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回應(yīng)策略 調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)積極性 活動(dòng)中教師根據(jù)活動(dòng)的發(fā)展情況，觀察幼兒的表現(xiàn)，解讀幼兒的行為，作出價(jià)值判斷，靈活地生成有價(jià)值的互動(dòng)：將生發(fā)點(diǎn)作為資源，吸引全體幼兒參與，讓幼兒學(xué)著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。“回應(yīng)”是維系師幼互動(dòng)的重要紐帶，是幼兒園課堂教學(xué)生動(dòng)而有效的重要保證。在當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)中，教師更注重教材的把握與過(guò)程的預(yù)設(shè)，往往會(huì)忽視“回應(yīng)”的研磨推敲，造成回應(yīng)流于形式，停于表面。主要表現(xiàn)為：教師不會(huì)用各種回應(yīng)手段來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；缺乏回應(yīng)的藝術(shù)，抑制了師幼深層次的互動(dòng)，影響了互動(dòng)行為的連續(xù)性；有的教師雖有主動(dòng)回應(yīng)的意識(shí)，但不善于捕捉幼兒回應(yīng)中的價(jià)值點(diǎn)，以致失去教育良機(jī)。 一、教師發(fā)起與幼兒發(fā)起平衡 回應(yīng)的前提是發(fā)起。在幼兒園教學(xué)中，教師發(fā)起的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于幼兒。教師的發(fā)起，常常以問(wèn)題的方式進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，通過(guò)拋問(wèn)、接問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)來(lái)達(dá)成。而幼兒的發(fā)起往往是教師問(wèn)題的承接、質(zhì)疑與思索，有一定的被動(dòng)性。因此，教師在積極發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，要注意為幼兒主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，努力做到兩者的總體平衡。 案例：承接要點(diǎn)，提升經(jīng)驗(yàn)——《獨(dú)一無(wú)二的我》活動(dòng)案例 背景：這次活動(dòng)的目標(biāo)是讓幼兒知道每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，為自己的特點(diǎn)感到高興與自豪。教師以繪本《獨(dú)一無(wú)二》作為切人點(diǎn)，向幼兒講述人除了外貌的不同，還有性格、愛(ài)好等各方面的不同。 事件：教師說(shuō)：“世界上沒(méi)有什么人是一模一樣的，我們總有和別人不同的地方，所以說(shuō)我們都是特別的，都是——獨(dú)一無(wú)二的。” 孩子們小聲議論了起來(lái)：“雙胞胎長(zhǎng)得一模一樣，我們分不出來(lái)?！苯處熣f(shuō)：“那好，我們來(lái)猜猜他是誰(shuí)?！?播放剪輯的照片，幼兒仔細(xì)辨別，區(qū)分雙胞胎)“為什么是何家怡，不是妹妹何家甜呢?”一幼兒說(shuō)：“我一看就知道啦!”教師追問(wèn)：“是哪個(gè)地方讓你一看就知道?”“她的眼睛有點(diǎn)小，妹妹的大!”教師順應(yīng)： “噢，原來(lái)是外貌上有細(xì)小的不同?！苯處熜〗Y(jié)：“不管多么相似的人，總有和別人不同的特別的地方，只要大家細(xì)心觀察，熟悉了，了解了便能發(fā)現(xiàn)?！? <<<1234>>> 2 / 2