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建構主義理論下幼兒數(shù)學學習方式研究 建構主義為我們的實踐提供了一個富有啟發(fā)性的思想平臺，使我們結合教育理論，為我們的教學改革展示出了更寬廣的思路和前景。我們總結出以下幾種具有建構主義思想基礎的幼兒數(shù)學教學方式。 一、個別化的操作性學習 皮亞杰認為，知識是在主體與客體之間的相互作用過程中建構起來的，強調個體與物理環(huán)境和材料的有效互動。這在幼兒數(shù)學學習中早已獲得了比較充分的體現(xiàn)。而我們更加強調的是，在個別化的學習中，教師創(chuàng)造性地為幼兒提供豐富的、具有層次的、可供幼兒根據(jù)自己的能力和需要進行選擇的材料。例如，在區(qū)角活動中，教師在寬容地理解幼兒發(fā)展的不同特點和速度的基礎上，設計、組合和制作出反映幼兒數(shù)學學習不同內容和層次的單元性的操作材料（這些材料具有一定情趣性，在色彩、外觀、質地上能積極吸引幼兒）。在較長一段時間內，提供給幼兒，引導幼兒按照自己的意愿，在自己認為合適的時間進行個別性的操作，完成一些獨立的蘊涵數(shù)量概念的任務。教師通過耐心地觀察與記錄，分析幼兒對概念的把握水平，有時進行適當?shù)膫€別性指導。這種學習是教師了解幼兒數(shù)學能力的有效途徑之一。 二、合作性學習 在數(shù)學學習活動中，不同大小的幼兒群體在面臨具體的數(shù)學任務和問題時，自發(fā)開展對問題的集體討論、分析并嘗試分工、交流、一起活動以解決問題的共同學習。幼兒的共同體之中的差異本身構成了一種寶貴的學習資源。合作學習可以促進幼兒的意義建構，促進幼兒的高水平思維和學習活動。合作獲得的成功，會提高幼兒的自我效能感，還能使教學適應不同能力水平的幼兒；增強平等意識，促進相互理解，發(fā)展幼兒的合作意識和合作能力。是因為： （1）幼兒之間的交流、爭議、意見綜合等有助于幼兒建構起新的、更深層次的理解； （2）在合作學習中，在幼兒的交流過程中，他們的想法、解決問題的思路部被明確化和外顯化了，幼兒可以更好地對自己的理解和思維過程進行監(jiān)控； （3）在幼兒為解決某個問題而進行的交流中，他們要達成對問題的共同理解，建立較完整的表征，而這是解決問題的關鍵。 在我們的教學實踐中，不乏這樣的案例，在一個數(shù)學問題面前，幼兒或在教師的分組，或在自由組成的大小不同的小組內，有時討論由教師提供的信息，有時練習教師所示范的技能，而有時則共同進行探索和發(fā)現(xiàn)活動。 游樂場里的數(shù)學 幼兒每人帶了10元錢去玩各種電動游藝機，大家了解了各個項目的價格后，老師問：“10元錢到底可以玩到幾個游藝項目呢？等會兒我們去玩時，要記住自己玩了幾個項目，結束后，比一比誰玩的項目最多。” <<<1234>>> 2 / 2