《江蘇省揚(yáng)州市中考語文 寫作指導(dǎo)：人物描寫復(fù)習(xí)課件》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《江蘇省揚(yáng)州市中考語文 寫作指導(dǎo)：人物描寫復(fù)習(xí)課件（34頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、讓人物形象生動(dòng)起來作文復(fù)習(xí)之心理描寫2016年中考作文寫作指導(dǎo):人物描寫 文章是否能以情感人，往往取決于人物形象的鮮活與否，而感情產(chǎn)生于人的心里，因此，著力刻畫人物的心理就顯得尤為重要。何為心理描寫？先看下列習(xí)作片段： “語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。以后，我一看不及格，很是傷心。” 這段作文，寫的是一個(gè)學(xué)生在知道考試成績(jī)前后的心理活動(dòng)。雖然他用“緊張得要命”、“很是傷心”等詞，但我們并不感覺到他有多緊張

2、，有多傷心，原因就是他用抽象的概述代替具體可感的描寫。那么如何進(jìn)行具體可感的心理描寫呢？ 其實(shí)，心理描寫就是將人物內(nèi)心的喜、怒、哀、懼、秘密和矛盾，生動(dòng)具體地呈現(xiàn)給讀者。其方法大體可分為兩大類。一類是直接描寫，它包括：內(nèi)內(nèi)心獨(dú)白、夢(mèng)境幻覺心獨(dú)白、夢(mèng)境幻覺描寫等；另一類是間接描寫，它可借助人物的外貌（神外貌（神態(tài)）、語言、動(dòng)作、環(huán)境態(tài)）、語言、動(dòng)作、環(huán)境等描寫來刻畫人物的心理。 直接描寫人物的心理活動(dòng)。多出現(xiàn)在第一人稱的文章中?？芍苯訉憽拔摇钡南敕ā⒏惺?、打算等。是我的感情、情緒的自然流露。因?yàn)樗愃朴趹騽≈械膬?nèi)心獨(dú)白內(nèi)心獨(dú)白，所以又稱獨(dú)白式獨(dú)白式。如：當(dāng)我換上泳裝，投身在這碧海之中，我就感到整

3、個(gè)身心都無比舒適。那些使人煩惱的事，早已不知逃到何方。親切的海風(fēng)撫摸著我，溫柔的大海擁抱著我我感到青春的活力屬于這美妙親妮的大海。（這里直接寫“我”在水中的愜意和快樂，突出心情陽光般地燦爛，是情緒的直接渲泄。） 又如：又如： 我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學(xué)習(xí)想起這些，我多么懊悔?。ê?jiǎn)析：這是最后一課中一個(gè)失去了自己國(guó)土的兒童小弗朗士的內(nèi)心獨(dú)白。當(dāng)他知道這是“最后一課”之后，內(nèi)心悔恨萬分，懂得了上這“最后一課”的意義，感到了它的珍貴。心理描寫具體細(xì)膩，形象可感） “不過人不是為失敗而生的，”他說，“一個(gè)人可以被毀滅，但不能給打敗?！边@讓我很痛心，把這魚給

4、殺了，他想。現(xiàn)在倒霉的時(shí)刻要來了，可我連魚叉也沒有。這條登多索鯊魚是殘忍、能干、強(qiáng)壯而聰明的。但是我比它更聰明。也許并不，他想。也許我僅僅是武器比它強(qiáng)。 這段話是老人與海中的一個(gè)片段，通過老人的內(nèi)心獨(dú)白，展現(xiàn)了總是與厄運(yùn)不斷抗?fàn)?、勇于與強(qiáng)大勢(shì)力搏斗的硬漢子形象。練習(xí)我們?cè)賮砜磩偛诺哪莻€(gè)片段：我們?cè)賮砜磩偛诺哪莻€(gè)片段：“語文課開始了，老師把批好的試卷語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。手以后，我一看不及格，很是傷心?！?怎樣寫把“緊張”表現(xiàn)出來

5、呢？ 示例：示例：我不停地在心里念叨：我不停地在心里念叨：“阿彌陀阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不玩手機(jī)，佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不玩手機(jī)，不看電視，不打游戲了。唉！都要怪我自不看電視，不打游戲了。唉！都要怪我自己，老想著打游戲，考試前一天還趁父母己，老想著打游戲，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個(gè)小時(shí)的電視。老師啊，不在家偷看了一個(gè)小時(shí)的電視。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，手下留情，我以后上課一定好發(fā)發(fā)慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格?。『寐犞v，千萬別讓我不及格啊！” （注意在內(nèi)心獨(dú)白之前一般可以加上“想”、“心說”等提示語）。 幻覺描寫幻覺描寫 幻覺能折射出人物的心愿或

6、思想感情。人在特定的狀態(tài)下，耳邊或眼前會(huì)出現(xiàn)虛幻的畫面或聲音，而這些往往是自己最想或最怕聽到和看到的，如將這些內(nèi)容詳細(xì)準(zhǔn)確地描繪出來，就是當(dāng)時(shí)人物內(nèi)心的最好寫照。 例如例如：每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。（簡(jiǎn)析：這是藤野先生一文的結(jié)尾，魯迅先生通過心理幻覺，描繪當(dāng)時(shí)自己對(duì)先生的思念和敬仰之情。） 再如再如：她急忙把整束為柴中剩下的那些都擦亮了，因?yàn)樗浅Ｏ氚炎婺噶糇?。這些火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光芒，照得比在白天還要明亮。祖母這次顯得特別美麗和高大。她把小姑娘抱起來，摟在懷中。她們兩人在光明

7、和快樂中飛去了，越飛越高，飛到既沒有寒冷，也沒有饑餓和憂愁的地方去了她們是跟上帝在一起。 這段文字是對(duì)賣火柴的小女孩臨終前的幻覺進(jìn)行描繪。小女孩無衣無靠，形影相吊，缺吃少穿，受盡苦難。這種心理是她對(duì)沒有寒冷、沒有饑餓、沒有憂愁的理想生活的追求和向往和真切寫照。練習(xí)練習(xí) 如果要對(duì)這段文字添上幻覺描寫，該如果要對(duì)這段文字添上幻覺描寫，該怎樣進(jìn)行？怎樣進(jìn)行？“語文課開始了，老師把批好的試卷語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。手以后，我一看不及格，很

8、是傷心?！?示例：我好像看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網(wǎng)向我卷來，使我動(dòng)彈不得，不能呼吸。我又仿佛看到了老師生氣的眼睛，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和同學(xué)的嘲笑聲。 （在進(jìn)行幻覺描寫前也要用一些提示語，如：似乎看見，仿佛聽到等）。 人物心理描寫除了直接剖析人物的心理外，還可以通過對(duì)人物其它方面的描寫來揭示人物的內(nèi)心世界，即間接心理間接心理描寫描寫。這種手法不僅能揭示人物內(nèi)心，刻畫人物的性格，而且還能增強(qiáng)作品的藝術(shù)性表現(xiàn)力。一般說來，人物心理間接描寫主要有以下幾種方法： 神態(tài)揭示神態(tài)揭示?！氨砬樯駪B(tài)是顯示人物內(nèi)心世界的鏡子”。恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋镌谔囟ōh(huán)境中的神情，能體現(xiàn)出人物內(nèi)心的喜、怒、哀、樂。

9、在故鄉(xiāng)中魯迅先生這樣寫中年閏土的神態(tài)：他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺” 分別十幾年的兒時(shí)伙伴相見，理應(yīng)有說不完的想念之言，道不盡的歡快之情。但是，中年閏土與“我”相見之后，“歡喜”同時(shí)現(xiàn)出的還有“凄涼”。這是因?yàn)橹心觊c土的頭腦中烙上了封建等級(jí)觀念的印記兒時(shí)的朋友決不能與今天的“老爺”劃等號(hào)，所以開始不敢作聲，后來又恭敬地叫了一聲“老爺”。閏土乍見兒時(shí)伙伴的喜與哀、酸與苦以及精神麻木等復(fù)雜的心理狀態(tài)在這種準(zhǔn)確的神態(tài)描寫中顯現(xiàn)得淋漓盡致。 行動(dòng)反映行動(dòng)反映。俄國(guó)短篇小說之王契訶夫說：“最好還是避免直接描寫人物的精神狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)盡力

10、使得人物的精神狀態(tài)能夠從他的行動(dòng)中表現(xiàn)明白。”人物個(gè)性鮮明的動(dòng)作往往能傳神地體現(xiàn)出人物的心理。 例如：例如： 孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道：有的叫道：“孔乙己你臉上又添新傷疤了！孔乙己你臉上又添新傷疤了！”他不答，對(duì)柜里說，他不答，對(duì)柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香溫兩碗酒，要一碟茴香豆。豆?！北闩懦鼍盼拇箦X。（魯迅孔乙己）便排出九文大錢。（魯迅孔乙己） 因?yàn)榭滓壹鹤砸詾槭亲x書人，打心眼里就瞧不起那些短衣幫，所以對(duì)他們的嘲笑絲毫不在意。相反，為了顯示自己與短衣幫的不同，便將九文大錢一一“排”在柜臺(tái)上，“排”這一典型動(dòng)作充分反映了孔乙己得

11、意、炫耀的心理。 再如：再如： （胡屠戶）一個(gè)嘴巴打?qū)⑷?。眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑。不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，心里到底還是怕的，那手早顫起來，不敢打到第二下。 （簡(jiǎn)析：這是范進(jìn)中舉中的精彩片段，胡屠戶為因中舉后喜極而瘋的女婿治瘋，打了他一個(gè)嘴巴，那細(xì)微的動(dòng)作“顫”，則將此時(shí)胡屠戶的恐懼心理刻畫得入木三分） 再來看剛才那個(gè)片段：再來看剛才那個(gè)片段：“語文課開始了，老師把批好的試卷語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。手以后，我一看不及

12、格，很是傷心?！?如何給它加上相宜的“動(dòng)作”？ 可以這樣添改可以這樣添改： 試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點(diǎn)顫抖的手去掀試卷，一個(gè)鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分?jǐn)?shù)48，可憐的“48”，我“唉”的一聲便癱在了桌上。 這里一系列動(dòng)作寫出了“我”欲看而不敢看的矛盾心理。 語言透露語言透露。古語云：“言為心聲?！比宋镌诓煌膱?chǎng)合說出不同的話，恰恰透露出人物真實(shí)的內(nèi)心。在我的叔叔于勒中，作者是這樣通過語言來對(duì)比刻畫“母親”的心理的：可是父親的希望卻與日俱增。母親常常說：“只要這個(gè)好心的于勒一回來，我們的境況就不同

13、了。他真算得一個(gè)有辦法的人?！蹦赣H回來了。她很快地說：“我想就是他。去跟船長(zhǎng)打聽一下吧?？梢嗉有⌒模瑒e叫這個(gè)小子又回來吃咱們！” 前后兩次截然相反的話語，表現(xiàn)了“母親”自私、冷酷、唯利是圖的心理特征。 目光傳情目光傳情眼睛是人類靈魂的窗戶，目光可以傳遞各種信息，有時(shí)甚至是一種無聲的語言。 例如：我的老師中“我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣的東西的情景”老師將要離我而去，往日的良師益友將要分別，內(nèi)心一種依戀之情涌上心頭。 淚水表達(dá)淚水往往是人物內(nèi)心情感暴發(fā)的高潮，也是真情實(shí)感表露的源泉。它往往能達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲的境界讓讀者的情感也隨之滾動(dòng)、跳躍、共鳴。 例如背影中“我

14、讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑馬褂的背影。唉，我不知何時(shí)再能與他相見?！迸c父親離別，許久未見，內(nèi)心牽掛之情，早已塞滿了我的心，父親的背影在兒子的淚光中搖曳，要問兒子的思念之情有多深，淚水代表兒的心。 服飾顯示服飾顯示在一定的環(huán)境中，服飾可以起到暗示心情的作用。 例如：最后一課中關(guān)于韓麥爾先生服飾的描寫是這樣的，他“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽”。在這異常的服飾上，我們不難窺視出韓麥爾先生對(duì)故土的摯愛，以及因國(guó)土淪喪而痛苦得無以言狀的心情。 環(huán)境襯托環(huán)境襯托。清代學(xué)者王國(guó)維說過：“一切景語皆情語。”文學(xué)作品中的環(huán)境和景物的描寫總是為刻

15、畫人物，反映主題服務(wù)的。因此，特定的環(huán)境和景物描寫往往是人物心理的折射。 不同的心情看相同的景物時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不同的感受，因此，人的眼睛能根據(jù)自己的心情，隨主觀感受選擇景物。把這些在特定感受籠罩下的景物描寫下來，就能充分表現(xiàn)人物的心理狀態(tài)。 例如例如： 我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處。在我們面前，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。 （簡(jiǎn)析：這是我的叔叔于勒中的兩個(gè)片段。前后兩處的環(huán)境描寫，分別展示了菲利普一家在見到于勒前后的兩種截然不同的心情輕松愉快和失望沮喪）兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起

16、伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到了歌吹了，還有幾點(diǎn)火，也許是漁火。（魯迅社戲） 這段文字，作者從視覺、嗅覺、觸覺、聽覺等方面著筆，對(duì)一路環(huán)境的描寫，充滿了詩情畫意，襯托出了“我”與小伙伴們?nèi)タ磻蛲局心欠N歡快而迫切的心情。練習(xí)練習(xí) 試著給先前的例段加上環(huán)境描寫：試著給先前的例段加上環(huán)境描寫：“語文課開始了，老師把批好的試卷語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。手以后，我一看不及格，很是傷心。

17、” 例文例文： 天陰沉沉的，不時(shí)刮來陣陣?yán)滹L(fēng)。風(fēng)刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發(fā)試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個(gè)同學(xué)不小心把書碰到了地下。同桌的試卷已發(fā)下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。練習(xí)練習(xí) “我心里十分緊張，很擔(dān)心爸爸回來罵我，一聽到門外的腳步聲，我就感到害怕，真希望我能逃過這一劫” 這是一位學(xué)生在家長(zhǎng)會(huì)的啟示一文中的片段。片段中雖有“緊張、害怕”等詞，但讀者并不了解他怎樣的緊張和害怕，因?yàn)檫@些動(dòng)詞只是抽象的概述，而并未進(jìn)行具體可感的描寫。大家試著運(yùn)用各種方法，把“緊張”“害怕”表現(xiàn)出來。 例文：例文： 我直呆呆地望著大門，仿佛聽到了爸爸咚咚的有力敲門聲和那嘎吱的咬牙聲，他似乎正沖進(jìn)家門，沖我舉起他那有力的大手我好像全身的每塊肌肉都在顫抖，兩腿直打哆嗦 這里運(yùn)用的是“幻覺描寫”來刻畫人物心理的，“緊張、害怕緊張、害怕”等詞雖只字末提，但人物的這些心理特征卻躍然紙上，給讀者留下深刻印象