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人教版七年級上冊語文《次北固山下》優(yōu)秀教案（三篇） 初中語文七年級上冊《次北固山下》教案設(shè)計(jì) 1、了解詩歌的朗讀技巧，能背誦、默寫這五首詩。 2、理解詩詞的內(nèi)容，體會作品所表達(dá)的思想感情。 3、品味詩歌的意境美、韻律美。 1、了解詩歌的朗讀技巧，能背誦、默寫這五首詩。 2、理解詩詞的內(nèi)容，體會作品所表達(dá)的思想感情。 品味詩歌的意境美、韻律美。 課件 朗讀錄音 練習(xí)題 教學(xué)過程 教學(xué)內(nèi)容 設(shè)計(jì)意圖 1、激情導(dǎo)入 激發(fā)興趣 執(zhí)筆人 王磊磊 二次設(shè)計(jì) 詩歌的發(fā)展過程中，出現(xiàn)過不少流派， 從學(xué)生學(xué)過的詩句文本的閱讀興趣，喚醒學(xué)生已有的知識積累，為后面的學(xué)習(xí)作鋪墊。 的一些詩人，對現(xiàn)實(shí)不滿，退居山野，入手，激發(fā)學(xué)生對導(dǎo) 來品陶淵明《飲酒》詩之美味吧 ! 三、出示目標(biāo) 默寫這五首詩。 2、理解詩詞的內(nèi)容，體會作品所表達(dá)的思想感情。 3、品味詩歌的意境美、韻律美。 四、指導(dǎo)自學(xué) 誦讀中理解詩歌的內(nèi)容，體味作者在詩中寄予的感情。引導(dǎo)同學(xué)們研討歸納欣賞詩歌一般的方法 一、抓詩眼 二、尋景物。（根據(jù)“詩眼”，尋讀詩歌中的景物，想像詩中畫面） 三、悟詩情。（根據(jù)詩中的景物，體會詩人寄寓其中的情感，與詩人同悲共喜。） 通過反復(fù)朗讀，體味詩人的感情和詩的意境美。 1．散讀課文 這是一首田園詩，表達(dá)的是詩人悠然自得、寧靜淡泊的心境，所以，語調(diào)、語氣和節(jié)奏都應(yīng)是舒緩的。這是五言詩，朗讀時(shí)按二/三結(jié)構(gòu)。 結(jié)廬/在人境，而無/車馬喧。 寫詩人雖然居住在污濁的人世間，卻潔身自好不受塵俗的煩擾。起句應(yīng)讀的平靜些，轉(zhuǎn)折句也可處理為平靜的讀法，但體現(xiàn)出得意感。 問君/何能爾？心遠(yuǎn)/地-自-偏。 “何能爾”設(shè)問，爾，代前句，寫出了反常，與眾不同，故應(yīng)讀重音。 “心遠(yuǎn)地自偏” 此句為全篇之骨，要讀出一份自豪，體現(xiàn)出淡然而全足的精神狀態(tài)。 采菊/東籬下，悠然見南山； 在讀這兩句之前，應(yīng)有個停頓。因?yàn)檫@首詩的意境可分兩層，前四句為一層，寫詩人擺脫塵俗煩擾后的感受，表現(xiàn)了詩人鄙棄官場，不與統(tǒng)治者同流合污的思想感情。后六句為一層，寫南山的美好晚景和詩人從中獲得的無限樂趣。 放矢?3、學(xué)法指導(dǎo)，有法可依 1、了解詩歌的朗讀技巧，能背誦、2、明確目標(biāo)，有的 教師學(xué)生共同討論朗讀時(shí)對語調(diào)、語氣和節(jié)奏的處理 讀 這兩句是頗有意境的詩句，要讀出你的想象和聯(lián)想來，要讀出“見”字的“悠然”、怡然自得來。 山氣/日夕佳，飛鳥/相與還。 在南山那美好的黃昏景色中，飛鳥結(jié)伴飛返山林，萬物自由自在，適性而動，正像詩人擺脫官場束縛，悠然自在。朗讀時(shí)應(yīng)想象林中美景，想象相與歸巢的鳥兒的自在快樂。 此中有真意，欲辨/已-忘-言。 結(jié)句應(yīng)一字一頓，而且要有余音，似乎自己已與大自然融為一體，物我兩忘。 2．散讀課文 3．聽錄音范讀 4．跟讀 5．散讀課文 一、通過想象、聯(lián)想，體會詩的意境美，體味詩人的心情。 “采菊東籬下，悠然見南山”、“山氣日夕佳，飛鳥相與還”是景、情、理交融于一體的名句，富有意境。請學(xué)生展開想象和聯(lián)想體會這份意境美。 （學(xué)生可以有各自的想象聯(lián)想，只要與詩句的淡然悠閑、物我合一的意境即可） “采菊東籬下，悠然見南山”：詩人 運(yùn)用多種形式誦讀詩歌，從而理解詩歌內(nèi)容，感悟詩歌意境。 全班交流 讓學(xué)生自學(xué)，并讓集體的智慧教育個體，縮小生間差距。 明確討論內(nèi)容，解決疑難問題，互相調(diào)整認(rèn)識思路，規(guī)范答題要點(diǎn)。 在庭園中隨意地采摘菊花，時(shí)俯時(shí)仰，啟發(fā)，取長補(bǔ)短，議 “采菊東籬下”是一俯，“悠然見南山”是一仰，在“采菊東籬下”這不經(jīng)意之間抬起頭來，目光恰與南山（廬山）相會。南山的美景正好與采菊時(shí)悠然自得的心境相映襯，合成物我兩忘的“無我之境”，從而標(biāo)志出詩人意境寧靜清遠(yuǎn)。 中的霧靄在夕陽之下紫氣升騰，若有若無，繚繞于峰際；成群的鳥兒相伴飛返回巢，歸隱山林。這就是自然的平靜與完美，它不會像世俗中的人那悠然、淡泊，超脫于塵雜之外的情愫， “山氣日夕佳，飛鳥相與還” 這樣焦慮不安，那樣拼命追求生命以外的東西。詩人好像完全融化在自然之中了，生命在那一刻達(dá)到了完美的境界。景中流露出了詩人歸隱后怡然自得的情懷，意境體寧靜恬淡。?這四句，人和自然融為一體，相得益彰，構(gòu)成了一個恬靜優(yōu)游的情景。?二、1、上面我們學(xué)習(xí)了陶淵明的《飲酒》，這是一首田原詩的代表作，下面我們來學(xué)習(xí)唐代詩人王灣的《次北固山下》，看他又描繪了一副什么圖畫。 2、介紹王灣的生平。補(bǔ)充介紹五言律詩的基本知識。 3、點(diǎn)拔意境 1．《次北固山下》作者_(dá)_____，______人，______代詩人，他經(jīng)鎮(zhèn)江到江南一帶去，一路行走，當(dāng)舟次北固山下時(shí)，潮平岸闊，殘夜歸雁，觸發(fā)了心中的情思，吟成了這一千古名篇。題目中“次”是________的意思，本詩屬______言____詩。 2．判斷正誤 ①這首詩以第二聯(lián)馳譽(yù)當(dāng)時(shí)，傳誦后世。( ) ②“潮平兩岸闊”，“闊”是表現(xiàn)“潮平”的結(jié)果。春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了，船上 學(xué)生發(fā)表見解并評價(jià) 練 的人視野也因之開闊?！帮L(fēng)正一帆懸”，鞏固本節(jié)課所學(xué)知“懸”是端端直直高掛的樣子。詩人不用“風(fēng)順”，而用“風(fēng)正”，因?yàn)橛袝r(shí)風(fēng)順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有順風(fēng)，又是和風(fēng)，帆才能夠“懸”，一個“正”字包含為“順”與“和”的內(nèi)容，表現(xiàn)了風(fēng)平浪靜的景色。( ) ③“海日生殘夜，江春入舊年”都表現(xiàn)了時(shí)序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人生思鄉(xiāng)之情呢？( ) ④“鄉(xiāng)書何處達(dá)。歸雁洛陽邊”緊承三聯(lián)而來，與首聯(lián)遙相呼應(yīng)，使全篇籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。 小結(jié)?作業(yè)?這節(jié)課我們學(xué)了兩首關(guān)于大自然的詩，由于詩人所處的位置不同,他們所抒發(fā) 的感情也不同。但大自然卻都讓我們變得心胸開闊，恬適無欲。 鞏固作業(yè) 預(yù)習(xí)作業(yè) 背誦并默寫《飲酒》《次北固山下》 預(yù)習(xí)《早春》《雁門太守行》《天凈沙.秋思》 飲酒 悠然 → 超脫塵俗，熱愛自然、高板書設(shè)計(jì) 潔 飛鳥相與還→人、“呼吁”歸真還樸 有真義→歸隱乃人生真諦 反思 初中語文七年級上冊《次北固山下》教案設(shè)計(jì) 次北固山下 [唐]?王灣 客路青山外，行舟綠水前。 潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。 海日生殘夜，江春入舊年。 鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊。 一、作者簡介 王灣（公元693年~751年），字號不詳，唐代詩人，洛陽(今屬河南)人。712年～713年（玄宗先天年間)進(jìn)士及第，授滎陽縣主簿。717年（開元五年)唐朝政府編次官府所藏圖書，721年（開元九年）書成，共200卷，名為《群書四部錄》，王灣由滎陽主簿受薦編書，參與集部的編撰輯集工作，書成之后，因功授任洛陽尉。約在729年（開元十七年），他曾作詩贈當(dāng)時(shí)宰相蕭嵩和裴光庭，其后行跡不詳。 二、注釋 1.次：住宿，此指停泊,途中暫時(shí)停宿。 2.北固山：在今江蘇鎮(zhèn)江市北，北臨長江。 3.客路：旅途。 4.青山：指北固山。 5.行舟：乘船前行 6.綠水:長江 7.前：向前航行。 8.平：漲平，潮水漲得與岸齊平。 9.潮平兩岸闊：潮水漲滿時(shí)，兩岸之間水面寬闊。 10.風(fēng)正：風(fēng)順（而和)。 11.懸：掛。 12.海日：海上的旭日。 13.殘夜：夜色已殘，指天將破曉。夜將盡而未盡的時(shí)候。 14.舊年：未盡的一年。 15.江春入舊年：江上春早，舊年未過，新春已到。 16.鄉(xiāng)書：家書（家信）。 17.歸雁：大雁每年秋天飛往南方，春天返回北方。古代有用大雁傳遞書信的傳說。 18.邊：唐代口語，義同“處”，泛指某處。 19.歸雁洛陽邊：希望北歸的大雁捎一封家信到洛陽。 三、譯文 旅客要走的道路呀，正從青青北固山向遠(yuǎn)方伸展。 江上碧波蕩漾，我正好乘船向前。 潮水上漲，與岸齊平，江面變得開闊無邊。 和風(fēng)吹拂，風(fēng)向不偏，一葉白帆好像懸掛在高遠(yuǎn)江天。 紅日從東海上誕生了，沖破殘夜，驅(qū)盡大地的黑暗。 大江彌漫著溫煦的氣息，春天提早進(jìn)入了舊年。 我多么思念親愛的故鄉(xiāng)，書信早已寫好，如何寄回家園? 掠過晴空的北歸鴻雁啊，拜托你們，把信捎到洛陽那邊。 四、詩歌賞析 1.對這首詩語句的解說，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（????.D??） A.“次北固山下”的“次”是“停泊”的意思。北固山在鎮(zhèn)江北邊，三面臨江。 B.“客路”即“旅途”。第一句指明了作者要去的路途，第二句交代了乘舟而來的情況。 C.“潮平”指潮水上漲，水與岸平?！帮L(fēng)正”指風(fēng)向既順，風(fēng)力又不猛。 D.“歸雁洛陽邊”意即我想學(xué)北歸的大雁，回到故鄉(xiāng)洛陽。2.關(guān)于這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（????D?） A.這首詩以對偶句開頭，既不同一般，又工整明麗，“青山”“綠水”給人眼明心亮的感覺。 B.三、四兩句進(jìn)一步把人帶到一種和平寧謐的環(huán)境里，平野開闊，大江直流，波平浪靜，顯得天地寬闊，更使人胸襟開朗。 C.五、六兩句寫海上紅日沖破黎明前的黑暗，江邊春意趕走垂盡的舊臘殘冬，不僅意象美妙，還蘊(yùn)含一種生活哲理，突現(xiàn)了新生事物的強(qiáng)大生命力。 D.最后一聯(lián)抒發(fā)了作客他鄉(xiāng)的深深愁緒，可知前面六句所寫明麗的江南景色，都是為最后一聯(lián)作反襯的。 3、這是??朝詩人王灣的代表作品；體例上屬于_____詩，內(nèi)容上屬于_____之作。 《次北固山下》是唐朝詩人王灣的代表作，體例上屬于律詩，內(nèi)容上屬思鄉(xiāng)之作。 4、解釋加點(diǎn)詞語。 ①次北固山下?次：??②客路青出下??客路：?③鄉(xiāng)書何處達(dá)??鄉(xiāng)書：④海日生殘夜?殘夜 ①次：旅途中暫時(shí)停歇???②客路：旅途????③鄉(xiāng)書：家信??④殘夜：夜將盡未盡之時(shí) 5、詩人對旅途的感覺是順利的，還是不順利的？從詩中哪個地方可以表現(xiàn)出來？ 答：順利???????潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。 6、殘夜將盡未盡之時(shí)遙望東海，一輪紅日正在升起，舊年將盡未盡之時(shí)，春天的氣息已經(jīng)來到江上，這寫出怎樣的生活哲理？ 答：突現(xiàn)了新生事物的強(qiáng)大生命力,新的東西是擋不住的，人應(yīng)對生活樂觀，積極向上。 7、漢代蘇武陷落于匈奴，被迫在漠北牧羊，讓南飛的大雁把書信帶回故國，后來人們用?“鴻雁傳書”或?“歸雁”代指書信或信使，詩人的家書是從哪里寄向哪里？是向哪個方向寄？?????答：從江蘇鎮(zhèn)江市北寄向河南洛陽?????向西北方向 8、翻譯：鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊。 譯：家信怎樣寄給故鄉(xiāng)的親人呢？北歸的大雁正飛向洛陽城邊。 9、這首詩借景抒情，融情于景，抒發(fā)了作者_(dá)_____________________的情懷。 客游他鄉(xiāng)思念故鄉(xiāng) 10、全詩共有四聯(lián)，選取你最喜歡的一聯(lián)，說說它好在哪里。 答：①喜歡“首聯(lián)”。?喜歡在青山綠水中泛舟的感覺。詩人以平實(shí)之筆開篇，猶如畫家作畫以前在紙上鋪設(shè)的底色，為抒情言志創(chuàng)設(shè)出收縮自如的揮灑空間。 ②喜歡“頷聯(lián)”。?“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸?！狈e雪已慢慢融化，因匯集了千山萬壑雪化之水，長江的水量逐漸大了起來，江面因之愈發(fā)寬廣，再加上江水中央一片船帆高高掛起，使得長江兩岸的距離愈顯闊大?！帮L(fēng)正一帆懸”，勾勒出壯美的大江行船圖。 ③喜歡“頸聯(lián)”。?“海日生殘夜，江春入舊年?！毕矚g太陽從天際徐徐升起的意境。（早起的詩人舉目東望，只見江天一色，一輪紅日從東方江海相接的地平線上慢慢升起，卻見西邊天幕上的夜色尚未完全褪去；早上升起的海日預(yù)示著新的一年正在開始，春天已按捺不住自己的腳步，悄悄渡江北上走進(jìn)了舊年?！吧焙汀叭搿钡倪x用，把一個晝夜更替的壯觀景象與新舊相接的時(shí)光荏苒描繪的傳神入化，給人開辟出自由想象的無限空間。詩人把思?xì)w盼歸的鄉(xiāng)情暗暗融入這“海日、江春”之中，人在此晝夜更替、新舊相接之時(shí)萌發(fā)思?xì)w盼歸的鄉(xiāng)情是自然而然的。 ④喜歡尾聯(lián)。“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊?！毕矚g廣袤無垠，一望無際的意境。詩人看著眼前的“平潮、懸帆、海日、江春”，不由得萌發(fā)出一個美好的想法：我寫上一封書信讓那北歸的鴻雁捎給洛陽的家人，讓他（她）們也知道我此時(shí)此地的心情吧。尾聯(lián)不僅與首聯(lián)相照應(yīng)，也使詩中客觀景物全著上了人的感情色彩，原本自然之景物也就有了人的靈性，向人們訴說著詩人心中的美好感覺和愿望。 11、?“風(fēng)正一帆懸”以“一帆懸”之小景，寫出了___________________之大景的神韻，為后人所稱道。 兩岸闊（或：平野開闊、大江直流、波浪平靜等） 12、“海日生殘夜，江春入舊年”歷來得到人們的好評，請選一個角度，作簡要賞析。（不少于20字） ① 透露出自然的理趣，形象地寫出了夜退日出，冬去春來的變化。 ②透露出樂觀，積極，向上的感情。 ③把“日”“春”作為新生的美好事物的象征，提到主語位置加以強(qiáng)調(diào)。 ④“生”“入”用擬人的手法，更有情趣。 ⑤太陽沖過黑夜迎來新的一天，春天到來迎來新的一年。說明新事物是在舊事物的解體上建立的。 13、這首詩主要選取的景物有? 景物：路?青山?行舟?綠水?潮?岸?白帆??海日?和風(fēng)?夜?春?歸雁等。 14、本詩的景物描寫很精彩，達(dá)到了一字傳神的水平，詩的頷聯(lián)中的“闊”表現(xiàn)出一幅怎樣的情景？"闊"換成"失"好嗎?為什么? “闊”表現(xiàn)長江水波激蕩，春潮涌流，江水幾與岸平，顯得江面廣闊浩渺?！伴煛弊旨葘懗隽私畡?，又寫出了春天已到，大地回春，冰雪消融，春意已濃的景象。 不好，“闊”寫出了潮水漫無邊際漲，江面也變得寬闊了，風(fēng)勢正順，船帆高懸，一輪旭日升起，而“失”達(dá)不到這種效果。 15、溫家寶總理在英國劍橋大學(xué)演講時(shí)，引用了唐代詩人王灣《次北固山下》中的名句????????????????????來形容中國當(dāng)前的形勢：社會發(fā)展穩(wěn)定，人民充滿信心。前人評價(jià)這兩句詩是形容景物，妙絕千古，你認(rèn)為它妙在何處？它又抒發(fā)了作者怎樣的情懷？ 海日生殘夜，江春入舊年。妙在：①時(shí)序交替，觸景傷情；②寫景中蘊(yùn)含哲理（海日生于殘夜，舊年未去，江上春色已到）表現(xiàn)了一種歡樂、積極、向上的情懷。 初中語文七年級上冊《次北固山下》教案設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 一、情感、態(tài)度與價(jià)值觀 體會不同詩歌所描寫景物的不同特點(diǎn)，感受詩人在寫景中傳達(dá)的情感。 二、過程與方法 學(xué)會用誦讀、品詞、聯(lián)想、比較的方法來鑒賞古代詩歌。 三、知識與技能 1、簡要了解古代詩歌的幾種基本體裁及作者的簡要情況。 2、反復(fù)朗讀詩歌，品析富有表現(xiàn)力的詩詞語言，能想象出詩詞所描寫畫面。 3、能簡要概括詩歌的景物特點(diǎn)，并體會詩人在其中所蘊(yùn)涵的思想感情 2教材分析 《古代詩歌四首》安排在七年級語文上冊課本第三單元，整個七上冊課本都基本是按內(nèi)容主題來設(shè)立單元。所以，四首古詩雖文體不同，但都有優(yōu)美細(xì)膩的自然景物描寫，并且在景物描寫中又滲透著每位詩人對自然景物獨(dú)特的感受與體驗(yàn)。所以我想，編者這樣組篇布局的目的應(yīng)當(dāng)是希望學(xué)生能延續(xù)《春》、《濟(jì)南的冬天、《夏感》三篇散文及現(xiàn)代詩《秋》的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)領(lǐng)略四首古詩中對自然景物的美的描寫，進(jìn)而領(lǐng)會詩人蘊(yùn)含在字里行間的感情，而并非特別側(cè)重對古詩體裁、作者等基本常識的深入了解。 本課還是初中第一節(jié)古詩課內(nèi)精講課，考慮到長遠(yuǎn)的教學(xué)連貫性，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在第一次的詩歌教學(xué)中教會學(xué)生一些基本的古詩鑒賞方法，以便他們在將來的學(xué)習(xí)中仍然能一而貫之地運(yùn)用這些方法，所謂的“授之以漁”。 3學(xué)情分析 學(xué)生有一定的語言品讀能力，對古詩詞的誦讀沒有障礙，能通過自讀了解詩歌大意。教師的責(zé)任恐怕只在于啟發(fā)誘導(dǎo)、排異解惑，不可字字講授句句翻譯。若教師通過提示點(diǎn)撥讓學(xué)生自己通過聯(lián)想和想象來豐富詩歌所描寫的畫面，會更有利于培養(yǎng)或拓展孩子們的想象能力。 同時(shí)，小學(xué)階段畢竟沒有系統(tǒng)地接觸過詩歌鑒賞的方法，不否認(rèn)學(xué)生對詩歌的認(rèn)識仍然比較淺顯、直觀：沒有深入品析古詩詞中富有表現(xiàn)力的語言的意識；對比較閱讀的學(xué)習(xí)方法也比較陌生。學(xué)生是需要教師通過課內(nèi)精講來提升他們深入鑒賞詩歌的能力的。但考慮到教學(xué)的延續(xù)性，這種精講也應(yīng)當(dāng)是方法的傳授而不宜僅僅作答案的給予。 4重點(diǎn)難點(diǎn) 1、古典詩詞寫景抒情的一般特點(diǎn)的辨認(rèn)； 2、分析詩詞中所寫景物特點(diǎn)，學(xué)會借助富有表現(xiàn)力的詞語進(jìn)行深入品析 3、感知詩歌所表達(dá)的情感，了解“情景交融、借景抒情”的寫作技法。 5教學(xué)過程?5.1?第一課時(shí)?評論(0)?????教學(xué)過程 【教法和學(xué)法】 ①誦讀法：古詩教學(xué)肯定注重反復(fù)的朗讀，但我以為，誦讀不能僅僅作為一個必要的環(huán)節(jié)存在于課堂，誦讀應(yīng)當(dāng)有明確的呈坡度上升的目標(biāo)，形式也可多樣。像這課的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為就應(yīng)有四讀：一讀正音、同時(shí)讀出節(jié)奏，這遍誦讀可以齊讀全詩；二讀知義、強(qiáng)調(diào)想象，這遍誦讀可以個體自由朗讀；三讀讀出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在誦讀中品味詩句中特別有表現(xiàn)力的關(guān)鍵詞，這次朗讀就不一定是全詩朗讀，可以是個別詩句的朗讀；四讀力求聲情并茂，并爭取熟讀成誦，那這遍讀可以小組讀、示范讀、競賽讀。 ②品詞法、聯(lián)想法：詩歌語言優(yōu)美、精練，內(nèi)涵豐富，留有極大的想像空間，鼓勵學(xué)生充分展開聯(lián)想和想像，用自己的語言復(fù)述或豐富詩歌內(nèi)容，了解詩歌大意；同時(shí)，再把握特別有表現(xiàn)力動詞、形容詞、副詞等來再次準(zhǔn)確地概括出詩人所描寫景致的獨(dú)特特征。 ③比較法：可對相近題材內(nèi)容的詩歌進(jìn)行整體的比較閱讀，在比較中更準(zhǔn)確地把握景物的不同特點(diǎn)，體會詩人的不同個性或心境，由此深入理解詩人想要抒發(fā)的獨(dú)特情感體驗(yàn)；對個別詩句可以嘗試用換詞比較的方法來鑒賞，以深入體會關(guān)鍵詞語的豐富表現(xiàn)效果，了解并學(xué)習(xí)詩人煉詞的能力。 ④討論、競賽法：這方面主要強(qiáng)調(diào)的是課堂組織形式。用討論或競賽的形式組織課堂，能活躍課堂氣氛、調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)通過討論加強(qiáng)學(xué)生交流，促進(jìn)孩子們思維的碰擊，以達(dá)到班級整體理解感悟能力的提升。 【教學(xué)過程】 本課分兩課時(shí)進(jìn)行。一課兩首詩。詩歌的講授順序沒有按照課本原來的安排，而是根據(jù)詩歌的內(nèi)容題材以及詩歌理解的難度進(jìn)行了重組，先講《觀滄?！泛汀短靸羯?秋思》，再講《錢塘湖春行》和《次北固山下》。 兩課講授的內(nèi)容不同，但課堂設(shè)計(jì)的整體思路基本一致，都是圍繞一個大問題展開，那就是“詩人描寫了哪些景物？景物具有怎樣的特征？在這樣的景物描寫中詩人想傳達(dá)抒發(fā)怎樣的一種獨(dú)特情感？” 兩課的教學(xué)環(huán)節(jié)也大致相同：1、簡要了解詩歌體裁及作者資料。2、解題并在誦讀中理解詩歌大意。3、抓詩中寫景句概括詩歌所描寫的景物內(nèi)容及特征。4、初步體會詩人在景中傳達(dá)的情。5、在同樣學(xué)習(xí)了另一首以后比較兩首同景物題材的詩歌內(nèi)容，比較兩者所寫景物特點(diǎn)的不同，深入體會景物特點(diǎn)不同的原因及作者在不同的景物描寫中傳遞出的不同感情。6、總結(jié)詩歌學(xué)習(xí)方法，了解中國古詩寫景抒情的基本框架特點(diǎn)，理解“情景相生，物我雙會”“一切景語皆情語”的寫作技法。 當(dāng)然，因每一首詩歌其獨(dú)特的表達(dá)，在講授時(shí)也會有所不同。比如《觀滄?！贰短靸羯?秋思》兩詩的景物描寫相對明確、平白，所以這兩首詩講授時(shí)，教師課堂引導(dǎo)的重點(diǎn)在于對兩詩不同景物特點(diǎn)的比較，教會學(xué)生歸納“同”分辨“異”的比較方法是這課的重點(diǎn)。而《錢塘湖春行》和《次北固山下》兩詩，雖詩句字面上看沒有疑難，但其實(shí)有些倒裝、省略的句式都會影響了學(xué)生對整體意境的理解，詩人那些獨(dú)運(yùn)匠心的煉字內(nèi)涵也極其豐富細(xì)膩，非要老師細(xì)細(xì)引導(dǎo)，才能讓學(xué)生準(zhǔn)確深入地理解。所以第二課時(shí)，我在講課中就將品味詩句的景物特征這個環(huán)節(jié)放慢變細(xì)，比如問題不一整塊地丟給學(xué)生，而是一步步帶著學(xué)生走，又比如用換詞、刪詞的方法引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會關(guān)鍵詞的內(nèi)涵。事實(shí)證明，后兩首詩我用了兩個課時(shí)才上完，并不能如預(yù)計(jì)的一個課時(shí)結(jié)束。 【板書設(shè)計(jì)】 整體板書設(shè)計(jì)分為兩塊，一塊是不變的，展現(xiàn)的是課堂教學(xué)重點(diǎn)，提升學(xué)生的理性認(rèn)識。另一塊則是根據(jù)詩歌內(nèi)容和學(xué)生的回答相應(yīng)變化，動態(tài)生成，尊重學(xué)生的感性認(rèn)識。我以為動態(tài)生成的板書能激發(fā)學(xué)生的自信心也更便于學(xué)生筆頭記錄與腦子里誦記。 景?????????????? 情??????? “由景生情，借景抒情”“一切景語皆情語” ????教學(xué)活動 次北固山下 課時(shí)設(shè)計(jì)?課堂實(shí)錄 次北固山下 1第一課時(shí)?????教學(xué)過程 【教法和學(xué)法】 ①誦讀法：古詩教學(xué)肯定注重反復(fù)的朗讀，但我以為，誦讀不能僅僅作為一個必要的環(huán)節(jié)存在于課堂，誦讀應(yīng)當(dāng)有明確的呈坡度上升的目標(biāo)，形式也可多樣。像這課的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為就應(yīng)有四讀：一讀正音、同時(shí)讀出節(jié)奏，這遍誦讀可以齊讀全詩；二讀知義、強(qiáng)調(diào)想象，這遍誦讀可以個體自由朗讀；三讀讀出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在誦讀中品味詩句中特別有表現(xiàn)力的關(guān)鍵詞，這次朗讀就不一定是全詩朗讀，可以是個別詩句的朗讀；四讀力求聲情并茂，并爭取熟讀成誦，那這遍讀可以小組讀、示范讀、競賽讀。 ②品詞法、聯(lián)想法：詩歌語言優(yōu)美、精練，內(nèi)涵豐富，留有極大的想像空間，鼓勵學(xué)生充分展開聯(lián)想和想像，用自己的語言復(fù)述或豐富詩歌內(nèi)容，了解詩歌大意；同時(shí)，再把握特別有表現(xiàn)力動詞、形容詞、副詞等來再次準(zhǔn)確地概括出詩人所描寫景致的獨(dú)特特征。 ③比較法：可對相近題材內(nèi)容的詩歌進(jìn)行整體的比較閱讀，在比較中更準(zhǔn)確地把握景物的不同特點(diǎn)，體會詩人的不同個性或心境，由此深入理解詩人想要抒發(fā)的獨(dú)特情感體驗(yàn)；對個別詩句可以嘗試用換詞比較的方法來鑒賞，以深入體會關(guān)鍵詞語的豐富表現(xiàn)效果，了解并學(xué)習(xí)詩人煉詞的能力。 ④討論、競賽法：這方面主要強(qiáng)調(diào)的是課堂組織形式。用討論或競賽的形式組織課堂，能活躍課堂氣氛、調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)通過討論加強(qiáng)學(xué)生交流，促進(jìn)孩子們思維的碰擊，以達(dá)到班級整體理解感悟能力的提升。 【教學(xué)過程】 本課分兩課時(shí)進(jìn)行。一課兩首詩。詩歌的講授順序沒有按照課本原來的安排，而是根據(jù)詩歌的內(nèi)容題材以及詩歌理解的難度進(jìn)行了重組，先講《觀滄?！泛汀短靸羯?秋思》，再講《錢塘湖春行》和《次北固山下》。 兩課講授的內(nèi)容不同，但課堂設(shè)計(jì)的整體思路基本一致，都是圍繞一個大問題展開，那就是“詩人描寫了哪些景物？景物具有怎樣的特征？在這樣的景物描寫中詩人想傳達(dá)抒發(fā)怎樣的一種獨(dú)特情感？” 兩課的教學(xué)環(huán)節(jié)也大致相同：1、簡要了解詩歌體裁及作者資料。2、解題并在誦讀中理解詩歌大意。3、抓詩中寫景句概括詩歌所描寫的景物內(nèi)容及特征。4、初步體會詩人在景中傳達(dá)的情。5、在同樣學(xué)習(xí)了另一首以后比較兩首同景物題材的詩歌內(nèi)容，比較兩者所寫景物特點(diǎn)的不同，深入體會景物特點(diǎn)不同的原因及作者在不同的景物描寫中傳遞出的不同感情。6、總結(jié)詩歌學(xué)習(xí)方法，了解中國古詩寫景抒情的基本框架特點(diǎn)，理解“情景相生，物我雙會”“一切景語皆情語”的寫作技法。 當(dāng)然，因每一首詩歌其獨(dú)特的表達(dá)，在講授時(shí)也會有所不同。比如《觀滄海》《天凈沙?秋思》兩詩的景物描寫相對明確、平白，所以這兩首詩講授時(shí)，教師課堂引導(dǎo)的重點(diǎn)在于對兩詩不同景物特點(diǎn)的比較，教會學(xué)生歸納“同”分辨“異”的比較方法是這課的重點(diǎn)。而《錢塘湖春行》和《次北固山下》兩詩，雖詩句字面上看沒有疑難，但其實(shí)有些倒裝、省略的句式都會影響了學(xué)生對整體意境的理解，詩人那些獨(dú)運(yùn)匠心的煉字內(nèi)涵也極其豐富細(xì)膩，非要老師細(xì)細(xì)引導(dǎo)，才能讓學(xué)生準(zhǔn)確深入地理解。所以第二課時(shí)，我在講課中就將品味詩句的景物特征這個環(huán)節(jié)放慢變細(xì)，比如問題不一整塊地丟給學(xué)生，而是一步步帶著學(xué)生走，又比如用換詞、刪詞的方法引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會關(guān)鍵詞的內(nèi)涵。事實(shí)證明，后兩首詩我用了兩個課時(shí)才上完，并不能如預(yù)計(jì)的一個課時(shí)結(jié)束。 【板書設(shè)計(jì)】 整體板書設(shè)計(jì)分為兩塊，一塊是不變的，展現(xiàn)的是課堂教學(xué)重點(diǎn)，提升學(xué)生的理性認(rèn)識。另一塊則是根據(jù)詩歌內(nèi)容和學(xué)生的回答相應(yīng)變化，動態(tài)生成，尊重學(xué)生的感性認(rèn)識。我以為動態(tài)生成的板書能激發(fā)學(xué)生的自信心也更便于學(xué)生筆頭記錄與腦子里誦記。 景?????????????? 情??????? “由景生情，借景抒情”“一切景語皆情語”