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依托地區(qū)資源優(yōu)勢(shì)擴(kuò)展幼兒學(xué)習(xí)空間 一、走進(jìn)大自然，激發(fā)幼兒對(duì)周圍事物的探索欲望與興趣 大自然是幼兒進(jìn)行探索活動(dòng)的天然大課堂，為環(huán)境教育提供了豐富的材料和廣闊的天空。我區(qū)各幼兒園利用身邊自然資源，組織了幼兒走進(jìn)菜棚、瓜棚、櫻桃園等系列教育活動(dòng)。 孩子們親手種下各種蔬種子。 在觀察、記錄種子發(fā)芽、開花、結(jié)果的過程中，孩子們知道各種蔬菜生長(zhǎng)的特征和共性。了解植物的生長(zhǎng)過程、需要的各種條件以及各種蔬菜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，在瓜苗開花、結(jié)果的時(shí)期，教師們有目的引導(dǎo)幼兒觀察不同果品的生長(zhǎng)發(fā)育形態(tài)，感知瓜果種類的繁多 。在參與種植、施肥、澆水、收獲的過程中，激發(fā)了探索欲望與興趣，幼兒用辛勤的汗水體會(huì)老農(nóng)勞動(dòng)的艱辛。了解了科學(xué)技術(shù)對(duì)家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要性 ，并培養(yǎng)了幼兒愛家鄉(xiāng)的積極情感。 二、走進(jìn)大自然，培養(yǎng)幼兒社會(huì)情感，進(jìn)行環(huán)保教育。 引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍的環(huán)境狀況，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)具有積極的意義。濕地自然保護(hù)區(qū)楊 鎮(zhèn)京東大蘆蕩、李遂綠色森林…這里花草繁多，樹木繁茂、鳥語(yǔ)花香，教師們利用這些資源，引導(dǎo)幼兒觀察不同季節(jié)的特征，感受環(huán)境、動(dòng)植物、天氣的變化， 開展“保護(hù)家鄉(xiāng)濕地”、“拾揀白色垃圾”等活動(dòng)。教師利用順義的母親河——潮白河這個(gè)資源， 開展了“保護(hù)潮白河”、“保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境”等一系列教育活動(dòng)，表達(dá)了自己為環(huán)境保護(hù)能干一些力所能及的事情的情緒情感。 幼兒的社會(huì)性發(fā)展是淺移默化的，是在環(huán)境的影響下逐步實(shí)現(xiàn)的，正是大自然環(huán)境的課堂，使孩子們的社會(huì)化認(rèn)知和社會(huì)化行為才得以體驗(yàn)、內(nèi)化并真正形成。 三、走進(jìn)大自然，培養(yǎng)幼兒尊重、熱愛本土文化 教師把農(nóng)村的民間游戲、藝術(shù)、自然生態(tài)、社會(huì)生活等獨(dú)特的文化引進(jìn)教育內(nèi)容，為幼兒提供感受家鄉(xiāng)文化的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)同感，加深對(duì)本土文化尊重和熱愛的情感。 1?感知“土”文化 教師組織幼兒利用本地區(qū)黏土資源玩各種游戲，孩子們?cè)谌?、搓、摔、捏的過程中感知沙土的特性，體驗(yàn)量的守恒。在“做中學(xué)”、在“玩中學(xué)”。 2?感知“民間藝術(shù)、游戲” 教師把耍龍舞、抖空竹的老人請(qǐng)進(jìn)課堂，和幼兒一起剪窗花，教幼兒抖空竹的技巧，孩子們?cè)诶先说闹笇?dǎo)下，感受了民間藝術(shù)和游戲帶給他們的快樂。 在今后落實(shí)《綱要》的軌跡中，我們不斷挖掘和利用“綠色資源”，全面提高幼兒的素質(zhì)，使幼兒教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：充分利用各種教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間,有效的促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。京郊順義作為“綠色國(guó)際港”有著得天獨(dú)厚的綠色自然資源，南有綠色高科技特種蔬菜、綠色瓜果、天然黏土；北有三高農(nóng)業(yè)基地、陶藝村；東有濕地自然保護(hù)區(qū)-京東大蘆蕩、綠色森林保護(hù)區(qū)；西有千畝梨園、桃園、櫻桃園……。我區(qū)各幼兒園引領(lǐng)幼兒走出課本，走進(jìn)大自然、走進(jìn)大社會(huì)。把《綱要》的實(shí)施作為農(nóng)村幼兒園教育向高質(zhì)量發(fā)展的新起點(diǎn)。 3 / 3