于四季風(fēng)的詞語(yǔ) (和風(fēng)送暖、冷風(fēng)送爽、秋風(fēng)蕭瑟、寒風(fēng)凜冽 )，分析這些詞語(yǔ)對(duì)人的刺激，與自然界的關(guān)系如何。通過(guò)觀看山、水、人和柳樹的姿態(tài) ,就能夠一一回答這些問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主學(xué)詩(shī)，在關(guān)鍵之時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥 ,如此，既減輕了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，又使學(xué)生主動(dòng)完全地明白得了詩(shī)意。