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現(xiàn)代學(xué)校管理的本質(zhì)特性及其基本環(huán)節(jié) 閆德明博士廣東第二師范學(xué)院教授yandem 學(xué)校管理的本質(zhì)特性 一 管理現(xiàn)象1 從原始狩獵到現(xiàn)代科技 2 從民間俗語到藝術(shù)行為 3 從主婦理家到總統(tǒng)治國(guó) 學(xué)校管理的本質(zhì)特性 學(xué)校管理的本質(zhì)特性 二 管理本質(zhì)1 幾種視角 1 管理就是一種職能的運(yùn)轉(zhuǎn) 2 管理就是一種用人的技巧 3 管理就是一種系統(tǒng)的優(yōu)化 4 管理就是一種決策的制定 2 不同傾向 1 注重 人 的傾向 2 注重 事 的傾向 3 一種說法 用人以治事Achievethings throughpeople 學(xué)校管理的本質(zhì)特性 劉邦 論用兵打仗 攻必克 戰(zhàn)必勝 吾不如韓信 論出謀劃策 運(yùn)籌帷幄之中 決勝千里之外 吾不如張良 論鎮(zhèn)國(guó)家 撫百姓 給饋餉而不絕糧道 吾不如蕭何 此三者皆人杰 但能為我所用 所以我能得天下 雖不善將兵 但善將將 善將兵者為將才 善將將者為帥才 學(xué)校管理的本質(zhì)特性 項(xiàng)羽 雖 力拔山兮氣蓋世 但呈匹夫之勇 最后落得 四面楚歌 淚別虞姬 橫劍自刎 的悲慘下場(chǎng) 劉邦和項(xiàng)羽之間 不是在比個(gè)人勇力的高低 而是在比領(lǐng)導(dǎo)才能的大小 一個(gè)人做事與組織一群人做事是兩回事 學(xué)校管理的本質(zhì)特性 學(xué)校管理的本質(zhì)特性 關(guān)于 用人 一門藝術(shù) 人性善 人性惡 經(jīng)濟(jì)人 社會(huì)人 復(fù)雜人 尊重人 理解人 規(guī)范人 處罰人 德治與法治 柔性與剛性 物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì) 學(xué)校管理的本質(zhì)特性 關(guān)于 治事 一門科學(xué) 做什么事 計(jì)劃決策 誰來做事 選人用人 怎么做事 方式方法 做得如何 總結(jié)評(píng)價(jià) 學(xué)校管理的本質(zhì)特性 學(xué)校管理也是一種 用人以治事 的活動(dòng) 只不過是 人 的特點(diǎn)不同 事 的性質(zhì)不一樣而已 人 教師 學(xué)生 事 教書 育人 教師勞動(dòng)手段的主體性和教育活動(dòng)的示范性 教師勞動(dòng)對(duì)象的能動(dòng)性和教育情景的復(fù)雜性 學(xué)校管理的本質(zhì)特性 教師勞動(dòng)過程的長(zhǎng)期性和教育影響的滯后性 教師勞動(dòng)方式的個(gè)體性和教育成果的集合性 學(xué)校管理的本質(zhì)特性 學(xué)校管理的發(fā)展趨勢(shì) 學(xué)校管理的發(fā)展趨勢(shì) 開放化趨勢(shì) 開放辦學(xué) 努力盤活辦學(xué)資源 調(diào)動(dòng)各種社會(huì)力量來支持學(xué)校 拓展和優(yōu)化學(xué)校生存和發(fā)展的社會(huì)性空間 學(xué)校管理的發(fā)展趨勢(shì) 民主化趨勢(shì) 教育 作為一種準(zhǔn)公共產(chǎn)品 公眾具有知情權(quán)和參與管理權(quán) 要為師生員工 學(xué)生家長(zhǎng)和社區(qū)各界的參與管理提供制度保證 學(xué)校管理的發(fā)展趨勢(shì) 規(guī)范化趨勢(shì) 依法治教 依章管理 學(xué)校管理從 人治 走向 法治 是開放社會(huì)和民主管理的必然要求 學(xué)校管理的發(fā)展趨勢(shì) 自主化趨勢(shì) 政府運(yùn)用立法 撥款 規(guī)劃 信息服務(wù) 政策指導(dǎo)和必要的行政手段 進(jìn)行宏觀管理 學(xué)校在政府的大政方針和宏觀調(diào)控下依法自主辦學(xué) 成為具有自我創(chuàng)新能力的辦學(xué)實(shí)體 學(xué)校管理的發(fā)展趨勢(shì) 個(gè)性化化趨勢(shì) 每一所學(xué)校都可以辦出特色 千校一貌是畸形的發(fā)展 各有特色才是規(guī)律的體現(xiàn) 個(gè)性是學(xué)校與生俱來的內(nèi)在屬性 特色就是個(gè)性 個(gè)性就是特色 不存在 辦不出特色 的學(xué)校 只存在 沒辦出特色 的學(xué)校 學(xué)校管理的基本環(huán)節(jié) 學(xué)校管理的基本環(huán)節(jié) 現(xiàn)代管理理論認(rèn)為 有效的管理活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)閉合的循環(huán) 是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)與不斷提高的過程 戴明對(duì)此作了科學(xué)的論證 戴明 W E Deming 是美國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)家 日本成長(zhǎng)為制造業(yè)大國(guó)和全面質(zhì)量管理理論的問世與他關(guān)系甚密 學(xué)校管理的基本環(huán)節(jié) 二戰(zhàn)后 戴明隨同盟軍占領(lǐng)軍來到了日本 戴明將一系列質(zhì)量改進(jìn)方法帶到了日本 其中就包括統(tǒng)計(jì)法和戴明循環(huán) DemingCycle 1960年 日本天皇為戴明授勛 以表彰他為日本企業(yè)所做的服務(wù)與貢獻(xiàn) 學(xué)校管理的基本環(huán)節(jié) PDCA動(dòng)態(tài)循環(huán)是全面質(zhì)量管理的基本程序 是一種科學(xué)的系統(tǒng)思維方法和管理程序 被稱為 戴明環(huán) P Plan 策劃 計(jì)劃 D Do 執(zhí)行 實(shí)施 C Check 檢查 評(píng)價(jià) 診斷 A Action 總結(jié) 處理 提高 學(xué)校管理的基本環(huán)節(jié) 學(xué)校管理的基本環(huán)節(jié) P階段 計(jì)劃 首要環(huán)節(jié) 根據(jù)項(xiàng)目要求 對(duì)所要完成的任務(wù)進(jìn)行目標(biāo)分解 對(duì)工作內(nèi)容 起止時(shí)間與負(fù)責(zé)人員等進(jìn)行具體安排 形成一個(gè)行動(dòng)方案 這就是計(jì)劃階段 學(xué)校管理的基本環(huán)節(jié) D階段 實(shí)施 中心環(huán)節(jié) 組織安排 人 財(cái) 物 時(shí)間 空間 信息等要素的合理使用 具體指導(dǎo) 指揮與引導(dǎo) 帶頭示范與善于授權(quán) 激勵(lì)教育 尊重理解 關(guān)心愛護(hù) 交心談心 激發(fā)潛能 學(xué)校管理的基本環(huán)節(jié) C階段 檢查 中繼環(huán)節(jié) 對(duì)照計(jì)劃要求 檢查 驗(yàn)證執(zhí)行的效果 及時(shí)發(fā)現(xiàn)計(jì)劃過程中的經(jīng)驗(yàn)及問題 這就是檢查階段 學(xué)校管理的基本環(huán)節(jié) A階段 總結(jié) 終止環(huán)節(jié) 總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn) 吸取失敗教訓(xùn) 制訂成標(biāo)準(zhǔn) 規(guī)程 制度 建立經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)檔案 鞏固成績(jī) 克服缺點(diǎn) 推動(dòng)后續(xù)工作 這就是總結(jié)階段 學(xué)校管理的基本環(huán)節(jié) 特點(diǎn)一 大環(huán)套小環(huán) PDCA循環(huán)作為學(xué)校管理的一種科學(xué)的工作程序 適用于學(xué)校各個(gè)方面 各個(gè)環(huán)節(jié)的工作 整個(gè)學(xué)校工作是一個(gè)大的PDCA循環(huán) 各個(gè)年級(jí)有自己這一級(jí)的PDCA循環(huán) 每個(gè)班級(jí)又有更小的PDCA循環(huán) 直至落實(shí)到每一個(gè)人 學(xué)校管理的基本環(huán)節(jié) APCD APCD APCD APCD 學(xué)校管理的基本環(huán)節(jié) 特點(diǎn)二 階梯式上升 整個(gè)管理活動(dòng)是循環(huán)式前進(jìn) 階梯式上升的 從中我們可以看到 只要PDCA這個(gè)輪子不停地轉(zhuǎn) 管理就會(huì)不斷創(chuàng)新 質(zhì)量就會(huì)不斷提升 學(xué)校管理的基本環(huán)節(jié) 總結(jié)計(jì)劃?rùn)z查實(shí)施 總結(jié)計(jì)劃?rùn)z查實(shí)施 總結(jié)計(jì)劃?rùn)z查實(shí)施 本講座的關(guān)鍵詞 五個(gè)字 用人以治事四個(gè)環(huán) PDCA 謝謝您的傾聽