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蒙臺梭利幼兒數(shù)學(xué)教育的特色 一、蒙氏數(shù)學(xué)教育促進(jìn)數(shù)概念的形成 由于數(shù)的抽象性幼兒思維的具體形象性，決定了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，首先應(yīng)將抽象的事物轉(zhuǎn)化為具體的事物，從而依靠反復(fù)作用于事物的動作來加深理解數(shù)的概念，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。如果教師只是用語言傳授或直觀演示，幼兒不能真正理解數(shù)中的相互關(guān)系，只有通過自己的操作，幼兒才能真正理解并建構(gòu)數(shù)的概念關(guān)系。如：認(rèn)識十進(jìn)位，用金色串珠讓幼兒理解10個(gè)“一”合成1個(gè)“十”；10個(gè)“十”可以合成1個(gè)“百”；10個(gè)“百”可以合成1個(gè)“千”，而揭示“個(gè)、十、百、千”各概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，幼兒可以直觀形象地看到它們之間的關(guān)系，因此，蒙氏數(shù)學(xué)教育與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)相比較更有利于幼兒思維的發(fā)展。 二、蒙氏數(shù)學(xué)教育促進(jìn)幼兒思維的多方面發(fā)展 1、培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考問題的能力 獨(dú)立思考是邏輯思維能力的一種表現(xiàn)，要做到這一點(diǎn)，幼兒首先要真正理解數(shù)學(xué)概念的關(guān)系。在蒙氏數(shù)學(xué)教育過程中幼兒通過獨(dú)立操作活動進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，它是一個(gè)主動學(xué)習(xí)的過程，幼兒不僅真正理解和掌握數(shù)量的概念與關(guān)系，并能進(jìn)行獨(dú)立的思考與判斷。 2、培養(yǎng)幼兒的探索精神，激發(fā)幼兒思維的積極性與主動性，蒙氏數(shù)學(xué)教育是通過幼兒探索活動來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，孩子們的思維一直處于積極活動的狀態(tài)，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)某一數(shù)學(xué)規(guī)律時(shí)，會產(chǎn)生強(qiáng)烈的成功感和愉悅的興奮感，這些良好的正確情感又成為幼兒下一步探索活動的動力，促使幼兒思維進(jìn)一步主動積極地活動。例如：孩子們在加法板的操作中發(fā)現(xiàn)了：3+5和5+3的結(jié)果是一樣的，都是“8”（發(fā)現(xiàn)了加法互換規(guī)律）孩子們非常興奮急著跑來告訴我，后來我有意識地投入了5+7、7+5、4+5、5+4等作業(yè)紙，并找出答案相同的一組，幼兒的積極性很高，算完一道題，另一道題直接寫得數(shù)，能力強(qiáng)的幼兒還能自己出題幾個(gè)孩子之間相互出題計(jì)算，孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越來越高。 3、訓(xùn)練了幼兒排序、分類、比較、判斷、概括等能力。在紅蘭數(shù)棒的操作中，幼兒按長短排序 。通過比較、分析、判斷學(xué)習(xí)了分類和排序。 4、有助于幼兒知識遷移能力的發(fā)展 蒙氏數(shù)學(xué)教育在內(nèi)容上突出數(shù)量關(guān)系，在方法上注重主動學(xué)習(xí)，因此，它有利于幼兒掌握內(nèi)在規(guī)律，從而提高知識的遷移能力。如：在“數(shù)字與籌碼”工作中，幼兒先通過教具操作知道“1、3、5、7、9”中不能成對是奇數(shù)，“2、4、6、8、10”能成雙是偶數(shù)，“11、13、15、17、19”不能成雙是奇數(shù)，幼兒發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律，凡是個(gè)位數(shù)是“1、3、5、7、9”的數(shù)是奇數(shù)，凡是個(gè)位數(shù)是“2、4、6、8、0”（不包括單獨(dú)的零）的數(shù)是偶數(shù)，在以后的數(shù)學(xué)活動中幼兒完全可以脫離教具，判斷一個(gè)數(shù)是奇數(shù)還是偶數(shù)。 蒙臺梭利的數(shù)學(xué)教育，通過蒙氏數(shù)學(xué)教具讓幼兒自己操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律，增強(qiáng)了幼兒對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，提高了幼兒思維發(fā)展的積極性和主動性。 2 / 2